淺談教學反思與作用

淺談教學反思與作用淺談教學反思與作用教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。怎么寫教學反思筆者根據自己平時積累的教學反思，談談如何撰寫教學反思。一、寫成功之處將教學過程中達到預先設計的教學目的；課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創(chuàng)新；教材的創(chuàng)造性使用等等，詳細得當地記錄下來。例如：“阿基米德原理”是初中物理的一大難點，備課時對教材進行了處理，變一課時為二課時。課后的反思寫著：本節(jié)課用了2課時，第一課時探究浮力的大小與什么因素有關；第二課時探究“阿基米德原理”。學生通過自已制作的溢水杯，通過猜想、驗證，學生的想象能力和動手能力都得到培養(yǎng)?！癋浮=G排”這個難點得以循序漸進的突破。比起以往的教師演示，一節(jié)課完成任務，學生的收獲更多。事實說明：課堂上應留給學生充分的時間自主地學習，而不能急以求成，特別是難點，學生的感性認識比教師講解更重要，切記！這樣把教學反思詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，還可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。二、寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學上的教訓，少走彎路。例如：在“光的反射”備課時，由于器材的限制，本節(jié)課采用演示實驗。但課后寫著：本節(jié)課由于器材的局限性（光路板變形，光源有限）無法做分組實驗，使本節(jié)課把“光的反射定律”硬灌到學生腦中，是一堂失敗的課。這對學生十分不利，今后應多研究實驗，摸索分組的器材如何收集和改進，方為負責任的做法。又如“科學探究：摩擦力”一節(jié)的反思：有些組只知道驗證摩擦力與粗糙度的關系，沒有驗證與壓力的關系，說明實驗前這部分學生只猜想到與粗糙度有關，也說明探究前教師引導不夠到位，如何進行探究前的引導，今后要多思索。這種反思具有批判性，能為今后的教學起著指導性的作用。三、寫學生創(chuàng)新在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有一些奇思妙想，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學的豐富材料養(yǎng)分。例如在“科學探究：速度的變化”中，學生在探究小球沿斜坡下滑的速度如何變化后，提出：當斜面長度不變，斜面變陡時，小車從坡頂滑到坡底的平均速度是否變化？又如在探究浮力大小與哪些因素有關時，除了課本中提出的“排開液體的體積”“物體浸沒在液體中的深度有關”外，學生還猜想出以下方面：液體的密度、物體的密度、容器中液體的多少、物體的重力。我將這些來自課堂的第一手材料及時記錄和整理，今后再在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學預想，也能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教學預測和分析能力。（4）寫教學靈感課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。在初二物理的“平面鏡成像”中，“虛像”是難點，課本中這樣定義：物理學中把能呈現在光屏上的像稱為實像；不能在光屏上呈現，只能用眼睛直接看到的像稱為虛像。課堂上發(fā)現許多學生還是不能理解，這時我想到了教室現成的能成實像的投影儀。把物體投到屏幕（即光屏）上，能清楚地看到有光線到達光屏，如果把光線擋住，則看不到像了。這樣與學生做的平面鏡成像中的像作對比，學生豁然開朗。諸如此類的教學靈感日積月累，便成為教師的智慧，也能更好地形成教師的教學風格。（5）寫教學中困惑的問題無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。有些問題不是立即能解決的?？梢园堰@些問題先記錄下來?？础翱茖W探究：凸透鏡成像”課后反思：對成像規(guī)律的探究，要有指導性，但教師應指導到什么程度，值得深思：學生要從實驗中找出“F”與“2F”這兩個分界點不容易，如果教師不指出，學生實驗陷入盲目，如果指出，探究的成份是否減少了？又如“慣性”的反思：學生從生活經驗認為：一個物體的速度越大，慣性越大。這個問題該如何解釋？慣性的大小與質量有關要不要提？類似的問題還有很多，把這些問題用心地記錄下來，今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學參考中有重點地注意教學同行在處理這些問題時的策略，不失為提高自己教學水平的好方法。教學反思的作用通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結后發(fā)現，它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格?？此破匠５姆此?，起到以下作用：一、審視教學目標是否體現三個維度新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即“三個維度”─—知識、能力，情感態(tài)度與價值觀。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。所以有必要通過反思，認識到情感、態(tài)度、價值觀是否有機地融入到課程教學內容中去，是否有意識地貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂。二、評價自己的教學活動是否由“教師的教”向“學生的學”轉化建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式自己獲得的。傳統的教學模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現代課程理念主張教學設計應圍繞學生如何學而進行。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。特別是能否根據物理學科特點，設計探索實驗創(chuàng)造出學生之間的協作、會話等學習環(huán)境以充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，達到對物理原理的意義建構的目的。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位置，由傳統的知識的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構者。三、是否創(chuàng)造性地使用了教材在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，更應是教材的建設者。監(jiān)于此，教師備課時須反思所授內容以前的教學思路，教學設計及存在的問題，從而設置教學定位。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。四、教學過程是否關注物理課程資源的動態(tài)生成葉瀾教授有一段關于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學在互動中生成，在溝通中推進。與傳統的教學機制相比，最大的差異就是：把學生不只是看作教學對象，同時還是教學的資源；把教師不只是看作知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；不只是把教學看作是預設計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程?！币簿褪钦f，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時甚至是錯誤想法，這些都是寶貴材料。教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。例如：在“大氣壓”教學中，學生對倒立在水中的水管的水不會下降的原因各有說法，學生真正認為是大氣壓支撐的不多，因大氣壓是教學難點，非常抽象。我認真傾聽，并把學生的各種想法在教學反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最后想出了把該裝置放進真空罩抽真空，水下降。從而說明支撐著水柱的正是空氣的力量，教學難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學資源?？傊?，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。第二篇：教學反思的作用700字教學反思，是提高教師自身素質和提高教育教學水平的重要途徑。反思是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的工作行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析。所謂教學反思無非是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。我的理解就是把課堂教學實況象放電影似的在頭腦中重過一遍，回顧一下自己的教學目標是否達到，教學任務完成得如何，學生反饋怎樣……然后把注意的焦點對準那些使自己激動以至于一時難忘的事情上。最后抓住時機、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會……記錄下來，這就是教學反思。教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質，綜合水平等。進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質和能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環(huán)節(jié)中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學