財(cái)管9長(zhǎng)期籌資課件

財(cái)管9長(zhǎng)期籌資1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。財(cái)管9長(zhǎng)期籌資財(cái)管9長(zhǎng)期籌資1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第十講企業(yè)長(zhǎng)期籌資金融市場(chǎng)市場(chǎng):市場(chǎng)將供方與買方聯(lián)系起來,以交換產(chǎn)品服務(wù)和資源,其根本作用是配置資源,使資源得到最有效的利用。市場(chǎng)的分類:要素市場(chǎng)、產(chǎn)品市場(chǎng)與金融市場(chǎng)。要素市場(chǎng)一方面配置土地、勞動(dòng)與資本等生產(chǎn)要素,一方面向生產(chǎn)要素提供者分配收入:工資租金等等。產(chǎn)品市場(chǎng)向需求者提供產(chǎn)品和服務(wù),生產(chǎn)要素提供者得到的收入的很大一部分花費(fèi)在產(chǎn)品市場(chǎng)上金融市場(chǎng)(見下頁)一望無際的果園，縱橫交錯(cuò)的山脈，連綿起伏的丘陵……這里處處洋溢著鄉(xiāng)村特有的詩情畫意，這里的孩子活潑可愛。但一到大場(chǎng)合，需要用普通話表達(dá)時(shí)，平時(shí)伶牙俐齒的農(nóng)村孩子往往成了拙嘴的啞巴，結(jié)結(jié)巴巴仍詞不達(dá)意，言不能出。作為一名農(nóng)村語文教師，我深刻地體會(huì)到學(xué)生口語交際能力差的痛苦。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)要“三備”，做好“三備”，讓農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)得到提升。一、聽說訓(xùn)練，備好口語交際的技能《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》要求：“小學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！甭犝f訓(xùn)練是小學(xué)口語交際教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過聽說訓(xùn)練，能夠提高農(nóng)村學(xué)生普通話的理解運(yùn)用和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。農(nóng)村孩子特別是留守在家的，他們長(zhǎng)期處在方言交流的大環(huán)境里，模仿的都是方言發(fā)音，所聽的大多是方言對(duì)話。久而久之，他們一到外地，在口語交際時(shí)好多人會(huì)被“卡”在方言轉(zhuǎn)化為普通話的尷尬中。農(nóng)村學(xué)生要強(qiáng)化運(yùn)用普通話交流的聽說訓(xùn)練，我采取的措施是：1.有意識(shí)地樹立農(nóng)村學(xué)生學(xué)普通話的榜樣，提供農(nóng)村學(xué)生模仿的偶像。如學(xué)校通過活動(dòng)推選出“講故事明星”“主持人明星”“播音員明星”。農(nóng)村學(xué)生以這些身邊人為榜樣，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)談吐，從而達(dá)到學(xué)有所依，學(xué)有所仿。2.創(chuàng)造用普通話交流的氛圍，持之以恒地剔除方言交流習(xí)慣。在班里制定講普通話的獎(jiǎng)勵(lì)制度，開展“聽一聽，講一講”的聽說訓(xùn)練，養(yǎng)成“你講我學(xué)”的學(xué)說習(xí)慣。3.利用現(xiàn)代電子產(chǎn)品，讓學(xué)生聽聽電視里惟妙惟肖的相聲，聽聽廣播里生動(dòng)有趣的故事，聽聽著名主持人的妙語連珠。4.利用家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)闡述口語交際的重要性，并倡議學(xué)生利用所有的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地播放我們精心挑選的錄音材料，讓普通話的語感和聲調(diào)等日日熏、月月染農(nóng)村學(xué)生的雙耳。學(xué)生日常所聽到的都是普通話的交流，他們的普通話才能脫口而出，我們口語交際的教學(xué)就能揚(yáng)帆起航了。二、立足現(xiàn)實(shí)，備好口語交際的原料《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》要求我們?cè)诳谡Z教學(xué)中，要“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！鄙钪刑幪幗哉Z文，學(xué)生活動(dòng)的空間有多大，口語訓(xùn)練話題的外延就有多大。農(nóng)村口語訓(xùn)練應(yīng)立足課堂向課外和校外開放，立足教科書向書外開放，立足于觀察現(xiàn)實(shí)生活。觀察是口語交際的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，由于小學(xué)生觀察的隨意性、情緒性、概貌性，使其很難捉住事物的特點(diǎn)，到真正進(jìn)行口語交際時(shí)，便缺乏交際的表述對(duì)象。這時(shí)，教師需要在活動(dòng)前讓學(xué)生明確目的，提出用普通話交流的要求，突出口語的特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能調(diào)動(dòng)多種感官去感受交際的對(duì)象，加深體驗(yàn)。如日常生活中的商店購(gòu)物、親友間打電話、去醫(yī)院探望病人等都是我們訓(xùn)練口語的好機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)農(nóng)村的地方特色，創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如我以前經(jīng)常帶學(xué)生參觀林墩戚公祠，就戚繼光的生平和英雄事跡開展“我來夸英雄”的口語交際活動(dòng)。梅妃故里風(fēng)光旖旎、人杰地靈，我結(jié)合課文中“我是出色的小導(dǎo)游”，帶他們?nèi)ビ^看梅妃亭、浦口宮、梅妃像……與學(xué)生們肩并肩、手拉手地說梅妃、夸梅妃、想梅妃。綜合實(shí)踐課中，我組織學(xué)生開辟荒地建設(shè)小菜園，學(xué)生在勞動(dòng)過程中，會(huì)開心地用方言交流勞動(dòng)收獲，這時(shí)我會(huì)及時(shí)在旁邊提醒他們用普通話交流，隨時(shí)注意學(xué)生的口頭語言，注重口語交際的規(guī)范性。教師大膽地鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生親近大自然，接觸一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快體驗(yàn)中用普通話進(jìn)行交流，這要求教師在語言表達(dá)上要準(zhǔn)確生動(dòng)、內(nèi)容豐富、思維清晰。三、創(chuàng)設(shè)情境，備好交際話題的火候《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》在口語教學(xué)中提出這樣的要求：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)……”教師在日常的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察農(nóng)村生活中的人物活動(dòng)，留心觀察農(nóng)村生活中景物的特點(diǎn)，留心觀察農(nóng)村生活的有趣事情……教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，提供口語交際訓(xùn)練的平臺(tái)，讓小學(xué)生積極參與，樂于交際。我們可以在課堂上模擬一些場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用扮演角色的形式揣摩一下主人公的表情和相應(yīng)的動(dòng)作，再模擬對(duì)話內(nèi)容。如“假如今天讓你們扮演小狗和偷食的老鼠，小狗遇見了偷食的老鼠會(huì)啥說？”學(xué)生兩人一組紛紛模擬角色，他們興致勃勃地互換角色說，他們刮腸搜肚地想象，遣詞造句，力求用最真實(shí)、最貼切的語言講述?；顒?dòng)過程中，教師提醒學(xué)生要及時(shí)抓住一些事物的特點(diǎn)，通過對(duì)不同角色的扮演，想象它們遇事時(shí)的談話――如狗忠心耿耿，遇到賊眉賊眼的小老鼠，它會(huì)怎么想，怎么說？而小老鼠又會(huì)怎么想，怎么說？這些有趣的情境設(shè)置不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，而且使學(xué)生展開豐富的想象，模擬以往所聽到狗和小老鼠的說話語氣。學(xué)生具有了渴求被人賞識(shí)的意識(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地參與有趣的角色扮演中，對(duì)口語交際就不再心存畏懼。在農(nóng)村口語交際教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生的聽說訓(xùn)練，堅(jiān)持立足于農(nóng)村的生活實(shí)際，堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生敢于表達(dá)，樂于交流，這是我們口語交際教學(xué)的“三備”。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，通過“案例”內(nèi)容的“導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移到其他方面，并能進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到自我提升。下面，筆者從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，因?yàn)閃ord、PowerPoint、FrontPage這三款軟件同是辦公系列軟件，在軟件的整體布局和操作上存在類同性，所以筆者把設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔、制作多媒體作品、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容整合起來作為一個(gè)大模塊，并以“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”這一主題案例的實(shí)踐、完善為主線，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)選擇、學(xué)習(xí)、應(yīng)用各種信息技能，深刻思考案例的發(fā)展和完善、創(chuàng)新的過程，從而系統(tǒng)地掌握處理、發(fā)布信息的技術(shù)技能。同時(shí)，我又把這一大模塊分設(shè)為以下三個(gè)小模塊：分別制作一份《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》的文選、多媒體作品、主題網(wǎng)站。通過以下三種形式把三個(gè)小模塊整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生完成這一主題的創(chuàng)新與制作。一、主體式案例：完善思考，完成模塊內(nèi)知識(shí)整合――公共模塊的學(xué)習(xí)1.學(xué)生自主創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一份具有自我特色的文稿腳本并采集素材在以前的教學(xué)中，由于設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔、制作多媒體作品、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站這三個(gè)章節(jié)相對(duì)來說比較分散，所以每開始一章節(jié)的講授就讓學(xué)生設(shè)計(jì)新腳本、體驗(yàn)新情境、采集新素材，不僅每次讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，而且形成了學(xué)生學(xué)完一個(gè)軟件丟一個(gè)軟件的現(xiàn)象。把它們?nèi)齻€(gè)模塊整合之后，統(tǒng)一以“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”為主線，要求學(xué)生統(tǒng)一采集文字、聲音、視頻、動(dòng)畫、圖片等素材，并根據(jù)主題思想設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的腳本介紹家鄉(xiāng)美。通過這種整合不僅免去了學(xué)生和教師的重復(fù)勞動(dòng)，而且能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2.統(tǒng)一學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)界面，掌握軟件常用工具的使用方法二、階梯式案例：演變實(shí)踐、自我提升――完成子模塊的學(xué)習(xí)總模塊的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了工具的使用模式，但是沒有對(duì)其進(jìn)行綜合的實(shí)踐，由于每款軟件在操作上的個(gè)別差異，故設(shè)計(jì)以下三個(gè)案例，對(duì)總設(shè)計(jì)進(jìn)行三種不同形式的實(shí)現(xiàn)。1.案例1：制作《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》文選（設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔）在公共模塊的基礎(chǔ)上，利用Word這些技能把“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”的方案轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑倪x，并將其打印成文稿裝訂成冊(cè)加以發(fā)布，激發(fā)學(xué)生的興趣與自信。通過案例1的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生已能把常用工具的使用方法與自己和需求完美結(jié)合，把知識(shí)生活化。2.案例2：制作《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》多媒體作品（制作幻燈片）經(jīng)過案例1的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)處于一個(gè)真實(shí)的解決問題的情境中，即如何利用文檔處理技術(shù)來完成主題的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在完成一個(gè)作品后，情緒上處在興奮的狀態(tài)，這時(shí)可在這個(gè)基礎(chǔ)上加以適當(dāng)引導(dǎo)，提出一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)：讓學(xué)生制作的文選內(nèi)容更加豐富，并且能夠“動(dòng)”起來。即利用PowerPoint完成對(duì)主題的實(shí)現(xiàn)，在案例1實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上在頁面中添加聲音、按鈕、視頻、動(dòng)畫等多媒體元素，對(duì)其中的對(duì)象設(shè)置自定義動(dòng)畫，并且通過建立超級(jí)鏈接實(shí)現(xiàn)頁面的相互切換。案例2的制作在案例1學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納與總結(jié)，學(xué)生通過案例2的制作能認(rèn)識(shí)到本系列軟件使用的基本特征，通過對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了自主提升。3.案例3：制作“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”網(wǎng)站（設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站）經(jīng)過案例1和案例2的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能靈活地掌握各種工具的運(yùn)用，并能根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站是對(duì)該案例的進(jìn)一步升華，在學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)可向他們提出需求：如何通過網(wǎng)絡(luò)向更多的人介紹天目湖的美麗。三、分層式案例：自主探索，激發(fā)和維持學(xué)生的興趣階梯式案例可以照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在這條主線之外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生在當(dāng)前案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向和縱向自主拓展，以避免“吃不飽”現(xiàn)象。如在案例1中可要求學(xué)生制作一份宣傳天目湖的海報(bào)，在案例3中可讓學(xué)有余力的同學(xué)嘗試做一個(gè)小型的留言板以實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)友之間的互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。綜上所述，通過對(duì)案例性的遷移運(yùn)用，探討一類事物的本質(zhì)特征，都可以尋找到規(guī)律，獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，一些問題教師可不用講，將更多的時(shí)間留給學(xué)生去自主探究，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主提升、優(yōu)化課堂教學(xué)。第十講企業(yè)長(zhǎng)期籌資金融市場(chǎng)市場(chǎng):市場(chǎng)將供方與買方聯(lián)系起來,以交換產(chǎn)品服務(wù)和資源,其根本作用是配置資源,使資源得到最有效的利用。市場(chǎng)的分類:要素市場(chǎng)、產(chǎn)品市場(chǎng)與金融市場(chǎng)。要素市場(chǎng)一方面配置土地、勞動(dòng)與資本等生產(chǎn)要素,一方面向生產(chǎn)要素提供者分配收入:工資租金等等。產(chǎn)品市場(chǎng)向需求者提供產(chǎn)品和服務(wù),生產(chǎn)要素提供者得到的收入的很大一部分花費(fèi)在產(chǎn)品市場(chǎng)上金融市場(chǎng)(見下頁)金融市場(chǎng)要素提供者獲得的所有收入并不是都用于消費(fèi),相當(dāng)一部分收入轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)蓄同時(shí)許多企業(yè)在不同時(shí)期也都會(huì)有些資金儲(chǔ)備準(zhǔn)備用于未來的支付或作為長(zhǎng)期投資之用,因此,這就引致了第三類市場(chǎng)一金融市場(chǎng)的產(chǎn)生。金融市場(chǎng)是創(chuàng)造、發(fā)行和交易金融產(chǎn)品的場(chǎng)所,她將資金的供應(yīng)者與需求者聯(lián)系起來金融市場(chǎng)金融市場(chǎng)的作用產(chǎn)品市場(chǎng)支付流費(fèi)支出品流品融市場(chǎng)資生產(chǎn)單資金流消費(fèi)單金融產(chǎn)品收入流收入流生產(chǎn)服務(wù)要素市場(chǎng)生產(chǎn)服務(wù)金融市場(chǎng)金融市場(chǎng)的分類金融市場(chǎng)分為黃金市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)和資金市場(chǎng)資金市場(chǎng)分為短期資金市場(chǎng)(貨幣市場(chǎng))和長(zhǎng)期資金市場(chǎng)(資本市場(chǎng))短期資金市場(chǎng)進(jìn)行一年期限以內(nèi)的資金融通長(zhǎng)期資金市場(chǎng)進(jìn)行一年期限以上的資金融通長(zhǎng)期資金市場(chǎng)包括長(zhǎng)期證券市場(chǎng)和長(zhǎng)期借貸市場(chǎng)金融市場(chǎng)金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)的功能儲(chǔ)蓄功能財(cái)富功能流動(dòng)功能信貸功能支付功能風(fēng)險(xiǎn)防范功能政策功能金融市場(chǎng)儲(chǔ)蓄(投資)功能:為公眾提供有利可圖的低風(fēng)險(xiǎn)的儲(chǔ)蓄(投資)工具,如銀行存款,債券,股票等財(cái)富儲(chǔ)藏功能:提供某種工具將當(dāng)前的購(gòu)買力儲(chǔ)藏至未來需要時(shí)。流動(dòng)功能:提供將金融工具轉(zhuǎn)化為現(xiàn)金和將現(xiàn)金轉(zhuǎn)化為金融工具的可能?！ば刨J功能:為投資和消費(fèi)提供信貸資金。金融市場(chǎng)金融市場(chǎng)的主體金融市場(chǎng)的參與者可分為四類資金的盈余者,他們是資金供應(yīng)者(投資者)資金的短缺者,他們是資金需求者(籌資者)中介機(jī)構(gòu),聯(lián)系資金的供應(yīng)者與需求者;監(jiān)管機(jī)構(gòu),金融市場(chǎng)上的“裁判”,制定執(zhí)行金融市場(chǎng)的法律、制度、規(guī)則等,監(jiān)督和管理其他三者的行為以保證市場(chǎng)的穩(wěn)定有序和規(guī)