情景1個(gè)人理財(cái)及理財(cái)?shù)囊?guī)劃教學(xué)課件

情景1個(gè)人理財(cái)及理財(cái)?shù)囊?guī)劃共35頁(yè)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克情景1個(gè)人理財(cái)及理財(cái)?shù)囊?guī)劃共35頁(yè)情景1個(gè)人理財(cái)及理財(cái)?shù)囊?guī)劃共35頁(yè)11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！饲殇浺粋€(gè)人及敗點(diǎn)不小思考:我們應(yīng)該如何理財(cái)?1新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的要求1.1為化學(xué)高考復(fù)習(xí)指明方向化學(xué)課作為高中教育中理科的高考科目，教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)影響極大。因?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修兩個(gè)不同的類(lèi)別，A類(lèi)是必修，有兩個(gè)模塊，B類(lèi)是選修，包括6個(gè)模塊。新課標(biāo)中明確規(guī)定“A1、A2課程模塊的內(nèi)容是高校招生化學(xué)考試內(nèi)容的基本組成部分。普通高校招生化學(xué)科的考試內(nèi)容應(yīng)對(duì)報(bào)考不同專業(yè)的學(xué)生有不同的要求：報(bào)考人文學(xué)科或社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過(guò)3個(gè)模塊；報(bào)考理工類(lèi)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過(guò)4個(gè)模塊；報(bào)考化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，最多不超過(guò)6個(gè)模塊”，打破了以往化學(xué)教學(xué)對(duì)必修內(nèi)容教學(xué)過(guò)分重視的誤區(qū)。1.2指明教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系以往的高中化學(xué)教學(xué)，多重視教學(xué)方法的改進(jìn)，因?yàn)槔砜聘呖紝?duì)化學(xué)的要求較高，大多數(shù)教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在如何縱深挖掘知識(shí)點(diǎn)上，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求有限，使得以“高考”為目的的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)十分明確，這直接導(dǎo)致了化學(xué)課堂上成為教師主導(dǎo)的課堂。新課標(biāo)中明確指出化學(xué)教學(xué)的基本教學(xué)理念應(yīng)該是“以人為本”的，放到實(shí)際課堂上，就是建立學(xué)生主導(dǎo)的課堂。新課標(biāo)要求化學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“提高科學(xué)探究能力”、“形成獨(dú)立思考能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”、“在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用各種方法進(jìn)行信息加工”、“提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”，為了達(dá)成這些要求，就必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)。2新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的方向2.1改變教學(xué)方法改變教學(xué)方法是新課標(biāo)理念下高中教學(xué)方式改變的首要方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法使用是直接作用于課堂、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生能力的行為，無(wú)論是應(yīng)對(duì)高考，還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)都是必須的。2.2改變教學(xué)研究模式一個(gè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)能力如何，不僅從學(xué)生的成績(jī)上體現(xiàn)，也從教學(xué)研究結(jié)果上體現(xiàn)，教學(xué)研究并非作用于教學(xué)過(guò)程本身，但是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)具有十分明顯的指導(dǎo)作用。新課標(biāo)雖未對(duì)化學(xué)教學(xué)研究模式進(jìn)行具體要求，但是按照新課標(biāo)的指導(dǎo)，教學(xué)方法做怎樣的改變、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都是教學(xué)研究的任務(wù)。2.3改變教學(xué)工具教學(xué)工具是課堂上的輔助工具，但往往教學(xué)工具的使用能夠?yàn)檎n堂的改變帶來(lái)意想不到的效果。有真實(shí)實(shí)驗(yàn)工具參與的課堂和口述講解實(shí)驗(yàn)的“幻想”課堂，學(xué)生們對(duì)其反應(yīng)是不一樣的，要從整體上提高教學(xué)水平，就必須重視教學(xué)工具的使用。3新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)方式改變的實(shí)踐3.1探究式教學(xué)法的使用“應(yīng)對(duì)高考”雖然是目前高中化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，然而從實(shí)際上來(lái)講，化學(xué)是教人們認(rèn)識(shí)世界元素的科學(xué)。化學(xué)教學(xué)如果脫離了這個(gè)實(shí)際，會(huì)使教學(xué)毫無(wú)趣味可言。試問(wèn)，無(wú)趣味的教學(xué)，如何能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力，又如何達(dá)成學(xué)習(xí)效果？因此，在化學(xué)課堂上采取提高學(xué)生積極性的教學(xué)方式是十分必要的，探究式教學(xué)方法是能夠達(dá)到這一目的的有效方法。例如，在“三價(jià)鐵的氧化性”的教學(xué)過(guò)程中，教師講解檢驗(yàn)方法之后，以兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)使課堂進(jìn)入“探究模式”：實(shí)驗(yàn)一：如果Fe3+的濃度太小，能不能用判斷顏色的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，如果不能，用哪種方法可以實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)二：當(dāng)Fe3+和Fe2+混合，是否可用NaOH溶液檢驗(yàn)Fe3+，如果不能，用哪種能夠進(jìn)行檢驗(yàn)？教師將學(xué)生們分組進(jìn)行討論，用五分鐘時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后每組選擇一個(gè)最合適的實(shí)驗(yàn)方案，派代表分別進(jìn)行當(dāng)眾演示。課堂上的討論氣氛十分熱烈，學(xué)生們?cè)谔接憜?wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅達(dá)到了對(duì)分子式的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的目的，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化和細(xì)節(jié)方面，也更加注意。與此同時(shí)，通過(guò)互相討論和當(dāng)中解說(shuō)，學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力也得到了提高。探究式教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生理順“問(wèn)題解決”這一思維模式，還能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身進(jìn)行反思。這樣的教學(xué)方法，一方面達(dá)到了“學(xué)生主導(dǎo)課堂”的目的，另一方面也實(shí)現(xiàn)了高考內(nèi)容中對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的練習(xí)。3.2課題小組模式的教學(xué)研究學(xué)校教研組的日常工作是研究如何應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題，尤其對(duì)于高三化學(xué)教研組，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行知識(shí)的鞏固和發(fā)掘，是教師們平時(shí)進(jìn)行教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。目前，大多數(shù)高三化學(xué)教研組面臨的是學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不平衡問(wèn)題，由于高一時(shí)候?qū)瘜W(xué)必修知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)，使得很多知識(shí)過(guò)早地進(jìn)入到學(xué)生的知識(shí)框架中，而缺乏相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的支撐。例如，在高一的“化學(xué)反應(yīng)限度”教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了達(dá)到“高考標(biāo)準(zhǔn)”，過(guò)度挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度，為了滿足“考試大綱”的要求，引入化學(xué)平衡移動(dòng)的內(nèi)容，甚至要求學(xué)生進(jìn)行分子移位計(jì)算，而后面兩項(xiàng)是高二必修課中的內(nèi)容。過(guò)早的教學(xué)不僅使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)由于層級(jí)差距過(guò)大而不牢固，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)椤疤y”而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不牢固的知識(shí)構(gòu)架和非主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)行十分不利。因此，建議化學(xué)教研的模式應(yīng)該是“課題研究模式”的，例如，對(duì)于“化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)該如何進(jìn)行”此類(lèi)的研究，不應(yīng)該僅是高一化學(xué)教師的任務(wù)，而是應(yīng)該三個(gè)年級(jí)的化學(xué)教師共同參與進(jìn)來(lái)，以各自的教學(xué)問(wèn)題的解決、教學(xué)目標(biāo)的平衡、教學(xué)方法的銜接為研究的根本目標(biāo)進(jìn)行研究，使化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和高考復(fù)習(xí)教學(xué)達(dá)到知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容銜接方面的整合。3.3使用信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)對(duì)課堂的幫助不僅限于播放PPT和使用flash演示實(shí)驗(yàn)，還能夠節(jié)省課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)。高中的一節(jié)課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間是45分鐘，化學(xué)教學(xué)多需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，一方面使學(xué)生對(duì)具體的化學(xué)反應(yīng)基本認(rèn)識(shí)，另一方面是為了展現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)都會(huì)占用大量時(shí)間，同時(shí)，教師還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解。一旦學(xué)生提出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)就不得不中斷。信息技術(shù)介入課堂能夠解決這些問(wèn)題。Flash演示實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性不強(qiáng)，教師可以采用課余時(shí)間錄制實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在課堂中播放，視頻演示實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性與當(dāng)堂演示一樣，而且節(jié)省實(shí)驗(yàn)演示時(shí)間，一旦學(xué)生提問(wèn)，可以隨時(shí)暫停實(shí)驗(yàn)，有些需要反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)快進(jìn)，也能夠馬上看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。信息技術(shù)對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的作用更大，高三化學(xué)教學(xué)中，不僅課堂時(shí)間有限，教師的精力也有限，不能在課堂上一一解答學(xué)生問(wèn)題，也不能屢次重復(fù)某些內(nèi)容。將重點(diǎn)內(nèi)容制成紙質(zhì)筆記，學(xué)生閱讀起來(lái)也十分不方便。教師可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容制作成電子書(shū)拷貝給學(xué)生，使學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地，只要想學(xué)習(xí)，都能夠馬上獲得資料。4結(jié)語(yǔ)綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中化學(xué)教學(xué)，尤其是高考復(fù)習(xí)指明了方向。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該達(dá)到教學(xué)方法、教學(xué)研究模式和教學(xué)工具方面的改變。在教學(xué)方法上面，使用探究式教學(xué)的方式，在教學(xué)研究模式上，采取課題小組研究模式，而在教學(xué)工具使用上，應(yīng)該重視信息技術(shù)對(duì)課堂的有效作用?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：要堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化教育教學(xué)改革，更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革，提升高等教育教學(xué)水平和質(zhì)量。課堂是培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的第一戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，高校要著力探索翻轉(zhuǎn)課堂、微課等課堂教學(xué)新模式，深化應(yīng)用性課程教學(xué)改革。本文?對(duì)當(dāng)前高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在高校成本會(huì)計(jì)課程中的有效應(yīng)用。一、高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題成本會(huì)計(jì)學(xué)課程是高校財(cái)會(huì)類(lèi)專業(yè)的必修課。高等教育最終是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，讓大學(xué)生熟悉成本管理的基本理論，掌握成本核算、分析、控制的方法是成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，高校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀卻不太理想。調(diào)查得知，目前高校財(cái)會(huì)類(lèi)專業(yè)本科成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。1.理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，往往出現(xiàn)“教條分割”現(xiàn)象與會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程不同，高校成本會(huì)計(jì)課程有其鮮明的特點(diǎn)：成本會(huì)計(jì)課程中計(jì)算及分配環(huán)節(jié)特別多，它是“管中有算，算為管用”。例如，制造費(fèi)用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本的計(jì)算及分配、產(chǎn)品成本分析和控制可采用多種方法，如原材料費(fèi)用的分配就可采用定額消耗量比例法、產(chǎn)量比例法、實(shí)際重量法、定額成本法等，而且定額消耗量比例法的費(fèi)用分配率又可選用不同形式來(lái)計(jì)算。從目前高校教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生只掌握一種方法，或者說(shuō)只掌握教師上課所教的方法。很多學(xué)生不能對(duì)各種方法進(jìn)行比較、總結(jié)和歸納，也未能了解各種方法在最終產(chǎn)品成本計(jì)算中的不同影響。2.賬證意識(shí)缺乏、成本核算流程限于“紙上演算”成本會(huì)計(jì)課程的又一特點(diǎn)是計(jì)算量大，而且會(huì)大量運(yùn)用圖表來(lái)進(jìn)行核算。眾所周知，產(chǎn)品的成本往往是由材料費(fèi)用、人工費(fèi)用及其他制造費(fèi)用三部分組成。材料費(fèi)用往往根據(jù)材料的領(lǐng)用部分或材料的用途來(lái)分配，人工費(fèi)用往往根據(jù)崗位或受益對(duì)象來(lái)分配，費(fèi)用的歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)必須借助大量的表格來(lái)完成。在實(shí)際工作中，結(jié)轉(zhuǎn)用的大量數(shù)據(jù)往往來(lái)自憑證及賬簿。從多年的教學(xué)情況來(lái)看，大學(xué)生普遍把費(fèi)用的分配和結(jié)轉(zhuǎn)視為純粹的紙上計(jì)算，無(wú)法將各類(lèi)計(jì)算表與記賬憑證、賬簿一一對(duì)應(yīng)，也未能將計(jì)算中所用數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈梳理清楚。3.重核算輕管理、分析控制也限于“霧里看花”學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程時(shí)，除了學(xué)習(xí)成本核算，還要重視學(xué)習(xí)成本分析、成本控制等管理類(lèi)內(nèi)容。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重成本核算，認(rèn)為成本核算才是最重要的，忽視成本分析、成本控制、成本計(jì)劃等內(nèi)容，且對(duì)這些內(nèi)容普遍存在畏難情緒。也有部分學(xué)生認(rèn)為，這些內(nèi)容和“會(huì)計(jì)”關(guān)系不大，只要粗淺掌握就可以。二、典型工作任務(wù)分析教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生要運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決遇到的各類(lèi)問(wèn)題，最終掌握相關(guān)知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使自身專業(yè)能力得到有效提高。這一教學(xué)方法的使用，能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生輕松掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，同時(shí)提高大學(xué)生的綜合能力，尤其是實(shí)際動(dòng)手能力。在知識(shí)更新加快、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化極快的今天，大學(xué)生難以在學(xué)校獲得從事本專業(yè)工作的全部知識(shí)，教師只有培養(yǎng)大學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)的能力（即關(guān)鍵能力），才能使其真正成為專業(yè)人才。1.對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視財(cái)會(huì)類(lèi)專業(yè)本科教育的目標(biāo)，在于培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)和科研等各類(lèi)會(huì)計(jì)工作需要的專門(mén)人才。成本會(huì)計(jì)課程盡管也是以會(huì)計(jì)基本理論為基礎(chǔ)，以制造型企業(yè)產(chǎn)品成本的計(jì)算方法及核算為主線，也是為后續(xù)管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一門(mén)課程，但從實(shí)際工作過(guò)程來(lái)看，成本會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)應(yīng)該在對(duì)產(chǎn)品成本計(jì)算及核算后的分析和控制。因此，上第一堂課的時(shí)候，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，使他們明白該門(mén)課程在專業(yè)知識(shí)體系中的地位，特別是在實(shí)際工作中的重要作用。成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)課堂教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)操練來(lái)理解各類(lèi)計(jì)算后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)及賬務(wù)處理關(guān)系，最終達(dá)到管理和控制成本的目的。2.按照典型工作任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容分解成若干模塊在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師可將課程內(nèi)容按照工作崗位分解成若干模塊，每個(gè)模塊再賦予典型工作任務(wù)，然后讓大學(xué)生去完成各模塊的任務(wù)。教師可以選擇一個(gè)企業(yè)兩個(gè)月的典型的實(shí)際成本核算業(yè)務(wù)（考慮到月初、月末，所以選擇兩個(gè)月的業(yè)務(wù)），將這些業(yè)務(wù)的成本核算過(guò)程作為教學(xué)過(guò)程。比如，日常發(fā)生的料工費(fèi)――輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配――制造費(fèi)用分配與結(jié)轉(zhuǎn)――完工產(chǎn)品成本的分配及結(jié)轉(zhuǎn)等。教師可以把成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊（材料費(fèi)用的核算、人工費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算、廢品損失的核算、成本核算的基本方法、成本的控制方法），并且把這些典型的工作任務(wù)嵌入到教學(xué)過(guò)程之中，使教學(xué)過(guò)程和實(shí)際工作任務(wù)的流程相吻合，提高大學(xué)生的實(shí)踐操作能力。3.將典型工作任務(wù)憑證化，把憑證作為專業(yè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)工作任務(wù)教師可將選中的企業(yè)作為課堂教學(xué)實(shí)踐基地，事先帶領(lǐng)大學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓大學(xué)生了解該企業(yè)的大致情況，比如組織機(jī)構(gòu)、?a品生產(chǎn)要經(jīng)過(guò)哪些工序、生產(chǎn)工藝的特點(diǎn)以及該企業(yè)成本核算的流程、一些相關(guān)財(cái)務(wù)制度等。接下來(lái)，教師可將前面所涉及的典型工作任務(wù)全部憑證化，用憑證來(lái)替代原有的文字表達(dá)。比如，用企業(yè)真實(shí)的“發(fā)料單”來(lái)說(shuō)明領(lǐng)用材料的業(yè)務(wù)，用“工資表”及“工資分配表”來(lái)表示工資情況，輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表、制造費(fèi)用分配表都用企業(yè)里實(shí)際使用的憑證。這樣的教學(xué)方式，能讓大學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、整理、歸納會(huì)計(jì)憑證，理解各種會(huì)計(jì)憑證的內(nèi)容及作用，并且根據(jù)這些憑證完成賬務(wù)處理，提高實(shí)際工作能力。4.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師要通過(guò)各種有效方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注重變革教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的精講與討論、實(shí)踐相結(jié)合的探究式教學(xué)方式。具體方案如下：一是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容分為表一所示的相關(guān)項(xiàng)目，二是以工作過(guò)程為依據(jù)序化每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，比如項(xiàng)目一的任務(wù)如下所示。任務(wù)一：獲取企業(yè)信息，制定工作方案。（1）分析企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織和管理要求。即會(huì)分析企業(yè)生產(chǎn)工藝過(guò)程與生產(chǎn)組織方式，能根據(jù)生產(chǎn)類(lèi)型確定成本核算方法。（2）擬定各項(xiàng)基礎(chǔ)工作方案，設(shè)置賬戶。即能擬定財(cái)產(chǎn)物資計(jì)價(jià)方法、收發(fā)登記制度，制定消耗定額，各種原始記錄的傳遞等。（3）解讀原始憑證，確定成本開(kāi)支范圍，制定核算方案。即能從各種原始單據(jù)中讀出“會(huì)計(jì)語(yǔ)言”，能正確劃分支出、費(fèi)用、成本。任務(wù)二：生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分配。（1）材料費(fèi)用的歸集與分配。即能匯總各種發(fā)料憑證，編制“發(fā)料憑證匯總表”“材料費(fèi)用分配表”，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（2）職工薪酬費(fèi)用計(jì)算分配。即能計(jì)算計(jì)時(shí)和計(jì)件工資，編制“工資費(fèi)用分配表”等，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（3）水費(fèi)電費(fèi)、折舊費(fèi)等的計(jì)算與分配。即能編制“動(dòng)力費(fèi)用分配表”“折舊費(fèi)用計(jì)算分配表”等，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（4）制造費(fèi)用的歸集和分配。即能設(shè)置并登記輔助生產(chǎn)明細(xì)賬，能選用直接分配法、交互分配法計(jì)算分配輔助費(fèi)用，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。（5）損失性費(fèi)用的歸集與分配。即能設(shè)置并登記制造費(fèi)用明細(xì)賬，編制“制造費(fèi)用分配表”，并能編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。任務(wù)三：計(jì)算產(chǎn)品成本。生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配――即能分別采用定額成本法、定額比例法、約當(dāng)產(chǎn)量法計(jì)算出完工產(chǎn)品的單位成本。任務(wù)四：報(bào)送成本信息。成本報(bào)表編制與分析――即能編制成本報(bào)表，進(jìn)行成本分析，開(kāi)展目標(biāo)成本考核。任務(wù)五：開(kāi)展成本管理。成本考核與規(guī)劃――即能描述規(guī)劃制定的程序和方法，并完成企業(yè)成本規(guī)劃方案。5.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)考核方式，突出項(xiàng)目化、過(guò)程性考核平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，期末考試前則臨時(shí)抱佛腳，是部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。針對(duì)這種現(xiàn)象，最有效的方法是變革考核方式，將傳統(tǒng)的期末考試“一錘定總成績(jī)”的考核方式，變?yōu)橐赃^(guò)程性考核為主、期末考試為輔的全程考核方式。例如，可以將平時(shí)各學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等作為過(guò)程性考核成績(jī)，占總成績(jī)的70%，而將期末考試成績(jī)作為終結(jié)成績(jī)，占總成績(jī)的30%?？己说闹黧w也可以多樣化，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師考評(píng)三者可以靈活運(yùn)用。這樣，能夠全方位地考核大學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力等。如表二所示，成本會(huì)計(jì)課程的考核內(nèi)容可以分為必考項(xiàng)目和選考項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的考核內(nèi)容。三、結(jié)束語(yǔ)成本會(huì)計(jì)課程是高校財(cái)會(huì)類(lèi)專業(yè)的主干課程，讓大學(xué)生輕松掌握成本會(huì)計(jì)的知識(shí)和技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，是值得高校教師認(rèn)真研究的課題。典型工作任務(wù)分析教學(xué)法以大學(xué)生為主體，要求大學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一系列的實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生要運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決遇到的各類(lèi)問(wèn)題，使自身專業(yè)能力得到有效提高?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝挥袑⒏咝Ｕn程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的工作崗位任務(wù)有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生積極參加各類(lèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，才能讓大學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，才能真正達(dá)到課程的教學(xué)目的，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。情錄一個(gè)人及敗點(diǎn)不小思考:我們應(yīng)該如何理財(cái)?個(gè)人理財(cái)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)做好理財(cái)?shù)某浞譁?zhǔn)備樹(shù)立正確的理財(cái)觀念養(yǎng)成