人教八上物理-溫度-課件-人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)

人教八上物理溫度課件ppt人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)人教八上物理溫度課件ppt人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)人教八上物理溫度課件ppt人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第三章物態(tài)變化第1節(jié)溫度如圖所示,在遼寧省氣象臺(tái)樓外有個(gè)“身高”達(dá)45米的溫度計(jì),這個(gè)巨型溫=-=度計(jì)從氣象臺(tái)的1樓一直延伸到18樓,溫度計(jì)上有很醒目的刻度線和亞克力溫度讀數(shù)發(fā)光字。這個(gè)巨型溫度計(jì)與計(jì)算機(jī)相連,溫度傳感器將監(jiān)測(cè)到的溫度傳至計(jì)算機(jī)后,再在巨型溫度計(jì)上顯示出來(lái),氣溫測(cè)量誤差為正負(fù)03攝氏度。你能說(shuō)出常用溫度計(jì)的工作原理嗎?函數(shù)是中學(xué)課程中最重要的一個(gè)部分，世界上一些國(guó)家的中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的代數(shù)部分，已經(jīng)將研究重心由原來(lái)的解方程逐漸轉(zhuǎn)向研究函數(shù)，同時(shí)，很多教育學(xué)者也提出了“以函數(shù)為綱”的數(shù)學(xué)課程理念.我國(guó)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中提出了函數(shù)是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系的重要模型，是解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的重要工具，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)了解變量之間的變化規(guī)律，認(rèn)識(shí)到函數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí).盡管在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始增強(qiáng)函數(shù)部分的教學(xué)，但是學(xué)生對(duì)函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力還有待提高.函數(shù)應(yīng)用題、方程和不等式應(yīng)用題之間存在很大的相似度，方程的學(xué)習(xí)為函數(shù)的教學(xué)打下了基礎(chǔ)，但是經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)鋪墊后，學(xué)生在函數(shù)應(yīng)用題上的得分率依然不高.一、函數(shù)應(yīng)用題常見(jiàn)錯(cuò)誤實(shí)例例1汶川大地震期間，為了火速支援地震災(zāi)區(qū)，運(yùn)輸部需要緊急調(diào)撥一批救援物資.這批物資調(diào)入需要4小時(shí)，調(diào)入后還需要2小時(shí)的時(shí)間核實(shí)，之后開(kāi)始調(diào)出（調(diào)入和調(diào)出物資的速度保持不變），運(yùn)輸部庫(kù)存物資s（噸）與時(shí)間t（小時(shí)）之間的函數(shù)關(guān)系如圖1所示，這批物資從調(diào)入到調(diào)出總共需要多長(zhǎng)時(shí)間？這是一道濟(jì)南市的中考題，題的主干更加貼近生活，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的相關(guān)文字信息和圖象的理解分析能力.題目本身的運(yùn)算并不繁瑣，但是學(xué)生的解題狀況不盡人意，在調(diào)查的學(xué)生中，只有39.41%的學(xué)生能夠做對(duì).為找出問(wèn)題的根源，對(duì)做錯(cuò)題目的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查.一部分學(xué)生沒(méi)有做這道題目，理由是：“看不懂題目，圖象更是分析不出來(lái)；不知道題目中的調(diào)入和調(diào)出的速度保持不變是什么意思；認(rèn)為題目給的已知條件太少，沒(méi)法列出相應(yīng)的關(guān)系式.”這樣的學(xué)生占回答錯(cuò)誤學(xué)生的三分之二.另一部分學(xué)生解題出現(xiàn)問(wèn)題：錯(cuò)誤1：因?yàn)檎{(diào)出物資的速度保持不變，那么可以列出式子20÷（4-2）=10（t/h），10÷10=1（h），所以4+2+1=7（h）.錯(cuò)誤2：由于題目中給出已知條件，物資調(diào)入速度和調(diào)出速度保持不變，可以得出物資的調(diào)出速度也是15（t/h），那么關(guān)系式就可以寫(xiě)成s=15t+b，將（4，10）代入解析式可以得出b=-50，當(dāng)s=0時(shí)，t=10/3.錯(cuò)誤3：因?yàn)閥=15x（0≤x≤2），所以y=-15x+70，所以y=0時(shí)，x=143.錯(cuò)誤4：因?yàn)檎{(diào)入和調(diào)出的時(shí)間相同，可以得出調(diào)入的速度v=15（t/h），當(dāng)t=4時(shí)，物資被全部調(diào)入，最后一段的速度應(yīng)該是開(kāi)始單獨(dú)調(diào)入速度的兩倍，因此得出t=13/3.錯(cuò)誤5：當(dāng)s=30時(shí)，t=2，當(dāng)s=10時(shí)，t=4，由此可以得出s=-10t+50，所以當(dāng)s=0時(shí)，t=5.錯(cuò)誤6：將（4，30）和（4，10）代入s=ax+b中可以得出y=-10t+5，當(dāng)y=0，x=12，t=2+2.5=4.5（小時(shí)），還有的同學(xué)將（4，30）和（4，10）代入s=ax+b，得出s=-10t+50，最終得出需要時(shí)間為9小時(shí).錯(cuò)誤7：總共調(diào)入物資60噸，2個(gè)小時(shí)調(diào)出物資為60-10=50（噸），設(shè)調(diào)出物資需要的時(shí)間為x小時(shí)，剩余物資為y，得出解析式y(tǒng)=-20+50，當(dāng)x=0時(shí)，x=2.5，最終所需要的時(shí)間為2+2.5=4.5（小時(shí)）.出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的主要原因在于：第一，學(xué)生對(duì)文字信息的理解和圖象信息的分析能力較弱，數(shù)學(xué)信息的提取存在困難，從錯(cuò)誤1-5就可以看出.有些學(xué)生一看到題干中“物資調(diào)入的速度與調(diào)出的速度保持不變”就開(kāi)始做題，沒(méi)有正確的去理解和處理圖像信息.還有些同學(xué)僅僅是觀察圖像，并沒(méi)有將圖像和文字描述有機(jī)的結(jié)合在一起，將圖像誤認(rèn)為是一條直線，像錯(cuò)誤6就是這一類(lèi)型.通過(guò)訪談?wù)J為條件不夠的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們想要通過(guò)建立函數(shù)關(guān)系式的方式解答這道題目，但是沒(méi)有充分的挖掘題干中的條件，導(dǎo)致了對(duì)這道題無(wú)從下手.例2我校為了迎接校慶50周年，準(zhǔn)備建一個(gè)矩形的花園圍欄，花園的一邊靠墻，另外一邊用30米長(zhǎng)的圍欄圍起來(lái).已知花園靠墻的一邊墻長(zhǎng)18米，設(shè)垂直于墻面的花園的一條邊長(zhǎng)為x米.（1）若平行于墻面的一條邊為y，那么請(qǐng)寫(xiě)出y，x之間的函數(shù)關(guān)系式，并寫(xiě)出變量x的取值范圍；（2）想要使花園的面積最大，垂直于墻面的一條邊應(yīng)該是多少米，并求出這個(gè)花園面積的最大值.這道題以幾何知識(shí)為背景的函數(shù)應(yīng)用題型，考查學(xué)生對(duì)函數(shù)相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力.在第一問(wèn)中，是一個(gè)非?；A(chǔ)的函數(shù)和幾何的綜合應(yīng)用題，很多學(xué)生都能夠得出正確的關(guān)系式，但是在取值范圍上出現(xiàn)錯(cuò)誤.有些學(xué)生存在理解性錯(cuò)誤，將墻體的長(zhǎng)度誤認(rèn)為成籬笆的長(zhǎng)度.還有些學(xué)生能夠理清題目的基本思路，但是在建立數(shù)學(xué)關(guān)系式的時(shí)候不知從何下手，還有些學(xué)生能夠理解題意構(gòu)建出關(guān)系式，但是缺乏從提議中提煉隱含信息，界定取值范圍的能力例如，錯(cuò)誤1：得出關(guān)系式為：y=30-2x或y=-2x+30，自變量的取值范圍為0≤x錯(cuò)誤1：沒(méi)有做這道題，主要原因是：“題目的大體意思能夠理解，也知道可以根據(jù)老師講過(guò)的函數(shù)進(jìn)行求解，但是自己列不出式子.”錯(cuò)誤2：采取算術(shù)法求解，運(yùn)算過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤.320×24+（800-320）×30=9120（元）；320×24+（800-320）×30=21640（元）.錯(cuò)誤3：設(shè)需要的總費(fèi)用為Q，根據(jù)題意可以得出Q=24a+30（800-a）=-6m+24000（0≤a≤6），k值為-6，小于0，所以m=6時(shí)，Q最小=-6×6+24000=23904（元）；Q=24x+30（800-x）=-6x+2400，到這一步不知道后邊如何求解最小值.在第三問(wèn)中，問(wèn)題的形式與以往學(xué)生見(jiàn)過(guò)的函數(shù)應(yīng)用題有所不同，題目中沒(méi)有明確給出自變量與因變量，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)題干的理解找出相關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系.很多學(xué)生認(rèn)為通過(guò)列函數(shù)式的方式解答這一問(wèn)題太麻煩，沒(méi)有直接計(jì)算來(lái)得容易，所以導(dǎo)致最終計(jì)算出錯(cuò).很多教師也表示，這類(lèi)問(wèn)題是最為流行的考試方式，在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中也做了較多的練習(xí)，但是實(shí)際的做題效果卻不那么明顯，仍有很多學(xué)生對(duì)問(wèn)題的遷移能力不強(qiáng)，在這類(lèi)問(wèn)題中不會(huì)應(yīng)用.2.問(wèn)題總結(jié)第一，初中學(xué)生閱讀理解障礙，在審題的時(shí)候不夠仔細(xì)，不能全面的審題，一旦發(fā)現(xiàn)有利用價(jià)值的線索就慌忙做題.還有些是審題思想混亂，思路不清晰，列出的表達(dá)式與題目不相符.還有些學(xué)生在文字和數(shù)字之間、數(shù)字與圖形之間的轉(zhuǎn)換能力欠缺，難以發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，總是孤立的去看待其中的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有將他們合起來(lái)看待的習(xí)慣.第二，粗心，對(duì)問(wèn)題的加工處理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，很多學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的理解列出相關(guān)的解析式，但是在化簡(jiǎn)和解答上出現(xiàn)了問(wèn)題.有的在得出解析式后，標(biāo)注自變量取值范圍的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤.還有些在求出最后結(jié)果的時(shí)候沒(méi)有與題目進(jìn)行匹配檢驗(yàn)，一些很明顯的錯(cuò)誤都放過(guò)去了.第三，知識(shí)體系化和編碼準(zhǔn)確度欠缺，很多學(xué)生在答題的過(guò)程中雖然心里很明白，一旦寫(xiě)出來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)與心里所想的不同，導(dǎo)致做題錯(cuò)誤，這就是典型的編碼準(zhǔn)確度欠缺.還有些學(xué)生拿過(guò)題目來(lái)后，通過(guò)審題發(fā)現(xiàn)題目看著簡(jiǎn)單，但是當(dāng)列式求解的時(shí)候卻不知從何處下手，尤其是對(duì)于一些綜合性的應(yīng)用題，沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，導(dǎo)致在遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確的提取相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致做題出現(xiàn)困境.21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，是否掌握好計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)前以及未來(lái)評(píng)價(jià)人才的關(guān)鍵因素。對(duì)于初中生而言，信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)技能的基礎(chǔ)階段，也是起步階段。近年來(lái)，在初中信息技術(shù)教學(xué)方面，教學(xué)方式上也有了不少創(chuàng)新，其中游戲化教學(xué)方式就是其中之一。這種新型的教學(xué)方式在初中信息技術(shù)教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用，并收到了很好的教學(xué)效果。一、初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的定義與內(nèi)涵1.游戲化教學(xué)的定義所謂游戲化教學(xué)，就是將游戲與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也就是使教師在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)各種游戲，通過(guò)學(xué)生的積極參與來(lái)達(dá)到獲取知識(shí)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)始終處于饑渴的狀態(tài)，學(xué)生能夠自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自己的能力。2.游戲化教學(xué)的內(nèi)涵游戲化教學(xué)方法有著自己獨(dú)特的一面，可以將其應(yīng)用到每一門(mén)學(xué)科中去。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，游戲化教學(xué)主要分為兩種，一種是平常的游戲化教學(xué)，另一種是計(jì)算機(jī)輔助游戲化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)不同的情況使用不同的游戲化教學(xué)方式。二、游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用在平時(shí)的教學(xué)中，常見(jiàn)的游戲化教學(xué)方式可以分成三種：探究式、技能訓(xùn)練式以及引導(dǎo)式。在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。1.探究式游戲化教學(xué)方式所謂探究性游戲化教學(xué)模式，是指初中信息技術(shù)教師依據(jù)所講授課程的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出課程教學(xué)的核心任務(wù)，在游戲過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生做最后的發(fā)言，教師再進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)方式的關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的游戲是否得當(dāng)。所以，使用這種教學(xué)方式，就需要教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制訂游戲的內(nèi)容。比如在教授如何使用Word制作明信片時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干組，每個(gè)小組將自己的設(shè)計(jì)要求寫(xiě)在Word上，然后各組展開(kāi)比賽。教師的任務(wù)是在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該及時(shí)指出，等制作完成后，與要求相比較，讓學(xué)生總結(jié)在制作過(guò)程中碰到的問(wèn)題，這樣就更能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。2.技能訓(xùn)練式游戲化教學(xué)方式所謂技能訓(xùn)練式游戲化教學(xué)方式，是指在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定游戲的內(nèi)容與規(guī)則，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)缓髮W(xué)生分成若干組進(jìn)行游戲，以鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)技能，最后教師再對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種模式最主要的特點(diǎn)是更加注重實(shí)際的操作，因此也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使其充滿(mǎn)操作的信心。例如，在學(xué)習(xí)Photoshop這一節(jié)課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)PS游戲，學(xué)生在摳圖以及濾鏡的過(guò)程中鍛煉實(shí)際操作能力。最后，根據(jù)學(xué)生自己PS出來(lái)的作品，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生在操作過(guò)程中應(yīng)該注意的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，講解過(guò)程中應(yīng)該與實(shí)際生活的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，這樣能夠最大限度地提升學(xué)生的興趣。3.引導(dǎo)式游戲化教學(xué)方式引導(dǎo)式游戲化教學(xué)比較簡(jiǎn)單，整個(gè)過(guò)程只有“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、游戲的設(shè)定以及游戲化教學(xué)”三點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，游戲化方案的設(shè)計(jì)、實(shí)際的運(yùn)用以及游戲中的教師點(diǎn)評(píng)都是非常重要的。所以，在游戲化教學(xué)中，教師要始終讓學(xué)生處于主體位置，所制訂出來(lái)的教學(xué)方案必須符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，為以后高中以及大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，要注意的是，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，要根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，游戲的難度不要太大，并隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)游戲的內(nèi)容及規(guī)則進(jìn)行調(diào)整?？偠灾?，游戲的設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成有效的引導(dǎo)。在游戲結(jié)束后，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。綜上所述，初中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的計(jì)算機(jī)理論以及操作技能具有十分重要的作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)顯現(xiàn)出一定的弊端，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。游戲化教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)方式，在課堂中的應(yīng)用效果逐漸得到凸顯。本文先對(duì)游戲化教學(xué)的定義與內(nèi)涵進(jìn)行了解釋?zhuān)笤敿?xì)分析了三種不同的游戲化教學(xué)模式，期待本文的論述能夠?qū)Τ踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的幫助。人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第三章物態(tài)變化第1節(jié)溫度如圖所示,在遼寧省氣象臺(tái)樓外有個(gè)“身高”達(dá)45米的溫度計(jì),這個(gè)巨型溫=-=度計(jì)從氣象臺(tái)的1樓一直延伸到18樓,溫度計(jì)上有很醒目的刻度線和亞克力溫度讀數(shù)發(fā)光字。這個(gè)巨型溫度計(jì)與計(jì)算機(jī)相連,溫度傳感器將監(jiān)測(cè)到的溫度傳至計(jì)算機(jī)后,再在巨型溫度計(jì)上顯示出來(lái),氣溫測(cè)量誤差為正負(fù)03攝氏度。你能說(shuō)出常用溫度計(jì)的工作原理嗎?2.知道溫度計(jì)的使用方法,會(huì)用溫度計(jì)測(cè)液體的溫度。1.知道溫庋及攝氏溫度的規(guī)定;通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)及工作原理;掌握一些生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值。感受春夏秋冬的冷熱不同物理學(xué)中通常用溫度蠢溫度不同二炎來(lái)表示物體的冷熱程度秋高氣爽冰雪消融試一試感覺(jué)可靠嗎?憑感覺(jué)判斷物體的冷熱,是不可靠的。憑感覺(jué)判斷物體的冷熱范圍是有限的。要準(zhǔn)確地判斷溫度如上圖所示,把兩只手分別放入熱水和冷水中。的高低,就要用測(cè)過(guò)一會(huì)兒,再把雙手同時(shí)放入溫水中,兩只手對(duì)量溫度的工具一一“溫水”的感覺(jué)相同嗎?溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量。知識(shí)點(diǎn)1溫度計(jì)自制溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律來(lái)測(cè)量溫度的。點(diǎn)擊圖片播放實(shí)驗(yàn)視頻自制溫度計(jì)液柱升高,