-優(yōu)秀課件-213切削用量與刀具

精品-優(yōu)秀PPT課件--2[1].3切削用量與刀具怎樣思想，就有怎樣的生活精品-優(yōu)秀PPT課件--2[1].3切削用量與刀具精品-優(yōu)秀PPT課件--2[1].3切削用量與刀具怎樣思想，就有怎樣的生活2.3切削用量與刀具結(jié)構(gòu)÷2.3.1切削用量的基本概念÷23.2刀具幾何結(jié)構(gòu)23.3刀具的主要角度2.34切削層參數(shù)和切削方式初一學(xué)生不會用音標(biāo)讀詞，弄不清單詞中的字母和發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，也不會利用音標(biāo)給生詞注音，單詞就不會讀，另外，許多教師根本不教語音知識，導(dǎo)致很多學(xué)生過早地厭棄英語。一、國際音標(biāo)成為瓶頸曲剛先生說：“英語音標(biāo)是中國人學(xué)英語的第一大難題，也是中國人學(xué)英語的第一道障礙。學(xué)過英語的人大都學(xué)過音標(biāo)，但掌握英語音標(biāo)的人卻寥寥無幾，很少有人能自信地把每個音標(biāo)發(fā)得很準(zhǔn)。”一句話道出了中國人學(xué)英語語音之艱辛。曲先生分析了音標(biāo)難學(xué)的幾大原因：如缺乏統(tǒng)一的音標(biāo)版本；標(biāo)音錯位等。就音標(biāo)版本問題，我們知道音標(biāo)本身就有很多種，現(xiàn)行教材雖只采用IPA一種，但因為其不斷推陳出新，也讓人很頭痛。過去老師熟悉的老版本13版的IPA已經(jīng)改成了14版甚至15版，導(dǎo)致很多老師們不適應(yīng)。比如，多數(shù)老師們熟悉的符號/I/變?yōu)?i/，/?蘅/成了/?藁/，不僅難寫，也容易和大寫字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的兩個“弱元音”（weakvowels）：/I/，/??X/這兩個音和/i/，/i/又容易混在一起。再如標(biāo)音錯位問題，國際音標(biāo)中用/i：/來標(biāo)字母e的長音，學(xué)生容易把/i：/和字母i搞混；音標(biāo)中用/j/來標(biāo)y的音，更是讓許多學(xué)生把音標(biāo)/j/讀成字母j的名稱音，另外學(xué)生腦海里還有一個漢語拼音字母j。像這樣的問題還有很多。尤其值得注意的是，盡管現(xiàn)行教材采用了新音標(biāo)，但很多英語老師在黑板上寫的仍然是老音標(biāo)，或者干脆各種寫法都教，弄得學(xué)生一頭霧水。雖然，現(xiàn)在語音教學(xué)方面的資料網(wǎng)上比較豐富，但網(wǎng)頁上電子信息中所出現(xiàn)的音標(biāo)幾乎都是亂碼。這里面要么是因為該資料貼到網(wǎng)上時因為計算機不識別就出現(xiàn)了這個現(xiàn)象，要么是個人PC里沒有相應(yīng)的音標(biāo)軟件導(dǎo)致不識別。我曾到網(wǎng)上想找一個14版或15版的IPA輸入軟件，結(jié)果寥寥可數(shù)。找到的一個還是擁有知識產(chǎn)權(quán)，需要注冊費的。音標(biāo)是廣大師生教研和學(xué)習(xí)用的，語音內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上的信息渠道不暢通，給廣大師生的教研和學(xué)習(xí)造成了極大的不便，也嚴(yán)重影響了這套音標(biāo)的推廣和運用。此外，國際音標(biāo)還有一個突出問題，即國際音標(biāo)的不少符號很難順利轉(zhuǎn)化為手寫體。難于書寫不僅降低了學(xué)習(xí)的效果，也不便于應(yīng)用，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們能不能不跟著“國際音標(biāo)”打轉(zhuǎn)？能否創(chuàng)造一套像漢語拼音那樣成功的注音方案？畢竟“國際音標(biāo)”已經(jīng)很不適合中國人學(xué)了，我們?yōu)槭裁幢ё〔环拍?？?jù)說曲剛先生研究的“語音大表”讓這些問題得到了解決，但可惜的是初中英語教材并沒有“語音大表”，筆者更相信絕大多數(shù)的英語教師這輩子從沒有見過“語音大表”。好東西只有編到教科書里才能讓廣大學(xué)子們受益。我們渴望教材能夠給我們提供一套科學(xué)而易學(xué)易用的音標(biāo)。但目前，我們只能硬著頭皮教“國際音標(biāo)”，并膽戰(zhàn)心驚地盼望著以后的16版，17版……二、教材編排有待商榷既然新課標(biāo)把語音放到了一個很突出的位置，那么，就應(yīng)該把語音知識列入正式教學(xué)內(nèi)容。預(yù)備課程從第七單元開始才把Pronunciation（語音）列入每個單元的結(jié)尾部分。這種編排方式，筆者認為甚為不妥。因為在前六個單元里面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到兩三百個單詞了，在缺乏語音知識的情況下，學(xué)生根本搞不清單詞的音形關(guān)系，不會讀音標(biāo)。學(xué)生只能靠死記才能記住發(fā)音，有的甚至用拼音和漢字給單詞注音，因為搞不清音形關(guān)系，導(dǎo)致默寫單詞成為極端費勁的一項任務(wù)。學(xué)生在第七單元學(xué)習(xí)語音之前，就有相當(dāng)一批學(xué)生已經(jīng)掉隊了。筆者認為應(yīng)該把字母、單詞、音標(biāo)集中編排在前三個單元較為合適。三、語音教學(xué)地位有待提高實際上，從語音部分在教材里面所出現(xiàn)的位置和所占的比重就應(yīng)該能夠看出來：語音教學(xué)身處一個可有可無的位置。這種不受重視的現(xiàn)象比比皆是：如英語教師很少接受語音教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)；教師的語音教學(xué)素材和資料嚴(yán)重匱乏；教學(xué)參考書中鮮見語音教學(xué)的指導(dǎo)方案；以語音為授課內(nèi)容的公開課極為罕見。英語教師的語音知識和教學(xué)水平究竟又能怎樣呢？事實上很多英語教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)方法存在問題，從而導(dǎo)致新課標(biāo)的語音教學(xué)目標(biāo)很難得到實現(xiàn)。四、語音教學(xué)呼喚高效教學(xué)法在達到語音教學(xué)的目標(biāo)過程中，高效而科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。如今的中小學(xué)語音教學(xué)的整體水平雖很不理想，但也出現(xiàn)了很多新的流派和嶄新的理論。特別是馬承先生所提出的“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法獨樹一幟。該法把字母的名稱音、英語音素和國際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。把講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記。這樣，學(xué)生的語感形成得早，可以大大增強學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，它還從培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效減輕了學(xué)生機械記憶的負擔(dān)，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。筆者曾認真研讀馬先生的著作中所涉及的“三位一體教學(xué)法”，研究了馬先生的上課錄像，在初一的兩個班進行了實驗，結(jié)果證明該法效果顯著。但是采用該教學(xué)法，要做若干改進，并注意一些問題：1.運用該法必須先備齊一套該法的語音入門教程。教師要做好充分的準(zhǔn)備，并計算好課時進度2.教師應(yīng)根據(jù)預(yù)備課程對該教法中所涉及的部分詞匯做一些調(diào)整，使語音教學(xué)內(nèi)容和預(yù)備課程更好地銜接3.該教程大都采用13版國際音標(biāo)，因此教師要做變動4.該教材未涉及音標(biāo)的手寫法，教師要根據(jù)新音標(biāo)給學(xué)生進行必要的講解和訓(xùn)練，如新音標(biāo)的筆畫、筆順和格式，從而讓學(xué)生真正能掌握這個工具（下轉(zhuǎn)第107頁）（上接第106頁）5.該教法對字母組合發(fā)音總結(jié)的不夠充分，教師要增加字母組合的教學(xué)內(nèi)容6.對同一字母不同的發(fā)音問題，尤其是非重讀音節(jié)中的元音字母發(fā)音問題，對音節(jié)劃分、清輔音濁化等問題，該法缺乏必要的講解因此，在使用一套標(biāo)準(zhǔn)教材的廣大地區(qū)，使用該教法存在諸多不便，且該教法和教程本身還存在有待改進的環(huán)節(jié)及需要調(diào)整的內(nèi)容。綜上所述，語音知識是學(xué)生的基本功，能否順利闖過語音關(guān)，關(guān)系到學(xué)生的語感形成、單詞記憶、聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)甚至學(xué)習(xí)的興趣。但由于各種原因，中國學(xué)生面臨的語音學(xué)習(xí)困難很多。教育主管部門、教材編寫者、廣大英語教師應(yīng)全方位努力，切實有效地解除橫亙在學(xué)生面前的障礙。只有這樣，才能使我國的英語語音教學(xué)躍上一個新的臺階。（重慶師范大學(xué)重慶重慶400700）高校擴招政策，對畢業(yè)生的就業(yè)造成很大的壓力，而且農(nóng)村的基礎(chǔ)教育薄弱，城鄉(xiāng)差距較大，特崗計劃可以為高校畢業(yè)生增加更多的就業(yè)機會，有效地緩解農(nóng)村教師的數(shù)量緊缺，提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)之間教師水平的差距，但也存在很多的問題，我們必須重視特崗計劃存在的弊端，想辦法解決存在的問題，才能得到一個比較理想的實施效果。所以，研究農(nóng)村小學(xué)特崗教師生存現(xiàn)狀是非常有必要的。一、農(nóng)村小學(xué)特崗教師生存現(xiàn)狀特崗教師是“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位教師”的簡稱[1]，是中央實施的一項對西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅縣、縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補充機制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展[2]。此類研究以碩士學(xué)位論文為主。經(jīng)過查閱文獻可知，近四分之一的特崗教師的工資年收入水平在16萬元左右，約有四分之三的特崗教師年收入在18萬―19萬元之間，工資待遇不容樂觀[3]。在生存環(huán)境方面，超過80%的受訪者對學(xué)校提供的基本生活保障條件表示不滿，給自己的生活帶來了諸多不便，有些農(nóng)村地區(qū)地處偏僻，交通出行不便，學(xué)校也僅有幾個老師，幾十個學(xué)生，學(xué)校缺乏最基本的生活保障，沒有教職工食堂，圖書館、網(wǎng)絡(luò)更是無從談起；甚至無法為特崗教師安排教職工宿舍，特崗教師沒有住房，有的只好租用附近的民房，生活和工作極為不便[4]。某些地方有一半的農(nóng)村學(xué)校不能給特崗教師提供住房，這些學(xué)校的特崗教師只能租用附近的民房，工作、學(xué)習(xí)、生活極為不便。調(diào)查顯示：約67%的特崗教師認為自己的工作任務(wù)繁重，承擔(dān)了學(xué)校最難做的工作，這也說明了特崗教師在農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校中起到了非常重要的作用。約3/4的特崗教師考慮過中途離職，這表明相當(dāng)部分特崗教師的職業(yè)認同感不高，他們對于目前的工作狀態(tài)不滿，同時由于社會價值導(dǎo)向等各種原因，致使很多特崗教師并不是因為喜歡當(dāng)老師而選擇了特崗教師；而在對于個人婚戀情況的調(diào)查中，這些大部分為單身的特崗教師的個人婚戀態(tài)度不容樂觀。有591%的特崗教師認為學(xué)校為教學(xué)配備的教學(xué)器材和用品很不完善；僅有63%有的崗教師認為學(xué)校圖書室、資料室的教學(xué)資料比較好或相當(dāng)完善；學(xué)校開通的寬帶網(wǎng)、對學(xué)校的電腦設(shè)備、微機室等評價較低。對于學(xué)校提供的參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會（入職培訓(xùn)、繼續(xù)教育、外出觀摩學(xué)習(xí)等），有157%的特崗教師沒有此類機會，352%的特崗教師認為很不完善，有314%的特崗教師認為一般。訪談中有許多特崗教師認為繼續(xù)教育流于形式，針對性不強。這說明特崗教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境不夠理想。二、農(nóng)村小學(xué)特崗教師存在的問題特崗教師存在的問題為“有編不補”、“無編可補”，指出當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校音樂、體育、美術(shù)、和計算機等學(xué)科教師的編制數(shù)不足，或?qū)嶋H數(shù)量不能滿足實際教學(xué)需要而出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性缺編，這是我國農(nóng)村中小學(xué)普遍存在的問題。還有一些農(nóng)村學(xué)校普遍存在“不缺編，但缺人”的問題[1]。筆者認為存在的問題如下：（一）制度不完善特崗教師招聘準(zhǔn)入制度設(shè)置不夠合理、績效考核制度亟待完善、分配過程隨機性較強，難以做到統(tǒng)籌兼顧，招聘準(zhǔn)入門檻的設(shè)置偏重于對應(yīng)聘者學(xué)歷的推崇，這種學(xué)歷至上的招聘門檻忽略了競聘者對農(nóng)村生活的程度以及基層艱苦地區(qū)工作的堅持性方面的考量。同時，學(xué)校上課的安排規(guī)章制度不完善，廖朝華對貴州D縣進行調(diào)查，結(jié)果顯示：特崗教師承擔(dān)工作量大，每周教學(xué)課時數(shù)在16一19課時的特崗教師最多，占473%，他們平均每天有3一4節(jié)課；還有241%的特崗教師的每周課時數(shù)在20課時以上（含20課時），他們平均每天有4一5節(jié)課，這部分教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)說是相當(dāng)?shù)姆敝?；?95%的特崗教師認為其教學(xué)課時數(shù)與同資歷的非特崗教師相當(dāng)，這說明在這些學(xué)校中大部分教師教學(xué)任務(wù)繁重；所任教學(xué)科科目數(shù)量在三種或三種以上的特崗教師占723%，有625%的特崗教師承擔(dān)著教學(xué)外工作任務(wù)（如班主任、校務(wù)等）。[5]（二）工作環(huán)境不理想特崗教師的工資待遇、基本生活條件亟待改善，地方政府的兩難選擇后續(xù)財力續(xù)航的風(fēng)險、無序流失問題顯現(xiàn)，特崗教師的工作任務(wù)繁重。徐繼存、宋朝通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方法對實行特崗計劃的各個農(nóng)村地區(qū)進行了調(diào)查，關(guān)于特崗教師的收入問題，結(jié)果顯示：有46%的特崗教師基本工資在2000元以上，所占比例不大；有62%的特崗教師的基本工資在1500～2000元之間，占大多數(shù)；有287%的特崗教師的基本工資在1000～1500元之間，也占了一定比例；另外有46%的特崗教師的工資基本不足1000元。[6]（三）研修培訓(xùn)不積極。特崗教師入職培訓(xùn)流于形式，特崗教師的專業(yè)成長受限。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，大部分特崗教師參加了崗前培訓(xùn)，有348%的特崗教師認為認為自己接受的繼續(xù)教育內(nèi)容針對性較強；在繼續(xù)教育的內(nèi)容方而，有849%的特崗教師選擇了滿意。但是在另一方面，盡管有當(dāng)?shù)乜h市教育局的文件指導(dǎo)精神，也只有不到三分之一的特崗教師安排了教學(xué)指導(dǎo)老師。[5]三、針對農(nóng)村特崗教師生存現(xiàn)狀存在的問題的解決辦法（一）政府應(yīng)采取積極措施保障特崗教師的生活需求有研究者指出特崗教師普遍對薪酬及生活條件不滿意，相關(guān)部門應(yīng)給予重視。[6]因此政府要重視其發(fā)展困境，支持其專業(yè)發(fā)展，省級政府應(yīng)結(jié)合地方實際，適當(dāng)調(diào)整招聘準(zhǔn)入制度、事權(quán)部門對分配方案要做到統(tǒng)籌兼顧、減少隨意性、以人為本，建立健全配套的考核制度、加強對特崗教師的思想引導(dǎo)、健全職業(yè)培訓(xùn)機制，促進其專業(yè)發(fā)展、地方政府要加大財政投入，保障特崗教師基本生活需求、地方政府要對自身財政能力做出科學(xué)評估，規(guī)避潛在風(fēng)險。（二）學(xué)校應(yīng)加強對特崗教師的重視程度，合理安排工作量學(xué)校的重視程度也在一定程度上影響著“特崗教師”未來的選擇。重視程度越高，“特崗教師”的工作歸屬感就越強，留任的幾率就越大，因此學(xué)校要加強對特崗教師的重視程度，認識到特崗教師的工作上的困難，支持他們的教學(xué)政策，爭取為特崗教師創(chuàng)造較好的生活和工作環(huán)境，根據(jù)實際情況，合理安排他們的工作量，減輕特崗教師工作壓力，特崗教師整體的工作狀況良好，應(yīng)逐步改善“教學(xué)不一”及“一師多科”的現(xiàn)象，[6]同時學(xué)?？梢越o特崗教師設(shè)置職中教育體系，特崗教師群體的專業(yè)精神符合度高，專業(yè)知識較為欠缺，應(yīng)加大教師進修及培訓(xùn)力度通過組件教研共同體等方式[6]，提升他們的專業(yè)發(fā)展的動力、熱情，給他們一個共同學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)的平臺和氛圍。成為特崗教師的年份不同，專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生很大差距，所以有必要對特崗教師進行定期的研修培訓(xùn)。（三）特崗教師的發(fā)展離不開特崗教師自身特崗教師應(yīng)該理性認識特崗，提升特崗教師農(nóng)村教育生活的適應(yīng)力[7]，從內(nèi)心愛教育，愛孩子，扎根農(nóng)村教育，注重自身素質(zhì)的提高，提升職業(yè)精神，在工作中積極思考，總結(jié)工作經(jīng)驗，學(xué)會反思，熱愛教育，實現(xiàn)個人超越。把重心放在如何教育好一代又一代農(nóng)村孩子，讓他們跳出農(nóng)門，樹立“奉獻”精神，提高個人適應(yīng)環(huán)境的能力，不懼怕困難，堅強應(yīng)對生活中的各種壓力，做好未來規(guī)劃的同時，多為農(nóng)村孩子們的成長考慮，做到不誤人子弟。特崗計劃自實施以來，可以說是取得非常大的進步，使得農(nóng)村的教育隊伍變得更加完善，教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高，縮小了城鄉(xiāng)教師水平的差距，但是特崗教師的制度，生活條件，研修培訓(xùn)等方面還需要進一步完善，政府，社會和特崗教師自身都需要為之付出行動，積極配合，讓特崗計劃能夠順利進行，取得更大的成效。2.3切削用量與刀具結(jié)構(gòu)÷2.3.1切削用量的基本概念÷23.2刀具幾何結(jié)構(gòu)23.3刀具的主要角度2.34切削層參數(shù)和切削方式2.31切削用量的基本概念1.工件上的加工表面令切削加工中,隨著切削層(加工余量)不斷被刀具切除,工件上有3個處于變動中的表面。冷(1)待加工表面。工件上行將被切除的表面(2)已加工表面。工件上經(jīng)刀具切削后產(chǎn)生的新表面。冷(3)過渡表面。工件上由切削刃正在切削著的表面,位于待加工表面和已加工表面之間,也稱作加工表面或切削表面令需注意:在切削加工過程中,三個表面始終處于不斷的變動之中。已加工表面(a)車外圓(b)車端面(c)車槽已加工表面進給運動(d)刨平面(c)鉆孔2.切削用量和材料切除率令切削用量:指切削速度、進給量和背吃刀量切削用量用來定量描述主運動、進給運動和投入切削的加工余量厚度。切削用量的選擇直接影響材料切除率進而影響生產(chǎn)效率1)切削速度切削刃上選定點相對于工件的主運動的瞬時速度稱為切削速度,單位為ms或mmn。令當(dāng)主運動為旋轉(zhuǎn)運動時,可按下式計算1000今式中:d—切削刃選定點處刀具或工件的直徑(mm)主運動轉(zhuǎn)速(r/min或rs)今切削刃上各點的切削速度有可能不同,考慮到刀具的磨損和工件的表面加工質(zhì)量,在計算時應(yīng)以切削刃上各點中的最大切削速度為準(zhǔn)。2)進給量f÷主運動的一個循環(huán)或單位時間內(nèi)刀具和工件沿進給運動方向的相對位移量稱為進給量令用單齒刀具(如車刀、刨刀)進行加工時,常用刀具或工件每轉(zhuǎn)或每行程刀具在進給運動方向上相對工件的位移量來度量,稱為每轉(zhuǎn)進給量mmr)或每行程進給量(mm/str)令