慢性病的綜合防治課件-002

慢性病的綜合防治.41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾慢性病的綜合防治.慢性病的綜合防治.41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾慢性病的綜合防治一家庭保健員培訓(xùn)系列講慢性病簡(jiǎn)介道德教育是人類(lèi)教育一個(gè)永恒的主題，關(guān)注道德教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)。目前，困擾農(nóng)村小學(xué)德育教育的一個(gè)突出問(wèn)題就是德育的實(shí)效性低下。因而，如何遵循道德教育的規(guī)律，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)德育教育的實(shí)效，是農(nóng)村小學(xué)德育工作成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)狀1家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育的影響隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的深入人心，在農(nóng)村學(xué)校，獨(dú)生子女也越來(lái)越多了，而打工經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，讓許多年輕的父母背井離鄉(xiāng)，外出闖蕩，把孩子交給年邁的父母或親戚照看，兒童所在的家庭中爺爺、奶奶、外公、外婆的過(guò)分溺愛(ài)，教育方法、內(nèi)容的陳舊等有不少是與學(xué)校德育教育背道而馳的。2社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育的沖擊社會(huì)是一個(gè)更大的環(huán)境，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)校與家庭更多的是言傳，而社會(huì)則每時(shí)每刻都在“身教”著每一個(gè)孩子。我們遺憾地看到，在改革大潮與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推動(dòng)下，人們物質(zhì)生活豐富的同時(shí)，道德水準(zhǔn)卻在滑坡，社會(huì)上諸多不良風(fēng)氣在學(xué)生小小的心靈深處烙下不健康的思想道德烙印，致使農(nóng)村學(xué)生思想道德出現(xiàn)多種偏差，紀(jì)律渙散、道德認(rèn)識(shí)和道德行為脫節(jié)。文明禮儀、行為規(guī)范形成校內(nèi)外偏差。3學(xué)校教育自身的若干問(wèn)題家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境對(duì)德育工作的影響，都是外來(lái)的力量，學(xué)校是無(wú)法控制的，學(xué)校真正能控制的是自身。是不是說(shuō)目前令人擔(dān)憂的德育現(xiàn)狀就全是家庭與社會(huì)的責(zé)任呢？顯然不對(duì)，學(xué)校教育本身也存在很大的問(wèn)題。（1）師德建設(shè)有待加強(qiáng)。有的教師崇尚師道尊嚴(yán)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥、諷刺、謾罵，甚至體罰或變相體罰，在社會(huì)上造成不良影響。部分教師敬業(yè)意識(shí)淡薄，把從事教育工作僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和鄙視本職工作，授課照本宣科，工作敷衍了事。有的教師價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)用，行為選擇偏重實(shí)惠，對(duì)專(zhuān)業(yè)探討投入精力極少。有的教師在工作作風(fēng)和言談舉止上難以成為學(xué)生的表率，言行不一，紀(jì)律散漫，無(wú)法做到為人師表。（2）重智輕德，師資配備不合理。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教育中存在著重智輕德的傾向。課程表上是嚴(yán)格按照省頒課程式計(jì)劃執(zhí)行，可現(xiàn)實(shí)是教師仍然私自挪課、占用品德、技能課，拼命抓主科的教學(xué)成績(jī)，一位教師要教好幾種學(xué)科，大部分時(shí)間花在主科上，活動(dòng)課應(yīng)付差事，流于形式，大部分教師重教書(shū)、輕育人，忽視了學(xué)生良好思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了德育工作的效果。（3）德育活動(dòng)停留在形式上。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的實(shí)踐與體驗(yàn)，在實(shí)踐中建構(gòu)健康積極的價(jià)值觀與道德觀。但目前各學(xué)校的德育活動(dòng)大多停留在形式上，追求一時(shí)的熱鬧，加上農(nóng)村學(xué)?？陀^條件的限制，往往把德育活動(dòng)搞成戶(hù)外活動(dòng)。例：如開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)，常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生甚至教師說(shuō)：“我們今天學(xué)雷鋒?！边@讓人不知說(shuō)什么好，明天呢？昨天呢？這種道德教育形式化的做法，不光是學(xué)校，整個(gè)社會(huì)都存在做道德秀的問(wèn)題。（4）德育內(nèi)容方式簡(jiǎn)單落后。學(xué)校除了品德課上能針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的道德教育外，其他時(shí)候德育好像就成了針對(duì)個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的教育了，不是防患于未然的先行教育，而是跟在具體事例后的擦屁股教育。內(nèi)容上缺乏前瞻性，方式上缺乏創(chuàng)造性，方法上缺乏創(chuàng)新性。從內(nèi)容和形式上降低并拓寬德育的門(mén)檻，無(wú)疑比高舉德育的大棒更有效更人性化，其境界也更高。二對(duì)策1加強(qiáng)家庭與學(xué)校的協(xié)作力度蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有學(xué)校教育，而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育，而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”可見(jiàn)，教育工作不僅需要學(xué)校，也需要家長(zhǎng)的配合，只有家庭教育和學(xué)校教育密切配合，才能促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個(gè)課堂。孩子的思想性具有很大的可塑性，而家庭教育給孩子的影響又是時(shí)刻存在的，家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)孩子起著耳濡目染的直觀影響。要充分發(fā)揮家庭教育在德育教育中的特殊作用，應(yīng)該積極主動(dòng)與家長(zhǎng)配合起來(lái)，通過(guò)家訪、電話、家校聯(lián)系卡、家長(zhǎng)會(huì)等多種方式，及時(shí)了解學(xué)生在家里的思想發(fā)展、心理變化，并做好學(xué)生在校的反饋情況，讓教師和父母都有所了解，這樣才能對(duì)學(xué)生的德育教育做出正確的指導(dǎo)。2加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高師德水平在學(xué)校教育中，要把“教書(shū)”和“育人”統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)調(diào)全體教師和職工都是德育工作者，都要在不同崗位上擔(dān)負(fù)起育人的職責(zé)，言傳身教，以身示范。要認(rèn)真選拔、配備政治素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、能為人表率、有一定工作能力的教師擔(dān)當(dāng)班主任、品德課教師和少先隊(duì)輔導(dǎo)員，建立一支德育工作的骨干隊(duì)伍，并為他們創(chuàng)造進(jìn)修提高的條件。同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，建設(shè)一支校外德育工作隊(duì)伍。3更新教育方式，改進(jìn)德育方法，完善德育內(nèi)容青少年道德，人格的形成過(guò)程實(shí)際上是在全方位的德育下，道德情感不斷內(nèi)化和外顯的過(guò)程。具有一定的隨機(jī)性、偶然性和無(wú)序性，所以加強(qiáng)未成年學(xué)生思想道德建設(shè)，應(yīng)遵循知、情、意、行相統(tǒng)一的德育工作規(guī)律，以引導(dǎo)為基礎(chǔ)、體驗(yàn)為關(guān)鍵、實(shí)踐為根本，堅(jiān)持“引導(dǎo)――體驗(yàn)――實(shí)踐”相結(jié)合，“強(qiáng)化――內(nèi)化――外化”相統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，搞社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問(wèn)并定期請(qǐng)各界知名人士做講座，利用農(nóng)村自然資源、文化資源開(kāi)展特色德育活動(dòng)。注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的各類(lèi)典型，通過(guò)爭(zhēng)創(chuàng)安全紀(jì)律、衛(wèi)生流動(dòng)紅旗等方式，進(jìn)行典型示范引路，形成良好的校風(fēng)和班風(fēng)。讓學(xué)生自主管理、民主管理，提倡學(xué)生“內(nèi)省”、“修身”。把學(xué)到的思想道德觀念和道德準(zhǔn)則貫徹到校內(nèi)外實(shí)際行動(dòng)中去，以提高認(rèn)識(shí)，豐富情感，鍛煉意志和提高能力。4把習(xí)慣的養(yǎng)成作為德育工作的重點(diǎn)播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。在工作中，教師要特別注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，應(yīng)讓學(xué)生明白道理，懂得良好習(xí)慣對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展起到舉足輕重的作用，可用身邊的事例加以引導(dǎo)教育。有了正確的認(rèn)識(shí)，才能為良好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，包括生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、禮貌行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、舉止行為習(xí)慣等。再次，教師要善于抓典型，運(yùn)用榜樣激勵(lì)，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，把他們的優(yōu)點(diǎn)落實(shí)在自己的行動(dòng)上。5重視學(xué)科教學(xué)的德育滲透和資源開(kāi)發(fā)學(xué)科教學(xué)中的德育滲透是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑之一。學(xué)科教學(xué)中的德育教育往往是潛移默化的。一方面教育者應(yīng)給學(xué)生自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表現(xiàn)自我，體驗(yàn)角色；另一方面要讓學(xué)生大膽進(jìn)行思想溝通和相互交流，以展示自己，認(rèn)識(shí)別人，升華情感。要把教學(xué)相長(zhǎng)落到實(shí)處，和學(xué)生一起成長(zhǎng)，可以從孩子身上學(xué)到生命的美好，生活的可貴。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，學(xué)校德育工作任重而道遠(yuǎn)，只有我們教育工作者不懈地努力。講方法，求實(shí)效，我們的學(xué)生必定能成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人詞匯作為英語(yǔ)知識(shí)的一部分，在學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備中占有相當(dāng)重要的地位。許多研究表明：學(xué)生合理地運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略有助于其提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。本文將對(duì)初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查與分析，旨在回答以下幾個(gè)研究問(wèn)題：（1）初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的總體水平如何；（2）初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用在性別上存在何種差異；（3）學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用上又存在怎樣的差異。從而，讓學(xué)生了解到自己使用詞匯學(xué)習(xí)策略上存在的不足之處和如何恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯學(xué)習(xí)策略，提高他們學(xué)習(xí)詞匯的效率和自主學(xué)習(xí)的能力。一、研究設(shè)計(jì)為了方便取樣，本調(diào)查的隨機(jī)樣本為山西省臨汾市第八中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生100人，男生50人，女生50人。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，量化工具采用了東雪珍（2007）編制的《英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》。結(jié)合中學(xué)生實(shí)際所用的詞匯學(xué)習(xí)方法適當(dāng)進(jìn)行增刪。本調(diào)查參與被試人數(shù)一共是100人，共發(fā)放了100份問(wèn)卷，回收了100份問(wèn)卷，全部為有效問(wèn)卷。二、研究結(jié)果與討論（一）初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用情況從表1可看到，初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯策略的總體運(yùn)用頻率（M=2.68）在2.00～3.00之間，即處于“從不使用詞匯學(xué)習(xí)策略”和“很少使用詞匯學(xué)習(xí)策略”之間，這表明初一學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的總體水平偏低。1.元認(rèn)知策略的使用情況。從表2中可以看到，分別為：預(yù)習(xí)計(jì)劃（M=2.71）、自主學(xué)習(xí)（M=1.89）和自我評(píng)價(jià)（M=2.7）。三種策略的使用水平均小于3，這表明：初一學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中還沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略的重要性和缺乏使用元認(rèn)知策略的意識(shí)。造成上述問(wèn)題的主要原因可能有以下兩個(gè)方面：一是大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心，跟著教師的節(jié)奏走，缺乏制訂詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和意愿。二是元認(rèn)知策略的形成需要比較長(zhǎng)的時(shí)間。2.認(rèn)知策略的使用情況。從表3可以看到，在這七項(xiàng)策略中運(yùn)用頻率大于3的只有一項(xiàng)，是重復(fù)記憶（M=3.04）。其余六項(xiàng)策略運(yùn)用頻率小于3，這表明初一學(xué)生還未能普遍使用多種詞匯認(rèn)知策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。初一學(xué)生在運(yùn)用各認(rèn)知策略時(shí)，頻率的高低依次是：重復(fù)記憶>分類(lèi)>猜測(cè)>做練習(xí)>上下文>用詞典>聯(lián)系。我們可以看出，“重復(fù)記憶”策略的使用頻率最高。這說(shuō)明多數(shù)初一學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，仍然把死記硬背式作為最重要的記憶方式，然而分類(lèi)策略和猜測(cè)策略運(yùn)用頻率均高于做練習(xí)和用詞典的策略。這說(shuō)明分類(lèi)策略（如詞根、詞綴法）開(kāi)始受學(xué)生青睞；做練習(xí)的策略不如以往受學(xué)生的歡迎；對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生寧愿去猜測(cè)詞匯的意思，而不習(xí)慣去查詞典。再次使用較少的是上下文和聯(lián)系的策略，這說(shuō)明初一學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的水平比較低，而且并沒(méi)有把詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣。3.社交情感策略的使用情況。由表4可以看到，合作記憶單詞策略（M=3.34）的運(yùn)用頻率大于3，而尋求幫助策略（M=2.94）的運(yùn)用頻率接近于3。這表明在合作學(xué)習(xí)的積極開(kāi)展下，學(xué)生開(kāi)始普遍使用社交情感策略。這一調(diào)查結(jié)果是對(duì)國(guó)內(nèi)外研究者們的研究結(jié)果（他們的研究表明：中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中幾乎不用社會(huì)情感策略）的突破。（二）男生與女生詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的情況在元認(rèn)知策略上，男女生的平均值都小于3，說(shuō)明男生與女生都不太擅長(zhǎng)運(yùn)用元認(rèn)知策略上。在認(rèn)知策略中，關(guān)于重復(fù)策略的運(yùn)用，男生的平均值（M=3.31）大于3并且大于女生的平均值（M=2.76）；在其余六項(xiàng)認(rèn)知策略上，男、女生的平均值都小于3，說(shuō)明男生比女生更青睞重復(fù)策略，但是對(duì)其它認(rèn)知策略的使用概率均低于女生。在社會(huì)情感策略上，男生的平均值都小于3；女生有“尋求幫助策略”的平均值小于3，而“合作記憶策略”的平均值大于3，說(shuō)明女生比男生更多地使用情感策略。（三）學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的情況在元認(rèn)知策略上，學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生更善于運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)規(guī)劃、管理與調(diào)控自己的詞匯學(xué)習(xí)；在認(rèn)知策略上，學(xué)優(yōu)生經(jīng)常使用多種認(rèn)知策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，既高效又有趣；而學(xué)困生總是運(yùn)用死記硬背的重復(fù)策略，既無(wú)趣又低效。在社會(huì)情感策略上，學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生更善于社交情感策略，能更好地投入到合作學(xué)習(xí)中。三、合理運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的建議首先，讓學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)好英語(yǔ)詞匯的有效途徑，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，靈活采用適合自己的各種詞匯學(xué)習(xí)策略，最終提高自己綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。其次，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)男生和學(xué)困生，讓他們漸漸地學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略來(lái)規(guī)劃、管理與調(diào)控自己的詞匯學(xué)習(xí)，采用多種認(rèn)知策略而非重復(fù)記憶一種方式，并重視合作學(xué)習(xí)，積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文對(duì)初一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，由于研究的時(shí)間和范圍有限，存在著很多不足之處。但是通過(guò)本次研究和分析，可以對(duì)初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得策略使用的現(xiàn)狀有進(jìn)一步的了解，也這對(duì)今后的教學(xué)工作有一定的指導(dǎo)意義。慢性病的綜合防治一家庭保健員培訓(xùn)系列講慢性病簡(jiǎn)介什么是慢性病慢性病是使身體結(jié)構(gòu)及功能發(fā)生改變,無(wú)法徹底治愈,需要長(zhǎng)期治療、護(hù)理及特殊康復(fù)訓(xùn)練的疾病慢性病的特點(diǎn)■病因相似起病隱匿病程長(zhǎng)不可逆■并發(fā)癥多致殘致死率高經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重慢性病包括哪些疾病■心腦血管病(如高血壓、冠心病、腦卒中外周大血管病)惡性腫瘤代謝性異常(如糖尿病、血脂異常)■精神異常和