表征與概念素材教學(xué)課件

表征與概念素材1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴表征與概念素材表征與概念素材1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴第二章表征與概念第一節(jié)兒童表征能力的發(fā)展、符號(hào)表征能力一)圖畫表征幼兒在看圖片時(shí),他們是僅僅看到真實(shí)客體與客體圖片之間的某種相似性,還是認(rèn)識(shí)到了圖片是表征?了有一要求3和4歲的幼兒對(duì)圖片命名的實(shí)驗(yàn)寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分,直接影響到語文教學(xué)的效益。長期以來,語文教學(xué)原有的近乎自覺組織狀態(tài)的作文能力沒有得到優(yōu)化,相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)作文還存有不同程度的神秘感和恐懼感。有這樣一個(gè)故事:在偏僻的鄉(xiāng)村,村里最漂亮的姑娘往往被村民當(dāng)作世界上最美的人(維納斯),在看到更漂亮的姑娘以前,村里的人誰也想象不出還有比她更美的人。這個(gè)被稱作“鄉(xiāng)村維納斯效應(yīng)”的故事告訴我們一個(gè)道理:要找到更多更漂亮的“維納斯”,就得走出村子去看看更廣闊的世界。由此想到我們的學(xué)生中不同程度存在著一見到寫作文就發(fā)愁、抱怨,乃至于“怕”寫作文的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在,有多方面原因,其中之一就是因?yàn)閷W(xué)生還未能走出思維方面狹窄偏僻的“鄉(xiāng)村”,作文思路打不開,于是出現(xiàn)了對(duì)作文的恐懼感也就不足為怪了。而提高學(xué)生的作文水平,恰恰是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?；仡櫘?dāng)前,仍有許多作文指導(dǎo)課停留在教師出題、提要求,然后讓學(xué)生去寫的以布置為重點(diǎn)的層面上,只注重成篇作品的寫作,講究文體的模式等等,學(xué)生的寫作興趣并沒有得到充分的激發(fā),寫作能力也未得到切實(shí)有效的提高。但同時(shí),歷年高考中那些縱論古今、旁征博引、言之有物、標(biāo)新立異的佳作,也給我們以重要啟示,作文能力的提高需要敏捷、流暢的思維和開闊的思路,而這些都得益于思維素質(zhì)的優(yōu)化。同時(shí),二期課改的高中寫作教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容和編排順序等方面,無論是系統(tǒng)性還是操作性方面似乎都不十分明確,這使得教師在作文教學(xué)的指導(dǎo)上,更缺少了科學(xué)的依據(jù)。其實(shí),在寫作教學(xué)中,我們可以突破常用文體的模式,突破讀寫分離的現(xiàn)狀,突破成篇作文的格局,按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律、寫作規(guī)律及思維活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行作文指導(dǎo),將“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?將“有話可寫”變?yōu)椤坝性捯獙憽?以學(xué)生活動(dòng)為主,引導(dǎo)他們積極開動(dòng)腦筋,開掘其潛能。將口頭“作文”與書面作文,片段作文與成篇作文,作文寫作和作文批改、評(píng)講,教師指導(dǎo)、評(píng)改與學(xué)生參與的群體的研究交流一一結(jié)合起來,采用有效的教學(xué)手段引起學(xué)生寫作的欲望,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,逐步提高寫作能力。所以,在寫作教學(xué)中進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練,重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力,將有助于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高,有助于學(xué)生寫作能力的切實(shí)提高。所謂聯(lián)想,就是由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的心理過程。那么,寫作教學(xué)中聯(lián)想訓(xùn)練如何進(jìn)行?聯(lián)想能力如何培養(yǎng)?其意義又何在?筆者就以自己的一個(gè)公開教學(xué)的例子來加以簡要說明。這堂寫作訓(xùn)練課的課題就叫做《聯(lián)想的訓(xùn)練》,其教學(xué)目標(biāo)是:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想習(xí)慣的養(yǎng)成和聯(lián)想能力的提高,并能圍繞主題,用比較形象生動(dòng)的語言進(jìn)行表達(dá)。根據(jù)這一目標(biāo),設(shè)計(jì)了以下四個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一:嘗試由此及彼的聯(lián)想訓(xùn)練。筆者以“樹葉”為聯(lián)想的原點(diǎn),要求學(xué)生展開聯(lián)想,看誰想得又快又多。這一環(huán)節(jié)的目的就是要讓學(xué)生展開由此及彼的聯(lián)想,以打開他們的思路,活躍他們的思維。環(huán)節(jié)二:歸納展開聯(lián)想的幾個(gè)方位。由于學(xué)生以往這方面訓(xùn)練不多,因而第一環(huán)節(jié)中聯(lián)想的展開顯現(xiàn)出學(xué)生的思維并不流暢、開闊,于是在學(xué)生嘗試之后,筆者給出臺(tái)灣作者張秀亞所寫的《樹葉的聯(lián)想》一文中的一段有關(guān)描寫樹葉的文字,讓學(xué)生與自己展開的聯(lián)想進(jìn)行比較,以評(píng)判兩者在聯(lián)想的廣闊和新穎方面存在的差距。然后結(jié)合學(xué)生的發(fā)言,歸納出進(jìn)行聯(lián)想一般可以從這樣幾個(gè)方位去展開:即從聯(lián)想的原點(diǎn)可以分別向相關(guān)、相似、相反等方面進(jìn)行發(fā)散。這樣,使學(xué)生通過嘗試既對(duì)聯(lián)想有了感性認(rèn)識(shí),同時(shí)在理性方面也有了一定的理解。環(huán)節(jié)三:運(yùn)用聯(lián)想安排文章的思路。在學(xué)生從聯(lián)想原點(diǎn)展開聯(lián)想的基礎(chǔ)上,筆者分別以“書”和“月亮”為聯(lián)想的原點(diǎn)和終點(diǎn),要求學(xué)生通過四到五步的聯(lián)想把兩者連接起來,并確立一個(gè)與聯(lián)想終點(diǎn)“月亮”有關(guān)的主題。之所以采取這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié),是因?yàn)榭紤]到,由聯(lián)想原點(diǎn)展開的聯(lián)想(環(huán)節(jié)一)其目的在于讓思維向不同方位進(jìn)行發(fā)散,為寫作角度的確立和主旨的開掘提供多種選擇,從而再通過聚斂形成聯(lián)想的終點(diǎn)。但是當(dāng)寫作角度和主旨確立之后,并不意味著聯(lián)想原點(diǎn)和終點(diǎn)之間就能形成有機(jī)聯(lián)系,因此還必須通過四到五步的聯(lián)想過程,把聯(lián)想的原點(diǎn)與終點(diǎn)兩者自然有機(jī)地聯(lián)系起來,這樣才能使文章達(dá)到新穎深刻的目的。因此,通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)于聯(lián)想在寫作醞釀構(gòu)思中的作用就會(huì)有進(jìn)一步的體會(huì)了。環(huán)節(jié)四:綜合訓(xùn)練。筆者把全班同學(xué)分成四組,就地取材,分別以“黑板”“筆”“燈”“電腦”為每個(gè)小組的聯(lián)想原點(diǎn),要求學(xué)生先從原點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散,在聯(lián)想到的諸多方面中,確立一個(gè)寫作的角度或主旨。然后就以確定的角度或主旨為聯(lián)想終點(diǎn),把聯(lián)想的原點(diǎn)和終點(diǎn)通過四到五步的聯(lián)想連接起來,并嘗試用一段簡短形象的文字來表達(dá)。因?yàn)檫@是寫作教學(xué)的聯(lián)想訓(xùn)練,不是其他學(xué)科的聯(lián)想能力的訓(xùn)練,所以,在這節(jié)課中還特別強(qiáng)調(diào)了用形象的文字進(jìn)行表達(dá)。就這堂課而言,是要通過聯(lián)想的訓(xùn)練,首先引導(dǎo)學(xué)生打開思路,幫助他們從不同角度去思考、尋找和產(chǎn)生可供寫作的問題和內(nèi)容,幫助學(xué)生拓展思考的廣度。其次,當(dāng)學(xué)生通過聯(lián)想,思接千里、視通萬里之后,他就能搜尋到許多可供作文的具體素材,這就進(jìn)一步為他的寫作角度的確立和主旨的開掘提供了充分的準(zhǔn)備條件。再次,通過聯(lián)想訓(xùn)練,可以激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)他們大腦倉庫中已有的儲(chǔ)備,然后引導(dǎo)他們圍繞主題進(jìn)行合理的剪裁,那么作文時(shí)也就可能不再是言之無物了,這樣就可以為學(xué)生的寫作提供豐富的素材。這僅僅是寫作教學(xué)中的一個(gè)課例,聯(lián)想訓(xùn)練的方法絕不止這些。筆者感到,培養(yǎng)聯(lián)想能力的意義就在于:可以促進(jìn)學(xué)生收放自如的思維,讓學(xué)生在廣闊的思維空間縱橫馳騁,在其見到作文題但還未確定寫作的主題之前,引導(dǎo)他們?yōu)閷懽鹘嵌鹊拇_立和主旨的開掘提煉提供條件?？傊?學(xué)生寫作能力的提高需要思維習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提高,而進(jìn)行聯(lián)想的訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生思維能力的增強(qiáng)有著重要的促進(jìn)作用。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生就能逐漸走出思維上偏僻狹隘的鄉(xiāng)村,從而發(fā)現(xiàn)更多更美的維納斯。在我們的寫作教學(xué)上往往還存在著一些偏向,譬如專注于寫作技巧的傳授,把寫作片面理解為單純的技巧問題,或者是過多地進(jìn)行寫作理論的闡釋,師生盡管費(fèi)時(shí)不少,但收益不多。要切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力,首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、吸收和儲(chǔ)存,其次,要通過有效方式調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷,優(yōu)化他們的思維素質(zhì),這是寫作的必要條件和必備步驟,所以在寫作教學(xué)中要重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。否則,學(xué)生即使掌握再多的諸如謀篇布局、遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排等方面的寫作技巧,恐怕也難以寫好作文。(楊雋上海市回民中學(xué)200065)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然基礎(chǔ)學(xué)科，在初中化學(xué)課堂上以科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，通過引導(dǎo)性的探究和必要的點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中答疑，在討論中合作，在探究中尋求答案。探究活動(dòng)的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了初中化學(xué)課堂的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變;而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究意識(shí)、探索精神和采用科學(xué)方法進(jìn)行思考化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的能力。人教版初中化學(xué)中涉及了大量的探究活動(dòng)，通過研究分析這些活動(dòng)，有助于為探究活動(dòng)的開展提供必要的方法指導(dǎo)。一、初中化學(xué)教科書中探究活動(dòng)設(shè)置基本情況義務(wù)教育化學(xué)課程改革以“科學(xué)探究活動(dòng)”為突破口。通過對(duì)人教版、滬教版、粵教版化學(xué)教材的對(duì)比統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，不同版本對(duì)探究活動(dòng)欄目設(shè)置有所不同。如人教版的“討論”，在滬教版中稱之為“交流和討論”，在粵教版中稱之為“討論和交流”;雖然名字不同，但在所有教材的編寫中，都十分重視對(duì)探究活動(dòng)的設(shè)置。人教版上冊(cè)設(shè)有探究活動(dòng)42個(gè)，下冊(cè)有43個(gè)，欄目設(shè)置主要有探究、討論、調(diào)查與研究、課外實(shí)驗(yàn)四類;活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)注重簡潔性和概括性，且富有課外小實(shí)驗(yàn)。滬教版上下冊(cè)共有探究活動(dòng)116個(gè)，且在每一章節(jié)中都設(shè)置有“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”等內(nèi)容;粵科版上下冊(cè)共有探究活動(dòng)88個(gè)，以“探究活動(dòng)”、“討論與交流”、“觀察活動(dòng)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“網(wǎng)上查”、“調(diào)查活動(dòng)”等形式為主。二、化學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)分析為了讓學(xué)生更好的獲得實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的樂趣，新的化學(xué)人教版教科書中新增了八個(gè)基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，包括：氧氣的制取、二氧化碳的制取、燃燒條件、金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)、氯化鈉溶液的配制、酸堿的化學(xué)性質(zhì)、溶液酸堿性的檢驗(yàn)和粗鹽提純。1.探究在“分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”實(shí)驗(yàn)中，以“探究”為欄目名稱，要求學(xué)生將按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)過程中木條和二氧化錳的變化并做記錄和分析，最后得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。首先是進(jìn)行試驗(yàn)，通過圖、文介紹詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的步驟，使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)整體過程有一個(gè)大概認(rèn)識(shí);第二是分析與討論，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，有針?duì)性的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。這個(gè)一個(gè)以實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、加入分析等環(huán)節(jié)探究的過程，讓學(xué)生在探究活動(dòng)過程中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí)，特殊提示欄的加入，提醒學(xué)生注意到實(shí)驗(yàn)過程中的要點(diǎn)和注意的事項(xiàng)。例如在氧氣制取實(shí)驗(yàn)中增加的“注意”欄，就是提醒學(xué)生注意觀察二氧化錳在實(shí)驗(yàn)過程中所起到的作用，引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這是一個(gè)“觀察―發(fā)問―分析―得出結(jié)論”的過程，抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以文字加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正體驗(yàn)探究活動(dòng)的過程、享受探究活動(dòng)的樂趣。2.討論在“燃燒條件”的探究活動(dòng)中，雖然選擇“討論”為探究活動(dòng)欄目名稱，但仍是采取實(shí)驗(yàn)類型的探究方式。設(shè)置兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是在熱水上方的空氣中放置紅磷和白磷的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，說明燃燒的條件之一是需要達(dá)到物體著火點(diǎn);另一個(gè)是將白磷分別放置于空氣中和水中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，說明燃燒的條件之二是需要氧氣。實(shí)驗(yàn)最后，進(jìn)行總結(jié)性的論述，強(qiáng)調(diào)燃燒的三個(gè)條件，并借助三角形的圖示進(jìn)行詮釋說明，使學(xué)生意識(shí)中形成燃燒的概念。對(duì)比試驗(yàn)的探究活動(dòng)設(shè)置深入，活動(dòng)目的明確，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行觀察、思考和討論，鍛煉學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度。3.調(diào)查與研究調(diào)查與研究類的探究活動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書等渠道獲取課外信息的能力。在“溫室效應(yīng)”的探究活動(dòng)，要求學(xué)生借助廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，收集與溫室效應(yīng)增強(qiáng)的影響、防止溫室效應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)采取的措施等相關(guān)議題的資料，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，制作成黑板報(bào)、宣傳欄或?qū)懗尚≌撐倪M(jìn)行交流。調(diào)查研究類型的探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生要求比較高，但也鍛煉了學(xué)生收集、整理、歸納、學(xué)習(xí)的綜合能力和對(duì)科學(xué)探究的理解能力，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、獲取化學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)科學(xué)的情感體驗(yàn)。三、結(jié)語初中化學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，探究活動(dòng)可以根據(jù)活動(dòng)的要求和層次設(shè)置到教科書的各個(gè)章節(jié)之中。但是在具體設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各章節(jié)的特點(diǎn)和重難點(diǎn)水平分布。從對(duì)學(xué)生要求較低的探究活動(dòng)開始，循序漸進(jìn)，依次遞增。第二章表征與概念第一節(jié)兒童表征能力的發(fā)展、符號(hào)表征能力一)圖畫表征幼兒在看圖片時(shí),他們是僅僅看到真實(shí)客體與客體圖片之間的某種相似性,還是認(rèn)識(shí)到了圖片是表征?了有一要求3和4歲的幼兒對(duì)圖片命名的實(shí)驗(yàn)棒棒氣球以上是三頭豬和一只雞了結(jié)果表明,兒童象成人一樣,能夠考慮到圖畫的表征意圖,并且允許這種意圖優(yōu)先于圖畫和真實(shí)實(shí)物之間的知覺相似性或不同。了這意味著兒童認(rèn)為表征主要是關(guān)于人們的表征和交流意圖。二)模型幼兒關(guān)于外部表征的認(rèn)識(shí)依然是有限的,他們難于區(qū)分事實(shí)與其“非真實(shí)的”指示物之間的確切性質(zhì)了模型就說明了這一問題了如,成人向一名幼兒出示一間玩具房大小的房間只很小的玩具狗、一只較大的玩具狗,并告之幼兒關(guān)于模型和附近某個(gè)真正的房間之間以及兩條狗之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系:“這是大snoopy的大房間,這是小snoopy的小房間?？?它們的房間是一樣的,它們房間里的東西也是一模一樣……看,這是大snoopy的大睡椅,這是小snoopy的小睡椅。它們是一樣的?！绷嗽趦和淖⒁曄?成人將小snoopy放在房間模型中的小睡椅后面,然后要求兒童在家具及其位置方面與模型一致的真實(shí)房間中,找到在“同一位置”的大snoopy。了研究發(fā)現(xiàn),3歲及3歲以上的兒童,將立即走到房間的誰椅后面找到大snoopy,而25歲的兒童則顯得無所適從。了這并不說明說明他們忘了小s