《液壓與氣壓傳動(dòng)》復(fù)習(xí)和總結(jié)教學(xué)課件

《液壓與氣壓傳動(dòng)》復(fù)習(xí)與總結(jié)黃石理工學(xué)院李明喜2010-12-10《液壓與氣壓傳動(dòng)》復(fù)習(xí)和總結(jié)《液壓與氣壓傳動(dòng)》復(fù)習(xí)與總結(jié)黃石理工學(xué)院李明喜2010-12-10第1章液壓傳動(dòng)概述1.1液壓傳動(dòng)的工作原理是(帕斯卡)定律。即密封容積中的液體既可以傳遞(力),又可以傳遞(運(yùn)動(dòng))2用液體作為工作介質(zhì)來進(jìn)行能量傳遞的傳動(dòng)方式被稱之為液體傳動(dòng)。液體傳動(dòng)按照工作原理不同分為液壓傳動(dòng)和液力傳動(dòng)。液壓傳動(dòng)是利用液體的壓力能來傳遞能量,而液力傳動(dòng)則利用液體的動(dòng)能來傳遞能量1.3液壓傳動(dòng)系統(tǒng)由以下五部分組成:液壓動(dòng)力元件、液壓執(zhí)行元件、液壓控制調(diào)節(jié)元件、液壓輔助元件、液壓工作介質(zhì)。其中液壓動(dòng)力元件和液壓執(zhí)行元件為能量轉(zhuǎn)換裝置第2章液壓流體力學(xué)基礎(chǔ)2.1浟壓油液1可壓縮性體積壓縮系數(shù):液體在單位壓力變化下的體積相對變化量被稱為體積壓縮系數(shù)?？隗w積彈性模量:液體產(chǎn)生單位體積相對變化量所需要的壓力增量。2粘性:液體在外力作用下流動(dòng)或有流動(dòng)趨勢時(shí),液體內(nèi)分子間產(chǎn)生阻止分子相對運(yùn)動(dòng)的內(nèi)摩擦力粘度:液體粘性的大小用粘度來表示。液體粘度有三種:動(dòng)力粘度動(dòng)粘度、相對粘度粘度的換算關(guān)系:E=t1/t2U=(A°EBE)*1任何一種教育都要遵循教育規(guī)律，才能達(dá)到教育目的，收到教育效果。然而，在幼兒教育中有相當(dāng)數(shù)量的幼兒園及幼兒教師不能遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律開展幼兒教育，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一、不能科學(xué)選擇幼兒教師在現(xiàn)實(shí)中，不論是獨(dú)立的幼兒園，還是小學(xué)校中的幼兒園，教師來源渠道大體有這樣幾個(gè)：一是極少的幼兒師范畢業(yè)生；二是不勝任一線教學(xué)工作的老、弱、病教師；三是從社會(huì)上臨時(shí)聘用的初、高中畢業(yè)生，甚至還有只會(huì)看哄孩子的家庭婦女。這樣選擇安排幼兒教師，大大制約了幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒從小開始受到良好的教育，使其身體、心理、行為、習(xí)慣健康發(fā)展極為不利，必將對今后孩子由幼兒園向小學(xué)過渡造成不可挽回的損失。解決這些問題的辦法主要是靠政府扶持、教育行政部門選派得力人員，幼兒園或小學(xué)校自身也要加強(qiáng)對已有教師開展有針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)，迅速改善幼兒教師結(jié)構(gòu)，提高幼兒師資水平，以適應(yīng)幼兒教育需要。二、幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)不達(dá)標(biāo)幼兒園是兒童成長的搖籃，環(huán)境條件、設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)是否符合國家和省市規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，決定著幼兒教育方針能否徹底落實(shí)，關(guān)系到兒童能否健康成長的大問題。不論是哪級幼兒園都存在不同程度的問題。這些問題主要是：基本建設(shè)不達(dá)標(biāo)，教室面積和班級人數(shù)不相適應(yīng)，人均占有面積??；功能教室、活動(dòng)室、舞蹈室、音樂室不全；現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足，有的有衛(wèi)星地面接收設(shè)施，但無專門的接收室，無專業(yè)人員，沒有大屏投影，無幼兒教育現(xiàn)代化軟件資料；有的沒有多媒體網(wǎng)絡(luò)化教室及多功能教室，甚至有個(gè)別幼兒園及小學(xué)校中的幼兒園連最起碼的玩具、學(xué)教具、圖書、卡片、掛圖都寥寥無幾；有的班級連一臺(tái)電視都沒有。這些問題的存在嚴(yán)重影響幼兒教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的開展，阻礙兒童身心健康和智力發(fā)展。三、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和“小學(xué)化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來說，一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问?，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動(dòng)。幼兒的天性本來就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒有真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)原則。b、在知識(shí)學(xué)習(xí)上，灌輸知識(shí)成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理，對幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。四、不能遵循規(guī)律實(shí)施幼兒教育首先，是幼兒飲食習(xí)慣培養(yǎng)問題。幼兒離開家、離開母親，來到新的生活集體，由原來哺乳、喂乳、喂食其他食品以供幼兒成長，帶有很大的隨意性和不規(guī)律性，到幼兒園這一兒童的新家庭中教師必須科學(xué)培養(yǎng)飲食習(xí)慣，定時(shí)、定量、定餐標(biāo)準(zhǔn)化營養(yǎng)食品，目的是確保幼兒健康成長，但有的教師不能科學(xué)育兒，只認(rèn)為不論該不該吃，不餓就行，不論該不該喝，不渴就行，于是幼兒想吃就給吃，想喝就給喝，不按飲食規(guī)律進(jìn)行，對于該吃什么，不該吃什么，該吃什么才最合適，也不去認(rèn)真研究，不利于幼兒身體發(fā)育。其次，不注重培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力。不可否認(rèn)，小班及小小班幼兒動(dòng)手能力差，很多事情都應(yīng)由教師（生活老師）去幫做、代做，可到了中班以上，就要注意培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，鼓勵(lì)孩子“自己的事情自己做”，“大家的事情大家做”，“自己不會(huì)做的事情由同學(xué)或老師幫助去做”，然而有的教師還像對小班學(xué)生那樣，以老師幫做、代做為主，孩子形成依賴性，沒有獨(dú)立性。第三，不注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成文明禮貌行為和生活、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。主要表現(xiàn)在，有個(gè)別教師對兒童要飯前、便后洗手都不能監(jiān)督其做到，缺乏養(yǎng)成習(xí)慣教育；有的教師不能培養(yǎng)孩子使用文明語言、禮貌語言。諸如：上學(xué)問聲“老師早”，放學(xué)說“再見”，得到幫助說“謝謝”，損害了別人利益說“對不起”等文明禮貌語言，教師不能很好地教育，形成習(xí)慣，還有個(gè)別教師不注意引導(dǎo)學(xué)生做到看書眼睛與書面距離一尺遠(yuǎn)，前胸離桌一拳遠(yuǎn)，要坐姿端正等，任其自然。第四，不注意防止幼兒教育小學(xué)化。這是一個(gè)比較普遍的問題。一些老師、家長總持有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即孩子在幼兒園學(xué)的知識(shí)越多越好，殊不知這是違背教育規(guī)律的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)影響下，很多幼兒教師自己不懂規(guī)律，但為應(yīng)合家長需要，上中班開始就教拼音、學(xué)漢字、教數(shù)字、講計(jì)算，完全使幼兒教育小學(xué)化，這種超前行為不僅沒為孩子打好基礎(chǔ)，反而給小學(xué)教學(xué)做了“夾生飯”，更嚴(yán)重的是影響了孩子身心健康。幼兒教育存在問題并不可怕，關(guān)鍵在于如何面對現(xiàn)實(shí)力求改變，只要認(rèn)真貫徹落實(shí)幼兒教育方針，嚴(yán)格遵守國家和省市關(guān)于幼兒園建設(shè)和幼兒教育的規(guī)范要求，遵循規(guī)律實(shí)施幼兒教育，幼兒園就會(huì)越辦越好，幼兒教育就會(huì)盛開鮮花。一、引言國內(nèi)對外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略以及教師詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行了較為完善的研究，其中重點(diǎn)尤其放在學(xué)生如何進(jìn)行詞匯記憶上，總結(jié)了詳盡的詞匯記憶策略以及學(xué)生對各種策略不同的綜合使用并由此產(chǎn)生的不同效果，在詞匯教學(xué)方面進(jìn)行的研究歸納更是翔實(shí)完備。從心理學(xué)、語義學(xué)、構(gòu)詞法、詞源等不同角度對詞匯的教學(xué)提出了諸多行之有效的方法。但是在教師進(jìn)行完詞匯的教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行完詞匯的記憶后，詞匯的學(xué)習(xí)就終止了嗎？這兩個(gè)步驟實(shí)際上只是詞匯的輸入過程，在詞匯的輸出方面不管是教師還是學(xué)生都缺乏有意識(shí)的統(tǒng)籌兼顧的訓(xùn)練以及自成一體的訓(xùn)練系統(tǒng)。筆者在教學(xué)的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對詞匯的記憶已經(jīng)能夠采取一些有效的策略，但在詞匯的具體使用和實(shí)踐上還缺乏一種全局觀念，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為記住了詞匯就能夠自如地運(yùn)用詞匯，因此常常把詞匯的記憶和詞匯的實(shí)踐融為一體，用詞匯的記憶策略來指導(dǎo)詞匯的實(shí)踐或者說根本沒有重視詞匯的具體實(shí)踐這一領(lǐng)域。而如果忽視了記憶后的實(shí)踐關(guān)，沒有有意識(shí)有計(jì)劃地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑~匯實(shí)踐，導(dǎo)致的結(jié)果就會(huì)是使用時(shí)錯(cuò)漏百出，如果沒有系統(tǒng)的詞匯實(shí)踐策略，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)將會(huì)事倍功半。詞匯教學(xué)實(shí)踐實(shí)際上是一個(gè)詞匯輸出過程，有別于詞匯記憶及詞匯的輸入，因而需要使用不同的學(xué)習(xí)策略才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。二、詞匯教學(xué)實(shí)踐中教師的指導(dǎo)意義及應(yīng)遵循的原則中國學(xué)生的詞匯實(shí)踐活動(dòng)開展得非常盲目，教師在這一點(diǎn)上也缺乏明確的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)當(dāng)首先意識(shí)到詞匯的學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，需要遵循一定的規(guī)則才能使詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)一步具有系統(tǒng)性。許多教師認(rèn)為詞匯在課堂上講授完畢，其教學(xué)任務(wù)就完成了。然而實(shí)際上，在進(jìn)行完詞匯的輸入以后，教師更應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生作有效的詞匯實(shí)踐，以鞏固加深詞匯的學(xué)習(xí)。在詞匯實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行策略上，作為教師應(yīng)從宏觀上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐作為一個(gè)輸出過程，教師無法為學(xué)生代勞，但教師在此過程中卻可以起到一個(gè)整體規(guī)劃合理指導(dǎo)的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)可供參考的原則。作為教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)首先要有全局上的把握。以普通本科大學(xué)生為例，從入學(xué)到修完大學(xué)畢業(yè)要求的英語課程需要兩年四個(gè)學(xué)期，那么教師必須要對這兩年中學(xué)生需要掌握的詞匯有一個(gè)總體的掌握，即全面的熟悉大綱對詞匯的要求，同時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則調(diào)控學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)，再進(jìn)行具體到詞匯實(shí)踐上的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的詞匯實(shí)踐。教師在課堂授課時(shí)已對所授詞匯有所突出，為進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，教師在進(jìn)行詞匯實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)。尤其是中國學(xué)生難以把握的然而在實(shí)踐中又常使用的詞匯更應(yīng)該是實(shí)踐活動(dòng)的重中之重。目的通常能夠指明學(xué)習(xí)應(yīng)采用的手段，所以在針對不同的詞匯實(shí)踐時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)手段。然而學(xué)習(xí)手段并非唯一，教師需要綜合運(yùn)用各種不同的手段并有所側(cè)重，以期用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出。例如，針對某些口語中常使用的詞匯教師就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對這部分詞匯進(jìn)行較充分完備的口頭訓(xùn)練;對于近義詞匯教師則應(yīng)假設(shè)不同的場景，在具體的使用環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)詞匯的輸出。總結(jié)是一段學(xué)習(xí)的終止同時(shí)又是另一段學(xué)習(xí)的開始，通過總結(jié)能夠?qū)δ骋浑A段的學(xué)習(xí)形成總體上的把握。因此，在詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行到一個(gè)階段以后，教師也應(yīng)該對此階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次全方位的總結(jié)，以便讓學(xué)生能清醒地回顧這一階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)得失錯(cuò)漏，從而對下一階段的學(xué)習(xí)能夠有更深入的認(rèn)識(shí)。三、學(xué)生進(jìn)行詞匯實(shí)踐的策略詞匯教學(xué)實(shí)踐歸根到底是學(xué)生詞匯增長的必要手段，最終會(huì)落實(shí)到學(xué)生本人的具體操作中去。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對詞匯實(shí)踐缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。詞匯實(shí)踐的重點(diǎn)在詞匯輸出上，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)輸入輸出并舉的過程，因而如果缺乏詞匯實(shí)踐這一過程或這一點(diǎn)做得不夠完善，那么學(xué)習(xí)也會(huì)大打折扣，最終的結(jié)果就會(huì)是在詞匯的具體使用中錯(cuò)誤百出。學(xué)生在學(xué)習(xí)中或多或少地使用到某些詞匯實(shí)踐的策略，但這部分策略是跟他們的詞匯記憶在一起的，也就是說學(xué)生沒有把詞匯記憶和詞匯實(shí)踐分開。詞匯記憶偏重的是詞匯輸入過程，因此學(xué)生往往在詞匯輸出部分做得不盡人意。學(xué)生需要在傳統(tǒng)的聽說讀寫譯這五個(gè)方面對英語學(xué)習(xí)的要求上自行進(jìn)行有意識(shí)的詞匯輸出練習(xí)。筆者認(rèn)為，以一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期為例，學(xué)生可以使用以下策略以達(dá)到事半功倍的效果。首先，學(xué)生對自己的記憶規(guī)律要有長足的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵~匯輸入和詞匯輸出實(shí)際上是一個(gè)完整過程的兩個(gè)方面，其聯(lián)系的緊密性無須贅言。所謂的記憶規(guī)律也就是遺忘規(guī)律，例如有的學(xué)生記憶速度慢但記憶比較牢固，遺忘速度較慢，而有的學(xué)生瞬間記憶能力很強(qiáng)但遺忘速度也很快，這就需要學(xué)生首先了解自己的記憶規(guī)律。掌握了自己的記憶規(guī)律再進(jìn)行計(jì)劃的制訂就會(huì)更加順利。學(xué)生所學(xué)詞匯最終落實(shí)到使用時(shí)無非聽說讀寫譯這五個(gè)方面，制訂計(jì)劃時(shí)，學(xué)生需要把握詞匯出現(xiàn)頻率較高的場景，在具體場景的指導(dǎo)下完成詞匯的實(shí)踐。這五個(gè)方面的訓(xùn)練顯然不能孤立，需要綜合運(yùn)用，取長補(bǔ)短，從而達(dá)到理想的效果。聽力在語言能力的測評上本就屬于信息的即時(shí)輸入輸出方面。學(xué)生在練習(xí)聽力時(shí)不應(yīng)只注重信息的捕捉，尤其是在通過選擇題練習(xí)聽力時(shí)更要有意識(shí)地訓(xùn)練自己詞匯輸出方面的能力。在聽完一段文章或?qū)υ捄?，學(xué)生可以采取復(fù)述的方法融會(huì)近期所學(xué)單詞以及聽力短文中出現(xiàn)的重要詞匯。中國學(xué)生練習(xí)口語往往缺乏足夠的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，很多時(shí)候都是采用自言自語的方式。并且口語的練習(xí)側(cè)重點(diǎn)也常常是放在語音、語調(diào)以及語速等方面，缺乏有意識(shí)的對新學(xué)詞匯的附帶練習(xí)。因此學(xué)生在口語練習(xí)時(shí)應(yīng)盡量找到適合的場景，以一定的背景為依托，搜尋在此種背景下適合使用的詞匯進(jìn)行有場景針對性的口語練習(xí)。中國學(xué)生的寫作練習(xí)往往針對的是不同題目，很少考慮到文體的練習(xí)。而在真正的英文寫作中文體卻是一個(gè)不可忽視的問題，這一點(diǎn)在近兩年的四六級考試中已初現(xiàn)端倪。以往考試的作文部分大多為議論文，但近幾年出現(xiàn)了不同文體的考核，尤其體現(xiàn)在記敘文的頻繁出現(xiàn)上。這是因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)英文最主要的目的是使用，而記敘文最能體現(xiàn)使用語言敘事的能力。在寫作的訓(xùn)練中學(xué)生也要有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到文體的重要性，在不同文體的要求下進(jìn)行詞匯輸出的實(shí)踐，通過文體的限制來進(jìn)一步掌握詞匯的具體使用以及使用范疇。此處強(qiáng)調(diào)的翻譯主要集中在漢譯英部分，漢譯英也是詞匯輸出的一個(gè)十分重要的方面。眾所周知，同一個(gè)概念有不同的表達(dá)方式，在漢譯英的練習(xí)中學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行一詞多譯和一句多譯。這樣不僅練習(xí)了同義詞，更能練習(xí)到不同的句型。4.小結(jié)詞匯的記憶和詞匯的教學(xué)實(shí)踐最根本的都是通過重現(xiàn)來更好地學(xué)習(xí)語言，本文將詞匯的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)獨(dú)立的范疇，對其需要使用的方式策略進(jìn)行了討論，以期對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起一定的參考作用。【第1章液壓傳動(dòng)概述1.1液壓傳動(dòng)的工作原理是(帕斯卡)定律。即密封容積中的液體既可以傳遞(力),又可以傳遞(運(yùn)動(dòng))2用液體作為工作介質(zhì)來進(jìn)行能量傳遞的傳動(dòng)方式被稱之為液體傳動(dòng)。液體傳動(dòng)按照工作原理不同分為液壓傳動(dòng)和液力傳動(dòng)。液壓傳動(dòng)是利用液體的壓力能來傳遞能量,而液力傳動(dòng)則利用液體的動(dòng)能來傳遞能量1.3液壓傳動(dòng)系統(tǒng)由以下五部分組成:液壓動(dòng)力元件、液壓執(zhí)行元件、液壓控制調(diào)節(jié)元件、液壓輔助元件、液壓工作介質(zhì)。其中液壓動(dòng)力元件和液壓執(zhí)行元件為能量轉(zhuǎn)換裝置第2章液壓流體力學(xué)基礎(chǔ)2.1浟壓油液1可壓縮性體積壓縮系數(shù):液體在單位壓力變化下的體積相對變化量被稱為體積壓縮系數(shù)?？隗w積彈性模量:液體產(chǎn)生單位體積相對變化量所需要的壓力增量。2粘性:液體在外力作用下流動(dòng)或有流動(dòng)趨勢時(shí),液體內(nèi)分子間產(chǎn)生阻止分子相對運(yùn)動(dòng)的內(nèi)摩擦力粘度:液體粘性的大小用粘度來表示。液體粘度有三種:動(dòng)力粘度動(dòng)粘度、相對粘度粘度的換算關(guān)系:E=t1/t2U=(A°EBE)*1習(xí)題:20℃時(shí)200mL蒸餾水從恩氏粘度計(jì)中流盡的時(shí)間為51s,如果200mL的某液壓油在40°C時(shí)從恩氏粘度計(jì)中流盡的時(shí)間為232s,已知該液壓油的密度為900g/m3,求該液壓油在40°時(shí)的恩氏粘度運(yùn)動(dòng)粘度和動(dòng)力粘度各是多少?0號液壓油在40℃時(shí),其運(yùn)動(dòng)粘度的平均值約為(20)cSt22流體靜力學(xué)1、壓力的表示方法:以絕對真空為基準(zhǔn)進(jìn)行度量的壓力叫做絕對壓力;以大氣壓力為基準(zhǔn)來進(jìn)行度量的壓力叫做相對壓力。(儀表指示的壓力都是相對壓力。)2、靜壓傳遞原理(帕斯卡原理):密閉容器內(nèi),施加于靜止液體上的壓力可以等值的傳遞到液體內(nèi)各點(diǎn)。3、壓力決定于負(fù)載。4、壓力的單位:1Pa=1/m2,1MPa=1X10°Pa23液體動(dòng)力學(xué)流量:單位時(shí)間內(nèi)流過某一通流截面的液體體積成為體積流量簡稱流量。q=Vt(m/S)