原始農(nóng)耕文化的遺址教學(xué)課件

原始農(nóng)耕文化的遺址怎樣思想，就有怎樣的生活原始農(nóng)耕文化的遺址原始農(nóng)耕文化的遺址怎樣思想，就有怎樣的生活全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃的重大課題子課題《區(qū)域網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研促進(jìn)教育均衡研究中學(xué)歷史《初中歷史巧用道學(xué)單,提高課堂教學(xué)效率研究》課題組備課時(shí)間:2014年9月12日(星期五)課題名稱原始農(nóng)耕文化的遺址課時(shí)■中國(guó)古代史第一學(xué)習(xí)主題第2課年級(jí)版本:七年級(jí)川教版授課人:劉慶鐵山中學(xué)人課件想一想假如你是一個(gè)生活在原始社會(huì)的人,僅靠采集和漁獵獲得食物為生有哪些不便之處?初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間不短了，但也正基于此，他們?cè)缫佯B(yǎng)成了疲沓作風(fēng)，也因?yàn)樗麄兌嗄甑摹敖?jīng)驗(yàn)”而以為“語文學(xué)不學(xué)一個(gè)樣”“語文考不考一個(gè)樣”（不重視語文學(xué)習(xí)和語文考試），認(rèn)為“學(xué)也好不了多少，不學(xué)也不會(huì)差到哪里去”。同學(xué)們學(xué)習(xí)語文，哪怕是名家、名篇、名段、名句，也像是唱歌不知歌名只會(huì)哼唧最經(jīng)典的兩句似的，只知一些知識(shí)碎片而不知作者、篇名、出處。以至于高考試卷上僅有的名句默寫題也失分不少。至于考查文學(xué)常識(shí)等知識(shí)性問題時(shí)，學(xué)生就跟“假洋鬼子看戲”沒什么兩樣。當(dāng)然，從我們教師的角度也存在問題。反思我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師在平時(shí)授課時(shí)往往缺少規(guī)劃，講哪了，缺乏連貫性、系統(tǒng)性、知識(shí)性、趣味性，讓學(xué)生無章可循，無“法”可依。也難怪學(xué)生疲沓、懶散，乃至厭倦。針對(duì)此種情況，我在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中探究實(shí)踐了一種“預(yù)習(xí)課文標(biāo)注符號(hào)規(guī)范化、學(xué)習(xí)課文方法思路明晰化、課堂學(xué)習(xí)自主化、整理歸納即時(shí)化、思考探究務(wù)實(shí)化”的語文教學(xué)模式，供諸位同仁閱讀、指正。一、預(yù)習(xí)課文標(biāo)注符號(hào)規(guī)范化語文學(xué)習(xí)絕不是師生對(duì)知識(shí)碎片的被動(dòng)地分割掌握，而應(yīng)是建立在整體感知、把握文章內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語言的感悟能力，進(jìn)而分析、把握作者的思想立意及為此所用的表現(xiàn)手法、技巧等。因此，在有機(jī)地收受學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、掌握文章內(nèi)容脈絡(luò)的好習(xí)慣。為此，我專門對(duì)預(yù)習(xí)做了規(guī)范，即做到預(yù)習(xí)課文標(biāo)注符號(hào)規(guī)范化。二、學(xué)習(xí)課文的方法思路明晰化（一）預(yù)習(xí)1.字音2.文字常識(shí)（二）解題1.文體（由題目來解讀文章屬何種文體，以便用對(duì)應(yīng)的方法解讀文章）2.內(nèi)容、對(duì)象（由題目可預(yù)測(cè)、窺知文章的主要內(nèi)容以及相關(guān)對(duì)象）（三）有秩序地解讀課文（四）隨機(jī)整理歸納（五）討論合作探究（探討文章的寫作技法、作者的思想感情）三、課堂學(xué)習(xí)自主化，即要有秩序地解讀文章（一）準(zhǔn)備工作：（可以師生互動(dòng)：師引導(dǎo)，生設(shè)問、質(zhì)疑，并由學(xué)生回答。教師也可視情形或強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充）1.由題目出發(fā)（題目往往提綱挈領(lǐng)地顯示文章的主要內(nèi)容、對(duì)象或是重要的線索），由此可以預(yù)設(shè)一些問題，以便學(xué)生帶著問題去理解文章2.注意利用課下注釋，可以幫助學(xué)生理解文章3.結(jié)合課后習(xí)題，有目的、有側(cè)重的解讀文章（二）過字詞關(guān)2.查工具書3.利用手頭資料（利用與教材配套的輔助資料，可以在緊張的高中生活中易于學(xué)生省時(shí)、高效地掌握重點(diǎn)知識(shí)）（三）整體感知文章過了字詞關(guān)，疏通了解了大意，還要將知識(shí)化整為零，諸如這篇文章內(nèi)容跟題目的有機(jī)聯(lián)系，扣著題目具體寫了哪些內(nèi)容，即要會(huì)理出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。注意：要自信要細(xì)心、用心地把文段的意思整合在一起四、整理歸納即時(shí)化1.運(yùn)用規(guī)范的符號(hào)在文中標(biāo)注2.梳理知識(shí)，使之系統(tǒng)、集中，以便于學(xué)生積累記憶五、思考探究務(wù)實(shí)化教師對(duì)這一環(huán)節(jié)要起引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，并要盡可能讓學(xué)生進(jìn)行分析、綜合和小結(jié)。唯其如此，學(xué)生對(duì)自己探究獲得的知識(shí)記憶的才牢固，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的熱情才能保持新鮮和恒久。總之，教讀語文，既要有明確的思路、定法，讓學(xué)生有章可循；又要注意根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的改變與創(chuàng)新，以便使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)保持“雖常學(xué)，卻常新”的興趣。只有這樣，我們的語文教學(xué)之路才會(huì)越走越寬。普及中等教育使得初中畢業(yè)生都能進(jìn)入普通高中等相關(guān)學(xué)校就讀，這是提高全民素質(zhì)的需要，也是社會(huì)進(jìn)步的需要。然而，由于不同程度的學(xué)生都走進(jìn)校園，以筆者所在的高中學(xué)校為例，每年招收的學(xué)生中招考試分?jǐn)?shù)高低不一，層次不齊，學(xué)生差異比較明顯。如果在實(shí)際教學(xué)過程中，教師教學(xué)仍然采用“一刀切”、“齊步走”的統(tǒng)一步調(diào)，必然造成優(yōu)等生“學(xué)不精”，中等生“學(xué)不夠”，落后生“學(xué)不懂”的局面。無論是采取“從最簡(jiǎn)單的教起”，還是“抓兩頭，促中間”的模式，都只能面向某一部分學(xué)生，使得一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到體現(xiàn)，達(dá)不到素質(zhì)教育的全面發(fā)展的要求。針對(duì)目前高中學(xué)校存在的實(shí)際情況，要解決教育的普及性與學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，就必須正視學(xué)生性格、氣質(zhì)、知識(shí)和智力的發(fā)展水平等多方面的實(shí)際差異，充分調(diào)動(dòng)尖子生的學(xué)習(xí)積極性，幫助落后學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)，使他們盡快掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教，從而在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生英語成績(jī)。英語課堂教學(xué)是落實(shí)英語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育方針的主要渠道，在課堂教學(xué)45分鐘內(nèi)的難點(diǎn)是怎樣將內(nèi)容貫穿到一個(gè)又一個(gè)差異懸殊的學(xué)生中。筆者根據(jù)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：由層次不齊的同學(xué)組成的班級(jí)中，要真正提高英語教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何處理教學(xué)內(nèi)容的整齊劃一性和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平差異性的矛盾。分層次教學(xué)是面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題的一種教學(xué)策略，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層次教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)都學(xué)有所得。筆者主要從以下幾個(gè)方面加以討論。一、學(xué)生分層次素質(zhì)教育最根本的目的就是要把學(xué)生的天賦發(fā)揮出來，而每位學(xué)生的資質(zhì)又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力劃分為幾個(gè)層次，A檔為優(yōu)等生，B檔為中等生，C檔為后進(jìn)生。這種等級(jí)劃分是動(dòng)態(tài)的，每過一段時(shí)間要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化進(jìn)行重新分檔。該升級(jí)的升級(jí)，該降檔的降檔，以鞭策學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者所在班級(jí)的學(xué)生有三成是優(yōu)等生，六成是中等生，最后還有部分落后生，針對(duì)這種實(shí)際情況，將他們分成三個(gè)大塊及若干小組，并根據(jù)個(gè)人進(jìn)度差異進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，學(xué)生積極性比較高。比如，筆者在教授模塊6第二單元Reading時(shí)，就給三個(gè)小組分別設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求A檔學(xué)生看完文章后敘述桑蘭受傷前后的整個(gè)過程，最后拔高到要學(xué)會(huì)適應(yīng)生活、樂觀面對(duì)困難克服困難這個(gè)文章主題。同時(shí)要求B檔學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并完成課后相關(guān)練習(xí)，包括對(duì)錯(cuò)判斷題、根據(jù)不同時(shí)間提示完整描繪出桑蘭的整個(gè)生命拼搏歷程，組員們互相討論，氣氛熱烈。要求C檔學(xué)生完成單詞拼寫、配對(duì)題，并在書中找到該詞的位置，將英文解釋配對(duì)正確，然后大聲朗讀、背誦，直到完全掌握詞義。在各組學(xué)習(xí)過程中，組員互相協(xié)作，組長(zhǎng)能統(tǒng)一協(xié)調(diào)組員進(jìn)度，每個(gè)同學(xué)都有了自己的學(xué)習(xí)小組，有了歸屬感，學(xué)習(xí)效果較好。二、教學(xué)目標(biāo)分層次對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，不可千篇一律，他們可以根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與操練。努力做到讓每個(gè)學(xué)生都有東西學(xué)，都有能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，都能體會(huì)到完成各自目標(biāo)所獲得的快樂成就感。比如筆者在教授模塊7第一單元Project時(shí)，在課前給每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置預(yù)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組的組長(zhǎng)將簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)：讀單詞，讀文章等分給差生完成，其他組員針對(duì)自己興趣，設(shè)計(jì)問題：使用電話還是不使用電話，每人制作一張學(xué)習(xí)卡，由小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)并上報(bào)老師，筆者在上課過程中以學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將設(shè)置的問題分為低、中、高三個(gè)層次，既有基礎(chǔ)又有升華。經(jīng)過這種有效預(yù)習(xí)，學(xué)生們懂得了：電話在當(dāng)今世界的普及性和功能性，但也不能形成被手機(jī)控的局面。通過這樣分層次的配合學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性有了很大的提高，每個(gè)人都能完成自己的任務(wù)。三、講解、提問問題分層次課堂講解統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)相應(yīng)的三個(gè)層次對(duì)學(xué)生分類施教，從最簡(jiǎn)單的開始，分別指導(dǎo)，同步發(fā)展，教學(xué)過程中動(dòng)靜結(jié)合，教與學(xué)協(xié)調(diào)并進(jìn)，分程度給學(xué)生布置練習(xí)題和作業(yè)，使得全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，最終達(dá)到優(yōu)等生更優(yōu)，中等生能拓展學(xué)習(xí)，后進(jìn)生能懂課堂內(nèi)容，各有收獲，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂教學(xué)中，一般對(duì)A檔學(xué)生提一些難度較大的問題，比較拔高的題目，忠實(shí)于原文，但又要從原文中提煉出來。同時(shí)給B檔學(xué)生設(shè)置一些能直接在文章中找到答案的題目，只需能找到答案的所在文章位置就可得出答案。C檔學(xué)生就回答些特別明顯、簡(jiǎn)單的題目，比如首尾句的翻譯、標(biāo)題等等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、操練分層次根據(jù)對(duì)學(xué)生的分類歸檔，一般要求A檔學(xué)生能自己能根據(jù)教材內(nèi)容，自己主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，自己編造對(duì)話進(jìn)行展示，或者是根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。B檔學(xué)生要求能直接背誦課文內(nèi)容或與partner進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的情景對(duì)話。C檔學(xué)生要求能熟讀課文，語音語調(diào)和流利度方面較好，并可以做些簡(jiǎn)易的閱讀理解。比如筆者在講到一篇模塊7第三單元Reading時(shí)，要求各自歸檔內(nèi)的學(xué)生分別做到能背誦部分段落，復(fù)述出因特網(wǎng)對(duì)人們生活的積極意義，談?wù)勛约旱睦斫獾榷鄬哟蔚淖鳂I(yè)要求。學(xué)生根據(jù)自己的情況在課堂上現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備五分鐘，然后對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行展示自己的所學(xué)。各個(gè)層次的同學(xué)都積極參與，教學(xué)效果明顯。五、作業(yè)分層次課后作業(yè)分書面、口頭作業(yè)。口頭作業(yè)就是實(shí)際操練，比如筆者在教授模塊8第四單元Reading時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)電影節(jié)的采訪介紹，在課后根據(jù)采訪的模式編造對(duì)中國(guó)每個(gè)月的節(jié)日介紹，比如：國(guó)慶節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、建軍節(jié)等相關(guān)節(jié)日的由來和當(dāng)?shù)貞c祝方式，以此來促進(jìn)學(xué)生在課后去圖書館查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行探究合作。要求各小組同學(xué)根據(jù)自己的情況做好分工，從實(shí)施過程看，有的A檔學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)嘉賓的角色，積極介紹節(jié)日的內(nèi)涵，并給予其他組員以提示、指導(dǎo)，B檔學(xué)生做些輔助角色，比如主持人、觀眾等，C檔學(xué)生就讀些旁白，以使整個(gè)采訪過程更生動(dòng)、直觀。所有學(xué)生都有了自己的角色定位，都能很好地完成采訪任務(wù)。因此，對(duì)原的理解把握也有了升華。同時(shí)，還要求各小組在課后完成相關(guān)練習(xí)題，把閱讀理解的各小題分配給各層次學(xué)生。做到有針對(duì)性，不一刀切。通過這種模式，學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的問題上，能夠有效避免學(xué)生因超能力范圍而放棄或亂寫，更主要的是鞏固了學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)，能起到合作探究、提高效率的積極作用。六、課外閱讀分層次在英語學(xué)習(xí)中，講求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們?cè)谡n堂上所實(shí)施的一系列分層次教學(xué)，是為了更好地讓學(xué)生在課外養(yǎng)成自己良好的閱讀習(xí)慣，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。其實(shí)，課堂上主要是進(jìn)行英語基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語基本技能的訓(xùn)練，課外就是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展。筆者根據(jù)歷年考級(jí)的題型，在開展課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生每天完成兩篇閱讀理解，面對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的閱讀要求。根據(jù)歷年高考真題，要求英語能力強(qiáng)的學(xué)生精讀高考中的每一篇文章，并做好筆記，然后在早讀課或其他課外時(shí)間復(fù)述文章內(nèi)容，并用自己的話寫在作文本上，以期達(dá)到能讀、能寫的雙重目標(biāo)；能力中等的學(xué)生，要求讀完高考真題中的每一篇文章，并且摘抄精彩段落在作文本上，在課外時(shí)間進(jìn)行背誦，達(dá)到熟讀能背的目標(biāo)；能力稍弱的學(xué)生，要求高考真題中較容易的文章，摘好詞好句到自己的英語作文本中，并把不會(huì)的單詞在牛津高階中查出意思，摘錄例句，然后加以背誦。多做閱讀，讀出文中之味，品出文中之情，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高作文質(zhì)量，促進(jìn)英語教學(xué)。筆者最近在講解一篇感恩教育的文章，主題是一封母親寫給兒子的感謝信。過程是母親和兒子一起去肯德基吃飯，兒子幫助一個(gè)錢沒帶夠的人付了賬單，母親很受感動(dòng)，很自豪。之后在一次加油過程中，母親偶遇了一個(gè)加錯(cuò)油量而導(dǎo)致錢不夠付的人，母親在當(dāng)時(shí)想到了兒子給她的啟發(fā)，因此幫助別人度過了困難。通過這個(gè)故事，告訴我們一種愛的傳遞、感恩他人的精神。筆者要求各組同學(xué)根據(jù)自己的理解分別背誦、摘錄、編寫其他相關(guān)故事。從后期實(shí)施來看，同學(xué)們都很配合、各檔學(xué)生積極合作，較好的掌握了這篇文章的奉獻(xiàn)、感恩主旨，文章體現(xiàn)的思想基本覆蓋到學(xué)生心中，效果比較好。分層次教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的單向活動(dòng)，可以借助其他方法共同實(shí)施。比如，筆者要求每個(gè)小組在課后制作一個(gè)個(gè)精美的書簽，書簽上可以寫上自己的人生格言，或者是自己喜歡的英文詩句，課堂上，各組學(xué)生可以將自己制作好的書簽贈(zèng)給回答問題優(yōu)勝組，這樣一節(jié)課下來每個(gè)小組都得到了其他學(xué)生的饋贈(zèng)獎(jiǎng)勵(lì)，大部分學(xué)生整節(jié)課都很有興致，這種“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂對(duì)于分層次教學(xué)有著促進(jìn)作用，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)，經(jīng)過后期教學(xué)效果反饋，課堂效率有了很大的改善，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。分層次教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分層次教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求符合每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生獲得信心與成功，這必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的素質(zhì)教育終極目標(biāo)?！救珖?guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃的重大課題子課題《區(qū)域網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研促進(jìn)教育均衡研究中學(xué)歷史《初中歷史巧用道學(xué)單,提高課堂教學(xué)效率研究》課題組備課時(shí)間:2014年9月1