新世紀(jì)(版)小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編教學(xué)課件

新世紀(jì)(版)數(shù)學(xué)教材分析年級上冊)需數(shù)是實數(shù)學(xué)新世紀(jì)(版)小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編孔企平新世紀(jì)(版)小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編新世紀(jì)(版)數(shù)學(xué)教材分析年級上冊)需數(shù)是實數(shù)學(xué)新世紀(jì)(版)小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編孔企平本冊教材的整體介紹()教材的主要內(nèi)容數(shù)與代數(shù)第一單元生活中的數(shù)第二單元比較第三單元加減法(一)第八單元認(rèn)識鐘表第七單元加減法(二)新課程對初中階段物理教學(xué)提出了相關(guān)的建議：“在義務(wù)教育階段，物理課程應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，并加強對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展?！庇梢陨衔覀兛梢钥闯鼋處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)該明白學(xué)生是教學(xué)活動的主體，唯有如此才能切實關(guān)注學(xué)生的個體性。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生主動性和探究性能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新型的教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力的提升，物理教學(xué)從實踐意義上來看，屬于操作性很強的科目，需要老師教學(xué)的過程中改變單純的灌輸理論的教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生在實踐中理解物理概念的來源、物理現(xiàn)象的發(fā)展過程、對結(jié)果進行思考和總結(jié)。因此，如何實現(xiàn)這種創(chuàng)新型物理教學(xué)本文主要從以下幾個方面進行探析和研究。一、改變教學(xué)觀念，教師從課堂教學(xué)主角變?yōu)榕浣墙處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，完成從傳統(tǒng)的知識傳授者到學(xué)生發(fā)展促進者的轉(zhuǎn)變。自古以來傳承下來的教學(xué)習(xí)慣和方式對于新時代我國教師教學(xué)工作產(chǎn)生了根深蒂固的影響，改善教學(xué)方法，促進教學(xué)工作的進步對于我國教育科技文化事業(yè)的發(fā)展有著重要的推動作用，是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的重要力量。因此，從物理教學(xué)方面來說必須改變過去老師課堂上單方向的教學(xué)模式，即教師把課本知識分解綜合講授給學(xué)生，學(xué)生聽課掌握課本知識并做題目的課堂教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)的配角，只是作為課堂知識的引導(dǎo)者和嵌入者，讓學(xué)生成為課堂的主角，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性，通過物理實驗、實體操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和物理現(xiàn)象的總結(jié)分析，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)到知識，通過實踐更好地充實檢驗知識，彼此增長和提升。二、樹立良好學(xué)習(xí)作風(fēng)，培養(yǎng)教師和學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是形成創(chuàng)新型教學(xué)課堂的思想基礎(chǔ)，教師首先應(yīng)當(dāng)形成創(chuàng)新型物理學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣，增強創(chuàng)新型物理教學(xué)和學(xué)習(xí)意識，以身作則成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的榜樣。同時教師應(yīng)當(dāng)在提升自我創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，通過引用事例和名人事跡激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣和動力，通過事例和名人事跡讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)到創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)和社會進步的重要性，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程中教師可以通過講解物理科學(xué)的巨大社會價值來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深學(xué)生對物理知識的理解，通過對當(dāng)前一些社會熱點問題，例如環(huán)境問題、能源問題等與課本知識相結(jié)合，把課本知識的應(yīng)用貼合實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。通過讓學(xué)生閱讀相關(guān)科學(xué)家的成功故事，錘煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們對科學(xué)的執(zhí)著探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。三、注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力俗話說“劈材不照紋，累死劈材人”長期以來很多物理教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)有趣，但是學(xué)生學(xué)的時候很困難，課堂教學(xué)老師一講就會，下課學(xué)生做題不會，這種現(xiàn)象的存在其背后深層次的原因就是在于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不協(xié)調(diào)。物理老師必須認(rèn)識到，物理教學(xué)是一門重要的實驗性學(xué)科，必須注重其在教學(xué)過程中的實驗性，提升教學(xué)方法，實現(xiàn)物理實驗性教學(xué)不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究性學(xué)習(xí)能力，還能不斷培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升其分析對比、判斷推理和歸納總結(jié)的能力。將來社會的文盲，不再是目不識丁的人，而是缺乏學(xué)習(xí)思維能力的人，所以，教師不僅要重視物理教學(xué)方法的研究，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和引導(dǎo)。教學(xué)過程不僅是教師傳業(yè)授道的過程，更是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理教學(xué)的特點，策劃和安排好物理教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，通過教師在課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入地掌握更加有效的物理學(xué)習(xí)方法。同時教師應(yīng)當(dāng)努力營造一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和研究的氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生主動思考、分析、提出自己的猜想和驗證，讓學(xué)生盡快的在實踐中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，把看書與實踐相結(jié)合，把理論和思考相結(jié)合從而實現(xiàn)物理教學(xué)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型模式。四、完善實驗教學(xué)思路，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力物理教師應(yīng)當(dāng)注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在物理教學(xué)中的作用，改善以往的教師在上面做，學(xué)生在下面觀看、做記錄，然后進行結(jié)果講解和歸納結(jié)論的教學(xué)方法。以往物理教學(xué)照本宣科的方式讓學(xué)生被動的接收實驗過程和結(jié)果容易降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一般對新鮮事物具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣啟動學(xué)生知識學(xué)習(xí)的程序，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新形勢下的物理實驗性教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)放手給學(xué)生做實驗，教師只是作為一個實驗主題的導(dǎo)入者，教師講解實驗的目的、器材和步驟之后，放手讓學(xué)生進行實驗，教師進行適當(dāng)?shù)难不乇O(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生參與實驗的全過程，挖掘其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其很多概念、規(guī)律、定律都是建立在大量的實驗和實踐的活動中，物理教學(xué)老師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供更多的實踐操作機會，避免教師演示的實驗教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自己制作器材的能力，采取分組實驗的方式，讓每一個學(xué)生參與到實驗中來。同時教師應(yīng)當(dāng)增加實驗的數(shù)目，對實驗的結(jié)果不直接給予答案，而是讓學(xué)生通過實驗自己去發(fā)現(xiàn)和驗證結(jié)果。對于實驗的要求，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生按照“課前預(yù)習(xí)、實驗操作、參觀記錄、對比分析和總結(jié)報告”的步奏進行實驗操作，在學(xué)生實驗的過程中教師只做配合，不參與到實驗當(dāng)中，對于學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，在尊重客觀事實和規(guī)律的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多的嘗試機會，鍛煉學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和獨立分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。五、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強學(xué)生的交流和互動教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變以往直接講授實驗?zāi)康?、過程和結(jié)果的教學(xué)方式，把課堂教學(xué)看做作為一個探索研究的過程。在實際的教學(xué)中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會熱點問題等善于給學(xué)生提出一些假設(shè)性提問，通過設(shè)置一些必要的疑難問題，刺激學(xué)生的探究欲望和培養(yǎng)學(xué)生思考問題和探究問題的能力。考慮到學(xué)生知識掌握程度不全面和思維方式尚不成熟的問題，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師要注意對學(xué)生探究學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，但是不要代替學(xué)生進行探索。每一個實驗教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的信任和支持，讓學(xué)生有更多的機會參與到實踐和嘗試中，讓學(xué)生有充足的動手操作機會，另外教師通過對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供橋梁和階梯，誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的實踐獲得要學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生通過這種親自體驗式的實驗操作學(xué)習(xí)，一方面促進了其學(xué)習(xí)的積極性，另外一方面學(xué)生通過實驗身臨其境，親身參與實驗的每一個環(huán)節(jié)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、驗證問題，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象存在的原因和規(guī)律，這個過程不僅具有重大的創(chuàng)造性，而且對于學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)有著重要的意義。物理老師要注重學(xué)生分組實驗，注重實驗過程中小組同學(xué)之間的交流和互動，培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)互助情感，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴作用，讓參與實驗的各小組同學(xué)都能積極的參與到實驗中去，在實驗中深入思考，發(fā)散思維，交流知識和心得，在實驗的過程中提升各小組成員的學(xué)習(xí)能力和動手能力。在實驗結(jié)束后，物理教師可以開展一個拓展性實驗討論會，讓每個小組分享自己實驗的心得和成果，通過各個小組之間的經(jīng)驗型分享，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新型思維能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生對物理知識的掌握能力，從而很好地達到物理教學(xué)的目的。一、農(nóng)村青年教師缺乏正確的職業(yè)認(rèn)識很多農(nóng)村青年教師在職業(yè)選擇上處于被動地位，本身不愿意當(dāng)教師，但出于就業(yè)穩(wěn)定等因素的綜合分析，最終走上教師崗位，這使得他們普遍職業(yè)意識低，甚至對教職業(yè)缺乏正確的職業(yè)認(rèn)識。職業(yè)意識的認(rèn)識偏差體現(xiàn)在三個方面：其一，缺乏遠大的理想與追求。多數(shù)農(nóng)村青年教師認(rèn)為教師不會有大的發(fā)展，他們認(rèn)為教師的崗位有很大的局限性，即使自己勤勤懇懇地付出也沒有出頭之日，加上農(nóng)村地域的限制，他們普遍事業(yè)心淡薄。這無論是對教師發(fā)展還是日常教學(xué)來說都是極具危害性的。甚至很多教師流露出悲觀消極的思想，并將其帶到課堂教學(xué)中，不利于農(nóng)村教育的發(fā)展。其二，普遍存在“鐵飯碗”思想。將教師職業(yè)等同于人生的“鐵飯碗”，認(rèn)為只要成為教師就可以一勞永逸。特別是在選擇余地較小的農(nóng)村，多數(shù)青年教師不求上進，沒有自我發(fā)展的有效規(guī)劃。其三，多數(shù)農(nóng)村青年教師自我評價過高。農(nóng)村地區(qū)教育水平和群眾素質(zhì)水平較低，部分農(nóng)村青年教師認(rèn)為自己有著較高的學(xué)歷，自我評價很高，這也使得他們在工作中盲目自大，工作情緒存在不穩(wěn)定性，在遇到挫折時不能適時地放低自己的姿態(tài)，而是一味地躲避或者消極應(yīng)對。這些都是農(nóng)村青年教師自我層面的原因，也是影響其發(fā)展的主要原因。二、農(nóng)村青年教師普遍工資低、環(huán)境差工資待遇及教學(xué)環(huán)境是影響農(nóng)村青年教師發(fā)展的外在原因，尤其是工資偏低導(dǎo)致農(nóng)村青年教師大量流失。我國雖然不斷在調(diào)整教師工資，但是這多是針對城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費有限，因此農(nóng)村青年教師工資低是不爭的事實。在工資分配上，農(nóng)村教育中存在論資分配的現(xiàn)象，其實這是變相的不公平。事實也證明，農(nóng)村青年教師的工資普遍偏低。待遇低、環(huán)境差也是農(nóng)村青年教師面臨的問題。自我發(fā)展空間小，教學(xué)生活條件差，多數(shù)農(nóng)村青年教師就是過著教室、辦公室及宿舍三點一線的單調(diào)生活，沒有其他地方可以鍛煉充實自己，也影響到他們正常的交際。面對這樣的教學(xué)實際，很多青年教師打退堂鼓。此外，農(nóng)村青年教師承擔(dān)著較大的壓力，不僅僅來自教學(xué)，也來自生存與家庭等方方面面。多數(shù)農(nóng)村青年教師覺得生活沒有希望，對于現(xiàn)狀又無力改變，因此內(nèi)心焦躁甚至抑郁。三、學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容與形式都不理想農(nóng)村青年教師的發(fā)展需要專業(yè)化的指導(dǎo)，而在職培訓(xùn)是最基礎(chǔ)的指導(dǎo)手段。但是就農(nóng)村青年教師的發(fā)展培養(yǎng)來看，無論是培訓(xùn)形式還是培訓(xùn)內(nèi)容都陳舊落后，甚至與教師的發(fā)展需求不相匹配。多數(shù)農(nóng)村青年教師所接受的培訓(xùn)是關(guān)于教學(xué)方面的，真正針對農(nóng)村青年教師自身發(fā)展的幾乎沒有。農(nóng)村應(yīng)試教育的影響根深蒂固，學(xué)生的成績考核是評判教師能力的主要標(biāo)桿，因此農(nóng)村青年教師培訓(xùn)的定位也是教學(xué)方法的指導(dǎo)，忽視了教師自我發(fā)展需求的合理滿足。此外，農(nóng)村地區(qū)相對偏僻，交通不便，與外在的交往聯(lián)系較少，農(nóng)村青年教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會較少，也限制了其發(fā)展。農(nóng)村青年教師多數(shù)對教學(xué)新技術(shù)感興趣，在設(shè)備配備不足的情況下他們的群體優(yōu)勢也無法正常發(fā)揮。四、農(nóng)村對教育關(guān)注不夠，教師難以被尊重雖然教育不斷普及，但是農(nóng)村依然是教育的薄弱地帶。當(dāng)?shù)氐娜罕娨驗樽陨硭刭|(zhì)較低，對教育的關(guān)注度不高，甚至部分家長認(rèn)為讀書無用，不支持自己的孩子在校學(xué)習(xí)。這種錯誤的教育觀點使得其對青年教師群體缺乏基本的尊重，農(nóng)村青年教師應(yīng)有的價值得不到體現(xiàn)，這也嚴(yán)重挫傷了其自我發(fā)展的信心。多數(shù)農(nóng)村青年教師在工作的過程中感受不到自身價值，在教學(xué)中敷衍應(yīng)對，情緒低落，更無心去關(guān)注自我發(fā)展。總之，在當(dāng)前背景下必須做好對農(nóng)村青年教師群體發(fā)展問題的關(guān)注，在梳理成長影響因素的基礎(chǔ)上，提出有效的措施實現(xiàn)其價值的真正發(fā)揮，從而激發(fā)其自我發(fā)展的進取心。而措施的出臺與執(zhí)行既需要農(nóng)村青年教師群體的自我心理調(diào)整，又需要國家的宏觀調(diào)控，更需要地方政府與學(xué)?；趯嶋H的幫扶，只有多管齊下，才能構(gòu)建農(nóng)村青年教師發(fā)展的良好空間，讓農(nóng)村青年教師實現(xiàn)自我價值最大限度的發(fā)揮，在農(nóng)村教育崗位上做出應(yīng)有的貢獻。本冊教材的整體介紹()教材的主要內(nèi)容數(shù)與代數(shù)第一單元生活中的數(shù)第二單元比較第三單元加