《小河與青草》教學(xué)課件

《小河與青草》PPT-完美版《小河與青草》PPT-完美版《小河與青草》PPT-完美版12.小河與青草資料寶袋草草本植物的總稱。莖內(nèi)木質(zhì)不發(fā)達(dá),木質(zhì)化細(xì)胞較少的植物。植株一般比較矮小,莖干較柔軟,多數(shù)在生長季節(jié)終了時,其整體或地上部分死亡。一、國內(nèi)有關(guān)社會分層與高等教育的關(guān)系的研究國內(nèi)關(guān)于社會分層與高等教育關(guān)系的研究最主要集中在研究社會分層對教育機(jī)會的公平問題上。通常認(rèn)為，社會分層是會影響高等教育入學(xué)機(jī)會的獲得的。例如，張曉涵對H校的2003級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從父母的職業(yè)入手，得出了該結(jié)論。王香麗從經(jīng)濟(jì)階層、文化階層和家長的職業(yè)差異三個方面對高等教育入學(xué)機(jī)會進(jìn)行研究，也得出了類似的結(jié)論。余小波對我國社會分層與高等教育機(jī)會的關(guān)系進(jìn)行過調(diào)查，他把社會階層以父親身份為分層標(biāo)準(zhǔn)，分為農(nóng)民、工人、干部三個基本層次，以某電力學(xué)院2000級新生為研究樣本，用新生入學(xué)的平均錄取分為基本衡量尺度，考察來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)兩類家庭背景和三種不同階層的實際錄取分?jǐn)?shù)的差別，以及讀熱門專業(yè)和冷門專業(yè)上有無差別來考察入學(xué)機(jī)會是否均等。得出的結(jié)果是：錄取到同一高校的平均每個農(nóng)村學(xué)生的分?jǐn)?shù)要高出城鎮(zhèn)學(xué)生20分，農(nóng)民的子女實際錄取比干部、工人子女高出約20分，工人子女比干部子女高出約4分；城鎮(zhèn)考生入讀排在前5位的專業(yè)是計算機(jī)、電氣工程、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、通信等社會上的熱門專業(yè)，農(nóng)村學(xué)生入讀專業(yè)前5位的是物理學(xué)、建筑、供用電、漢語、熱能學(xué)等一般專業(yè)；根據(jù)父親身份來統(tǒng)計，干部子女入讀前5位的均是熱門專業(yè)，工人子女入讀前5位的專業(yè)是一般專業(yè)，而農(nóng)民子女入讀前5位的是冷門專業(yè)；就是同樣入讀熱門專業(yè)，農(nóng)民子女比工人子女的分高，工人子女比干部子女的分高。王遠(yuǎn)偉，高巍通過綜合分析，認(rèn)為各社會階層由于在物質(zhì)資源、價值觀、知識和理解力及語言技能的先天原因和后致因素的雙重影響，使得在接受高等教育中，中上等階層家庭的子女會比其它階層的子女享有更多有利的條件，他們在高等教育中取得成功的可能性更高。林南和邊燕杰、周雪光、劉精明、李路路等人，他們分別從父母受教育程度的不同角度證實了在中國，家庭背景（包括父母的職業(yè)和教育背景）對于子女的教育獲得有顯著的影響的。侯龍龍、李鋒亮、鄭勤華用logstic回歸方法對北京師范大學(xué)“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)意向與就業(yè)行為”課題組于2002年5月份對于全國范圍內(nèi)高校畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，得出了父母親的教育背景對于子女接受更多或者更高層次的高等教育有正向的顯著作用；僅考察本科生層次的樣本，即在控制了教育數(shù)量（層次）后，盡管父親的受教育情況并不會對子女高等教育質(zhì)量的獲得有顯著的促進(jìn)作用，母親的受教育情況卻對子女獲得高等教育的質(zhì)量有顯著影響；城鄉(xiāng)差異也是造成學(xué)生在高等教育數(shù)量與質(zhì)量獲得差異的重要影響因素的結(jié)論。鐘莉在其碩士論文《農(nóng)村學(xué)生接受高等教育的機(jī)會研究》中，通過對2004年到2008年的入學(xué)率的分析，通過運(yùn)用時間序列的曲線估計對2004-2008年高等教育入學(xué)率進(jìn)行了估計和預(yù)測，發(fā)現(xiàn)隨著高等教育入學(xué)率的提高，農(nóng)村高等教育入學(xué)率緩慢增長，農(nóng)村學(xué)生接受高等教育的機(jī)會并沒有隨之迅速擴(kuò)大，城鄉(xiāng)高等教育差距呈迅速擴(kuò)大的趨勢。全國高等教育入學(xué)率的增長主要體現(xiàn)在城鎮(zhèn)適齡人口接受高等教育入學(xué)機(jī)會的增加。社會階層的分化影響了城鄉(xiāng)的適齡人口接受高等教育的機(jī)會。二、關(guān)于本次的調(diào)查研究本次研究的對象是武漢市范圍內(nèi)的高校。共發(fā)放問卷1027份，回收有效問卷1010份，有效回收率為98.34%，然后用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到了以下結(jié)果。1.關(guān)于來源地與院校類型經(jīng)過統(tǒng)計，我們看到，在高職院校中，我們調(diào)查的高職人數(shù)只有313人，而來自鄉(xiāng)村的學(xué)生有133人，占高職人數(shù)的42.5%。這說明，在接受高等教育的過程中，來自農(nóng)村的學(xué)生所接受的高等教育質(zhì)量相對于來自城市、市郊和縣城的學(xué)生是比較低下的。而且，在所調(diào)查的總?cè)藬?shù)中，來自鄉(xiāng)村的學(xué)生有353人，而來自城市、市郊和縣城的人有653人，這也正好印證了鐘莉在其碩士論文中的觀點，雖然現(xiàn)在高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，但是農(nóng)村學(xué)生接受高等教育的機(jī)會并沒有隨之迅速擴(kuò)大，城鄉(xiāng)高等教育差距呈迅速擴(kuò)大的趨勢。全國高等教育入學(xué)率的增長主要體現(xiàn)在城鎮(zhèn)適齡人口接受高等教育入學(xué)機(jī)會的增加。為了更好地說明一下問題，我們可以接著看學(xué)生所在的院校類型與父親的職業(yè)狀況。因為現(xiàn)在的中國社會仍然是一個典型的男權(quán)社會，而且依據(jù)社會學(xué)的“婚姻匹配”理論，父母社會階層差異在一般情況下不會太大，因此，父親職業(yè)狀況能夠在較大程度上代表家庭所處的社會階層。在985院校中，學(xué)生來自農(nóng)民家庭的占34.7%；211院校中占29.2%；一般本科、公辦高職及民辦高職分別占25.3%、35.3%、39.7%。在所有的院校類型中，學(xué)生父親職業(yè)為農(nóng)民的在各個學(xué)校中所占的比重相對于其它的職業(yè)是比較大的，這也可以看出來，較低階層的子女在高等教育大眾化階段還是獲得了比較多的入學(xué)機(jī)會的，可是，與其它的較高階層相比，還是有所不足的，這與上面的結(jié)論并不矛盾的。2.在高等教育質(zhì)量與父母的學(xué)歷的分析中，并沒有得到與侯龍龍、李鋒亮、鄭勤華相似的結(jié)果。他們用logistic回歸分析了父母的受教育年限與子女接受教育的數(shù)量和質(zhì)量的量化關(guān)系研究，得出了母親的受教育情況卻對子女獲得高等教育的質(zhì)量有顯著影響的結(jié)論。而且量化關(guān)系為：對于總樣本而言，母親受教育年限每提高一年，子女在“211工程”重點大學(xué)就讀的概率就顯著提高5%。父親的受教育年限與子女的高等教育質(zhì)量的獲得是沒有顯著影響的。在他們的文章中，p值的選取是有問題的，不知道是編排的問題還是其它的問題造成的。在我的研究中，我把985院校和211院校定義為高質(zhì)量的院校類型，其它的院校類型定義為低質(zhì)量的院校類型，這一點與他們的分類是基本相同的。都是把父母的教育程度作為自變量，只不過他們的是受教育年限，為連續(xù)的變量，我的為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、大學(xué)以上，為一個分類變量，但用logistic回歸分析的時候是不受影響的。在我的結(jié)論中，并沒有得到與他們相似的結(jié)論，父母的受教育程度與子女接受高等教育的質(zhì)量沒有顯著的關(guān)系，結(jié)果如下。而且，在做簡單相關(guān)的時候，我還發(fā)現(xiàn)父親的教育程度和母親的教育程度有相關(guān)，這有可能是問卷的數(shù)據(jù)有問題，也有可能是驗證了門當(dāng)戶對的這種說法。原因分析：1.有可能本研究的取樣是有問題的。通過第二個表格，可以看到，985院校的人數(shù)為95人，211院校有492人，一般本科有99人，公立高職有286人，民辦高職有29人，這與問卷的發(fā)放地點的選擇是有很大的關(guān)系的，所以取樣有可能會影響到本調(diào)查的數(shù)據(jù)的分析。2.有可能是樣本數(shù)量太少，不夠典型。侯龍龍、李鋒亮、鄭勤華的有效數(shù)據(jù)為5822份，我的只有1010份。這也有可能造成數(shù)據(jù)分析結(jié)果的取得的。3.有可能是在問卷設(shè)計時考慮的不夠全面，導(dǎo)致有些問題設(shè)計的不全面。綜上所述，本次調(diào)查還是可以說明一點問題，那就是在高等教育大眾化階段，全國高等教育入學(xué)率的增長主要體現(xiàn)在城鎮(zhèn)適齡人口接受高等教育入學(xué)機(jī)會的增加，雖然農(nóng)村的適齡人口也增加了接受高等教育的機(jī)會，但是相對于城市或者其它階層的人員來說，這種機(jī)會還是相對來說是比較小的。父母的受教育程度應(yīng)該對子女接受高等教育的質(zhì)量是有影響的，但是在本次調(diào)查中并沒有得到這樣的結(jié)論。一、初中語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀目前，初中語文課堂教學(xué)中普遍存在著課堂提問效果低下的問題，教師所設(shè)計的問題缺乏目的性，對學(xué)生不具有引導(dǎo)性，其不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂提出的問題多，但真正具有質(zhì)量的問題少，而且這些問題對學(xué)生學(xué)習(xí)教材不具有引導(dǎo)作用。學(xué)生在面對這些問題時，往往會對語文產(chǎn)生抵觸心理，對這些劣質(zhì)的問題也時常會采用應(yīng)付式的回答。第二，教師對學(xué)生的提問沒有把握合適的度，沒能夠在最恰當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行課堂提問。這樣的提問不僅會使得整個課堂顯得雜亂無章，還會阻礙學(xué)生對教材重點的把握。第三，教師所設(shè)計的問題不具有漸進(jìn)性循序性，往往是想到什么問題就進(jìn)行提問，增加了學(xué)生對文章的思考難度。第四，教師對學(xué)生回答問題的評價不具有科學(xué)性，通常都會帶有自己的主觀色彩。這種主觀色彩不僅阻礙了學(xué)生的思維拓展，還會降低學(xué)生對解答問題的熱情。第五，教師所設(shè)計的問題不具有時效性，在課堂上無法吸引學(xué)生的注意力，最終導(dǎo)致這些問題沒有效果。二、初中語文課堂提問的重要性課堂中所提出問題的優(yōu)劣程度直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)的、有層次的、富有一定藝術(shù)性的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，緩解緊張的師生關(guān)系，促進(jìn)和諧課堂的營造。課堂提問對促進(jìn)初中語文的發(fā)展具有絕對的重要性，具體表現(xiàn)為以下五點：第一，課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問的實質(zhì)是教師與學(xué)生在課堂中的有效溝通，如果教師一味地對學(xué)生進(jìn)行教材講解，只會使得語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。教師在教學(xué)過程中，適時地進(jìn)行提問，能夠吸引學(xué)生對教材的注意力，而科學(xué)的提問更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂提問的一個重要作用就是引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，教師可以通過設(shè)計的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章解讀。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，具有一定的目的性，更能夠激發(fā)出對文章的探索欲望。第三，課堂提問能夠?qū)W(xué)生起到督促作用。有研究表明：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，如果沒有一定的課堂提問進(jìn)行督促，往往會在課堂學(xué)習(xí)的十五分鐘之后逐漸喪失對文章的注意力，學(xué)習(xí)效率逐漸變低。而課堂提問則是督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方法，通常教師在提問之前都會用一句過渡的話告知學(xué)生自己將要進(jìn)行提問，學(xué)生往往在聽到這句話的同時，瞬間將自己的注意力集中在教師即將提出的問題上。第四，課堂提問能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。在課堂即將結(jié)束之時，對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課程的總體內(nèi)容，對整個課程的重點、難點再次進(jìn)行歸納，加深記憶。第五，課堂提問能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問能夠?qū)崟r地對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行檢測，教師也可以根據(jù)學(xué)生對這些問題的不同回答來調(diào)整自身的授課內(nèi)容，這樣的互動問答能夠有效促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。三、提高課堂提問有效性的策略1.仔細(xì)推敲問題，吸引學(xué)生興趣課堂提問是一種技巧，如果問題內(nèi)容沒有仔細(xì)推敲，沒有緊密結(jié)合課程知識的重點，不僅會浪費(fèi)課程時間，還會讓學(xué)生對問題產(chǎn)生反感，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊。所以，課前教師要進(jìn)行充分精心的準(zhǔn)備，深刻剖析課文知識，在熟練掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)計，充分發(fā)揮課堂提問的作用，達(dá)到活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。（1）所提問題要具有一定的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師，教師提的問題只有符合學(xué)生的口味，他們才會對其產(chǎn)生相應(yīng)的興趣。初中語文課程中涉及到許多學(xué)生們感興趣的知識，如親情倫理、故事小說、自然科學(xué)等，教師要抓住學(xué)生的興趣點，巧妙地提問，加深學(xué)生對語文知識的喜愛。（2）所提的問題要具有一定的難度性。在初中語文課堂教學(xué)中，如果教師設(shè)計的問題太過簡單，不具有一定的思考性，就會導(dǎo)致學(xué)生思考問題過于機(jī)械化，無法達(dá)到提問的目的；而如果教師所提出的問題難度過大，學(xué)生需要思考的時間就會增加，這就阻礙了課程的進(jìn)展。初中語文教師在設(shè)計問題時，一定要全面考慮每一個學(xué)生的思考能力以及這些問題與教材的緊密度，力求能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。（3）所提的問題要具有一定的創(chuàng)新性。如果教師所設(shè)計的問題千篇一律，同樣也無法吸引學(xué)生的眼球，無法活躍整個課堂氛圍。對于學(xué)生而言，日復(fù)一日面對著同樣的問題，不僅會對語文學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，也會阻礙發(fā)散性思維的養(yǎng)成。2.因人而異，所提問題要有層次由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格等方面有所不同，在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)和成績也大相徑庭，所以教師在課堂提問時要注意提出的問題有層次、有區(qū)別，這樣既不會讓成績較好的學(xué)生感到無趣，也不會讓成績欠佳的學(xué)生感到自卑。3.抓準(zhǔn)時機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r候提問在初中，很多學(xué)生的注意力很難集中，容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。提問可以有效幫助學(xué)生集中精力，但提問也講究時機(jī)，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問，提高課堂提問的效率。好的開頭相當(dāng)于成功了一半，如果教師能夠在語文課導(dǎo)入的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，調(diào)動學(xué)生的能動性。此外，教師可以在學(xué)生疑惑的時候?qū)λ麄冞M(jìn)行提問，然后與學(xué)生共同解決難題。這樣的方法能夠加深學(xué)生對于難點的記憶和理解，對于學(xué)習(xí)能起到非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在課外創(chuàng)新活動的時候也要適時提問，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和探究精神。想要保證初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，簡單隨意地提問是達(dá)不到效果的，需要教師能夠抓住課堂教學(xué)的節(jié)奏，運(yùn)籌帷幄，精心準(zhǔn)備好問題，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行有效提問，逐步加強(qiáng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。4.注意提問的方式，旨在引導(dǎo)啟發(fā)課堂提問旨在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，教師要注意自己提問的方式是否正確、是否合理。不能采用針對性提問，更不能戴有色眼鏡提問學(xué)生。要在提問以后留點時間供學(xué)生思考，如果讓學(xué)生立即作答，學(xué)生往往會應(yīng)付了事，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的。當(dāng)問題超出學(xué)生認(rèn)知范圍的時候，教師在提問題時還可以先指出解決問題的思考方向，啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)生答出問題以后信心會提高許多，也會增加對語文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，教師提問的時候切忌怒發(fā)沖冠或咄咄逼人，這樣會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。相反，教師應(yīng)該營造一種和諧輕松的問題氛圍，要鼓勵學(xué)生踴躍舉手回答，構(gòu)建良好師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂提問是初中語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有不可或