圓錐曲線的最直問(wèn)題教學(xué)課件

【精品】圓錐曲線的最直問(wèn)題【精品】圓錐曲線的最直問(wèn)題【精品】圓錐曲線的最直問(wèn)題圓錐曲線的最值問(wèn)題圓錐曲線的最值問(wèn)題圓錐曲線的最值問(wèn)題令高考地位:最值問(wèn)題是高考的熱點(diǎn),而圓錐曲線新課標(biāo)的理念證明,以往傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的,課堂教學(xué)忽視了學(xué)生情感、價(jià)值觀、能力素養(yǎng)等多方面的發(fā)展,忽視了學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性和創(chuàng)造性,課堂上“滿堂灌”,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的死記硬背,制約了學(xué)生的嘴巴、雙手和頭腦,壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,最終使生物教學(xué)課堂變得沉悶、機(jī)械和厭煩。這限制了學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和潛能,不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我們作為生物學(xué)教師,應(yīng)該充分正視和嚴(yán)肅對(duì)待過(guò)去的教學(xué)模式下存在的這一問(wèn)題。記得教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)“教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí),而且應(yīng)該使學(xué)生有被一種不可抵擋的吸引誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)”,這種不可抵擋的吸引力就是學(xué)習(xí)興趣。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的一些嘗試和體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性心理學(xué)研究表明,在民主、寬松、和諧的環(huán)境里,在平等、友愛(ài)的師生關(guān)系中,學(xué)生的情緒容易受到感染,容易激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,從而自主參與課堂教學(xué),大膽進(jìn)行探究。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng),要想學(xué)生活動(dòng)起來(lái),首先,師生之間要互敬互愛(ài),要民主平等,要關(guān)系融洽。這要求教師平時(shí)要深入到學(xué)生中,和學(xué)生打成一片,多和學(xué)生聊天談心,多關(guān)心學(xué)生痛癢,多輔導(dǎo)幫助學(xué)生,積極解答學(xué)生生活中的一些疑難問(wèn)題。這樣做學(xué)生就會(huì)喜歡教師,進(jìn)而喜歡你教的這門科目。其次,教師在課堂教學(xué)中要敢干放下“架子”,要全身心融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起交流、合作、探究,共建和諧平等的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)得有趣。二、利用多種媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中生物學(xué)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容形式、豐富多彩,如果只靠教師用語(yǔ)言進(jìn)行講授描述,難免會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)味,學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。多媒體教學(xué)則具有形象性、直觀性的特點(diǎn)。它可突破時(shí)空限制,以靜為動(dòng),以難為易,化抽象為具體,變厭煩為有趣,有利于活躍課堂氣氛,發(fā)展學(xué)生思維,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除了多媒體外,生物學(xué)的直觀教具還包括活生物體、標(biāo)本、模型、掛圖、投影、錄像等。生物課教學(xué)中合理地運(yùn)用多種直觀教具,能迅速攫住學(xué)生的注意力,剌激學(xué)生的視聽(tīng)等感覺(jué),使學(xué)生進(jìn)入特定的直觀教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和綜合分析能力。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲提問(wèn)是教學(xué)信息反饋的一個(gè)重要步驟,在教學(xué)中,教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,營(yíng)造問(wèn)題氣氛,用問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),可以使學(xué)生產(chǎn)生明顯的問(wèn)題傾向和情感共鳴,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”一節(jié)時(shí),我這樣巧設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入:①準(zhǔn)備移栽的白菜秧、黃瓜秧,根部總是帶有一個(gè)土坨,為什么?②俗語(yǔ)說(shuō)“人要面,樹(shù)要皮”,為什么樹(shù)怕傷皮呢?學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書、討論和探究,不會(huì)感到枯燥無(wú)味,反而會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣。這樣導(dǎo)入新課,使學(xué)生“跳一跳也能摘到果子”,促使學(xué)生在高昂的求知欲中探求知識(shí),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。四、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望我結(jié)合課題創(chuàng)設(shè)一定的故事情境,通過(guò)富有情趣的故事,使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中領(lǐng)悟其中的道理,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也在教學(xué)中融入了人文教育。例如,在學(xué)習(xí)“人的性別遺傳”時(shí),我講了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入:在一個(gè)非洲部落里,年輕的部落首長(zhǎng)新婚不久,其結(jié)發(fā)妻子就生下了一個(gè)女孩。可是這個(gè)部落有重男輕女的傳統(tǒng),認(rèn)為這個(gè)女子不能為首長(zhǎng)生到男孩,完全是她的問(wèn)題,所以這個(gè)女子在部落里處處受到冷落、非議和辱罵,最終她被趕出部落,而部落首長(zhǎng)則再另娶妻。同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)女子生不到男孩是她的問(wèn)題嗎?學(xué)生聽(tīng)完故事后,馬上認(rèn)真討論起來(lái),通過(guò)師生共同討論,得出生男生女責(zé)任不在女方而在男方的結(jié)論,大家紛紛指責(zé)重男輕女思想的危害。通過(guò)這些故事活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望。五、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)人們的日常生活無(wú)不與生物學(xué)緊密相關(guān),當(dāng)生物學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí),生物學(xué)才是活的,富有生命的。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)力求從學(xué)生的熟悉的生活情境出發(fā),選擇學(xué)生身邊感興趣的事例,提出有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生感受到生物學(xué)與自己的日常生活息息相關(guān),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。如在講植物的呼吸作用時(shí),可創(chuàng)設(shè)這樣的生活問(wèn)題:為什么農(nóng)民種莊稼要經(jīng)常松土和排水?剛收割的稻谷堆放時(shí)間長(zhǎng)了為什么會(huì)發(fā)熱?為什么晚造谷比早造谷做出來(lái)的飯要好吃得多?六、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境,提高學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō):“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)欲激發(fā)出來(lái)?！蔽覀兗忍幵谝粋€(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中,不妨也在我們的課堂中引入“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我,表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),促使學(xué)生互相趕超,積極進(jìn)取。在教學(xué)中設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)情景,如穿插“競(jìng)賽”、“搶答”、“角色扮演”、“小組比賽”等活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生積極、愉快地加入教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。學(xué)生在激裂的競(jìng)爭(zhēng)中,精神高度集中,并積極思考問(wèn)題,既提高了復(fù)習(xí)效率,也加強(qiáng)了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶,增加了趣味性。教學(xué)情境的運(yùn)用,給課堂帶來(lái)了生氣,帶來(lái)了趣味,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。必須記住:只有新奇多變才是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的良方。教學(xué)應(yīng)該是授之以漁,而不是授之以魚。學(xué)生一旦被激發(fā)起興趣,就會(huì)對(duì)新知識(shí)有一股熱情和渴求,學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),舉一反三,真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此,教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，受學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等影響，學(xué)生的自學(xué)能力還有待培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須在任務(wù)單的應(yīng)用下才更有效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中任務(wù)單的應(yīng)用可有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確、思路清晰，能更好地完成教學(xué)所預(yù)設(shè)的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)有效性有積極意義。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)單應(yīng)用前后的對(duì)比，對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，再探討英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)單的應(yīng)用能更好地提升初中英語(yǔ)教學(xué)效果，提高初中生的綜合英語(yǔ)水平。1.英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單應(yīng)用前后調(diào)查結(jié)果在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前后對(duì)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為七年級(jí)在校生，每次發(fā)放問(wèn)卷60份，隨機(jī)發(fā)放，收回60份，調(diào)查有效率百分之百。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單應(yīng)用前：70%以上學(xué)生不知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)什么，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)也是糊里糊涂，此外，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家庭有電腦較少，網(wǎng)絡(luò)普及率不高，這就給翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，任務(wù)不能隨時(shí)、隨地地安排給學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)課前的學(xué)習(xí)，只有不到10%的學(xué)生感到非常滿意，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)一般；英語(yǔ)教學(xué)前學(xué)生之間的交流幾乎為零，大家都各自獨(dú)立“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的有效性很差，在課堂上往往找不到討論的主題；師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較少，這些充分說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，任務(wù)單應(yīng)用前，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在較多的問(wèn)題，并不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，課堂教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單應(yīng)用后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，約76%的學(xué)生都能在課前順利完成教學(xué)任務(wù)，大多學(xué)生能夠積極地與其他學(xué)生討論學(xué)習(xí)話題，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果明顯提高。綜上所述：英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用任務(wù)單以后學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)的有效性大大提高。2.英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單應(yīng)用前后調(diào)查分析結(jié)合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單應(yīng)用前后的調(diào)查結(jié)果，得出以下結(jié)論：任務(wù)單應(yīng)用前，學(xué)生之間、師生之間交流較少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，小組協(xié)作能力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、自測(cè)題完成正確率都不算太好。一方面，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)效率低，找不出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，課前的學(xué)習(xí)只是“應(yīng)付差事”，在教學(xué)中不能承擔(dān)起主導(dǎo)教學(xué)的角色，整個(gè)課堂幾乎還是教師在唱“獨(dú)角戲”。例如，七年級(jí)上冊(cè)Unit3Topic1SectionB教學(xué)中，學(xué)生需掌握about、live、say、visit等詞語(yǔ)，這部分的學(xué)習(xí)只要學(xué)生在課前認(rèn)真跟讀，基本都能掌握，對(duì)單詞的讀音、意思、應(yīng)用等等有個(gè)基礎(chǔ)的了解，但課堂上有近一半的學(xué)生都不會(huì)讀這些單詞，更不能向教師提出有效的問(wèn)題，也不能將新知識(shí)的學(xué)習(xí)融入課堂提問(wèn)、討論和學(xué)習(xí)之中，課堂教學(xué)又恢復(fù)到“教師講，學(xué)生聽(tīng)，部分學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)局面。另一方面，在課堂討論中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，部分學(xué)生提問(wèn)不成熟，易脫離學(xué)習(xí)章節(jié)的知識(shí)軌道，小組討論幾乎是“默默無(wú)聲”，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣絲毫不顯，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)、難點(diǎn)的掌握依舊不如意，教學(xué)效果甚至比不上傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法。例如七年級(jí)上冊(cè)Unit3Topic1SectionB教學(xué)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握一般現(xiàn)在時(shí)的句式、提問(wèn)、回答等，并能正確地應(yīng)用第一人稱、第二人稱、第三人稱，但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于人稱的理解不夠全面，I、am、me、you、she等代詞的使用完全是依照平時(shí)習(xí)慣，對(duì)其主格、賓格形式區(qū)分不清，問(wèn)句的回答也是試探著、答案不確定地亂猜。如，提問(wèn)：DoyouknowZhouJieLun？回答：Sorry，Idon’tknow（）.對(duì)于括號(hào)中代詞的應(yīng)用，有的學(xué)生用“he”，看到教師表情嚴(yán)肅，又改成“her”，一看不對(duì)，又改成“him”，完全是一種猜答案模式，即使得到了正確答案，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握仍然是不能令人滿意。任務(wù)單應(yīng)用后，學(xué)生對(duì)要掌握的內(nèi)容一目了然，而且學(xué)生能夠結(jié)合任務(wù)單的引導(dǎo)有目的去學(xué)習(xí)，這樣就避免了學(xué)習(xí)的盲目性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，其對(duì)英語(yǔ)課文的內(nèi)容掌握也較為深入。課堂討論中也會(huì)表現(xiàn)的較為積極，值得注意的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)主動(dòng)地與其他學(xué)生或教師交流，小組合作觀念非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的效果也有大幅度地提升。例如，課堂回答問(wèn)題變得積極，自測(cè)題完成的正確率也有大幅度的提高。3.英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單應(yīng)用的思考3.1英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性實(shí)踐證明英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)單在初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用非常關(guān)鍵，那么如何將任務(wù)單的作用發(fā)揮得更好呢，這就需要教師對(duì)任務(wù)單的設(shè)計(jì)不斷地完善和創(chuàng)新，始終保持教學(xué)的新鮮性和趣味性，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活地滲透到任務(wù)單當(dāng)中。如任務(wù)單學(xué)習(xí)指南部分，對(duì)需掌握的知識(shí)做了明確的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。以Unit3Topic1SectionB的任務(wù)單設(shè)計(jì)為例，對(duì)于單詞部分，任務(wù)單通過(guò)直接指導(dǎo)的方式，明確地給出了應(yīng)掌握的英語(yǔ)單詞，學(xué)生可以通過(guò)兩個(gè)途徑完成，一是跟著磁帶讀，二是早讀跟讀，當(dāng)然有電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等工具的孩子會(huì)有更好的學(xué)習(xí)條件，可通過(guò)這些工具對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，多了解幾種詞語(yǔ)的用法，在教學(xué)參與中與大家分享。目的是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以Unit5Topic2SectionA的任務(wù)單為例，詞語(yǔ)部分先給出漢語(yǔ)意思，在讓學(xué)生寫出英語(yǔ)，這種方法以結(jié)果檢測(cè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先學(xué)會(huì)才能完成任務(wù)單的詞語(yǔ)任務(wù)，這樣既能增加教學(xué)的趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率得到提升，學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力才能提高。又如，任務(wù)單學(xué)生困惑和反思部分，對(duì)于學(xué)生疑惑的問(wèn)題，不要急于給出解答，將學(xué)生認(rèn)為難的問(wèn)題看成“很難”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、求知，使其在“刁難”教師的道路上獲得“成就感”以便更加積極奮進(jìn)的尋找問(wèn)題，求解答案，總之任何時(shí)候要堅(jiān)信“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，使學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中獲得認(rèn)同感、成就感，這樣能更加增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，使英語(yǔ)教學(xué)水平得到提升。此外，在教學(xué)中教師也可結(jié)合學(xué)生任務(wù)單設(shè)計(jì)的不足了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的拓展和引導(dǎo)，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在實(shí)踐中更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念。3.2教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)作用的多樣發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生而言不是跟著教師學(xué)知識(shí)，而是自己設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師的職責(zé)只是答疑解惑。但在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境也受到限制，因此，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法、方式，以便有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)單的應(yīng)用也要結(jié)合教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。第一，以任務(wù)單為引導(dǎo)，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的所有知識(shí)，再在課堂上進(jìn)行講解、答疑。例如，七年級(jí)上冊(cè)Unit3Topic3SectionD任務(wù)單中，達(dá)成目標(biāo)第三部分是關(guān)于重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)要求，但實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生對(duì)句型的掌握并不是很好，如“Wouldyoulike...？；Whatwouldyoulike...？”等句式的應(yīng)用和回答還不熟練，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)上一個(gè)達(dá)成目標(biāo)的檢查，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)應(yīng)用這些句型，直到熟練為止，還可以進(jìn)行小組簡(jiǎn)單問(wèn)答比賽，看看那個(gè)小組掌握的總體情況好，這樣有利于學(xué)優(yōu)生幫助其他學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高了英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。第二，制作課堂跟蹤記錄表，一方面，通過(guò)對(duì)任務(wù)單完成的檢查督促學(xué)生及時(shí)、有效地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；另一方面，通過(guò)整理課堂討論、知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)等使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加準(zhǔn)確、清晰，使教師能夠?qū)嵤虑笫堑刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)能夠貼近每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。4.結(jié)語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂重視的是學(xué)生參與教學(xué)主體地位的發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力直接影響了教學(xué)效果，在農(nóng)村初中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，必須有任務(wù)單的配合使用，這才能使學(xué)生在課堂外進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能主導(dǎo)課堂教學(xué)方向，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握和應(yīng)用，促使自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的提高。[1]李建東.“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”：“自實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提――以譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》2AUnit7Hereyouare為例[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2014（10）.[2]周嫻.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育研究與評(píng)論：課堂觀察，2015（11）.[3]杜金津.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].遼寧教育，2015（10）.[4]諸小香.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].英語(yǔ)教師，2015（21）.[5]周麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2015（20）.[6]陳培.初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015（08）.[7]