品生品社新課標修訂說明及實施建議課件

品德與生活、品德與社會

課程標準（2011年版）

修訂說明與實施建議首都師范大學2012.5.5一、“品生”“品社”課程標準修訂背景從“實驗稿”的特點看：目標高、速度快、挑戰(zhàn)性強從課程的性質看：以學生生活為基礎；新型綜合課程從品德教育要達到的目標看：針對性、實效性、主動性從實驗推進經(jīng)驗看：調整和完善二、“品生”“品社”課程標準修訂原則強調公民素質的時代性以學生的發(fā)展為本強調尊重兒童地位和經(jīng)驗重視兒童的社會性發(fā)展趙亞夫：《為了學生的健康成長》，《中小學德育》2012年第4期。三、“品生”“品社”課程標準修訂的基

本立場教育部課程教材發(fā)展中心的劉堅教授總結說：一以貫之地凸顯“為了每位學生的發(fā)展”的課程改革理念，與時俱進地確立以人為本的教育追求。一以貫之地堅持德育為先、能力為重的課程理念，與時俱進地將品德教育的基本要求，結合下列特征和不同年段學生的心理特點，有機融入到各科標準中。一以貫之地倡導新的知識觀，精選課程內容，關注生活經(jīng)驗，注重過程體驗，強調主動探究，與時俱進地從課程標準層面遏制學生厭學、學業(yè)負擔過重的局面。一以貫之地強調課程改革倡導的教學方式和學習方式的變革，與時俱進地進一步引導學生學會獨立思考、自由表達。一以貫之地堅持課程改革倡導的發(fā)展性評價理念，與時俱進地把促進學生健康成長、個性化發(fā)展作為評價改革的核心。一以貫之地強化課程改革所倡導的對話協(xié)商的課程文化，與時俱進地進一步推動民主平等、相互尊重的課堂文化。四、“品生”“品社”課程標準文本解讀主要方面：新、舊課標變化在何處？基本思考是怎樣的？如何把握實施策略？主要參考文獻標準修訂組編寫：《課程標準》（北師大出版社）標準修訂組編：《品德與生活課程標準解讀》（高教社）標準修訂組編：《品德與社會課程標準解讀》（高教社）張貌聰主編：《新版課程標準解析與教學指導：品德與生活》（北師大出版社）趙亞夫著：《新版課程標準解析與教學指導：品德與社會》（北師大出版社）1、修改標準的相關政策依據(jù)2003年，國家發(fā)展和改革委員會發(fā)布《中國21世紀初可持續(xù)發(fā)展行動綱領》。2004年，中共中央、國務院頒布了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》。

2006年3月，胡錦濤總書記提出了“八榮八恥”的社會主義榮辱觀；2006年10月，中國共產(chǎn)黨第十六屆六中全會通過了《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，不僅深刻揭示了社會主義核心價值體系的內涵，而且明確提出了社會主義核心價值體系的基本內容。2007年10月，黨的十七大又把“育人為本，德育為先”寫進大會報告；2010年7月，中共中央、國務院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。2、胡錦濤總書記和溫家寶總理的講話精神2006年6月5日胡錦濤要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。要把中小學生從沉重的課業(yè)負擔下解放出來，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎上全面發(fā)展。

2010年，全國教育工作會議胡錦濤總書記指出：教育的根本目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，必須全面貫徹黨的教育方針，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。

溫家寶:百年大計教育為本

20090104在教學中我們比較注重認知，在方法上我們主要是灌輸。其實，認知應該是啟發(fā)，教學生學會如何學習，而不僅在知識本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。我最近常思考，從自己的經(jīng)歷感受到，有些東西單從老師那里是學不來的，就是人的思維、人的理想、人的創(chuàng)造精神、人的道德準則。這些，不是分數(shù)能代表的。2011年9月9日，新華社全文發(fā)表溫家寶總理在河北的重要講話以素質教育為目標的課程改革推進困難；國家規(guī)定的課程難以全面落實；教學改革滯后，教師的教學觀念和教學方式比較陳舊，應試教育傾向很嚴重。3、從《標準》（2011年版）前言看良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。隨著社會的發(fā)展，具有良好的公民素質越來越成為人的內在需求。我國構建社會主義和諧社會，加快建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，要求基礎教育更新教育觀念和教育方式，大力加強社會主義核心價值體系教育，培養(yǎng)良好的公民素質，創(chuàng)新精神和實踐能力。小學低年級階段是兒童從幼兒生活向小學生活過渡并逐步適應學校生活的重要時期，也是兒童品德和行為習慣、生活態(tài)度、認知能力發(fā)展的重要時期。品德與生活課程根據(jù)社會與時代發(fā)展的需要和兒童身心發(fā)展的特點而設置，旨在以正確的價值觀引導兒童更好地適應學校生活，形成良好的品德和行為習慣，在充滿探究與創(chuàng)造樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下基礎。小學中高年級是學生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，也是形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，養(yǎng)成行為習慣的重要階段。品德與社會課程以社會主義核心價值體系為指導，以滿足學生的身心需要為目標，以學生社會生活為基礎，注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識社會事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學生主動適應社會，積極參與社會的能力。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010.7

把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展。

4、品德與生活課程標準把握要點前言突出了課程設置的社會與時代背景；課程性質突出了綜合性；課程基本理念微調；課程設計思路強調了兒童的主體性、動手能力。課程目標：微調、補充內容標準：微調、補充。更符合兒童的實際需要、與其他課程銜接。實施建議：教學建議進一步突出了“兒童”與“活動”。評價建議進一步突出了“過程”與“個性”。綜合的含義——李季媚教授課程以兒童的生活為基礎，體現(xiàn)兒童與自然、社會以及自我的內在整合；教學活動的設計和實施把兒童的品德和創(chuàng)造能力基于兒童的生活探究與體驗而緊密融為一體。兒童的學習體現(xiàn)其生活體驗、道德體驗、知識建構、思考探究、社會參與等彼此滲透、相互促進、融為一體。教育內容正在由單一知識向跨學科知識、由學問知識向體驗性知識、由內容知識向方法性知識轉化。新的發(fā)展分段研究表明，低幼階段兒童應當學習體驗性知識，生活性知識，教育應當密切貼近生活，綜合化、多樣化、具體化。理念的調整（一）道德存在于兒童的生活中（二）引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心（三）珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利（四）在與兒童生活世界的聯(lián)系中建構課程的意義

（一）引導兒童熱愛生活、學會關心、學會探究是課程的核心（二）珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利（三）道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活（四）讓教與學植根于兒童的生活

設計思路的調整突出兒童的主體性、動手能力如實驗稿中“動腦筋、有創(chuàng)意地生活”，原解讀為“時代對兒童提出的要求”?，F(xiàn)在修改為“動手動腦，有創(chuàng)意地生活”，并解讀為“是兒童發(fā)展的內在需要，也是時代提出的要求?！?/p>

“負責任、有愛心地生活是兒童自身的道德需求，也是社會的要求?！蹦繕说恼{整課程目標不變不再分總目標與分目標“知識與技能”中，增加了兒童入學后適應學校生活非常需要的“與同伴友好交往、合作的基本方法和技能”；“過程與方法”中，增加了突出本課程學習特征的要求——“初步體驗與社區(qū)和社會生活相聯(lián)系的學習過程”。內容的調整更符合小學低年級兒童的實際如《實驗稿》在“負責任、有愛心地生活”中，要求兒童“學習維護自己的權利”。考慮這階段兒童對“權利”和“義務”尚無明晰概念，故刪去；再如，把“會唱國歌”適當?shù)亟档碗y度，修改為“學唱國歌”。幫助兒童更好地面對生活中、成長中的實際問題

如在“愉快、積極地生活”中，增加了“在成人的引導下學會正確地對待自己的學習成績”。教學建議部分的調整根據(jù)實驗區(qū)的要求和目前課程實施中存在的問題，進行了

增、減、擴新增3條重要的方向性教學建議；刪去了“教學活動”；擴展了

“教學指導的注意點”1、全面把握課程目標2、教師的角色和任務3、教學活動指導的注意點4、教學活動（刪）5、與其他學科、教育活動的結合深刻理解本課程的性質、特征和基本理念全面把握課程目標正確認識教師的角色和作用把了解兒童作為教學的基礎以活動為教與學的基本形式教學過程的注意點

“教學準備”、“教學內容選擇”、“活動組織”、“活動指導”。評價部分的調整標準首次提出：“本課程的評價與教學實施、課程開發(fā)是一個整體。評價不僅是為了解兒童的學習結果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程?！?/p>

針對現(xiàn)實問題增加了“評價的注意點”、“評價結果的解釋和應用”。李季媚教授強調：理解兒童的思想、情感傾聽兒童的想法、表達接納兒童，包括接納他們的錯誤激發(fā)兒童的思考、創(chuàng)造、想像5、品德與社會課程標準把握要點從課程性質看：以學生生活為基礎。從課程形態(tài)看：綜合課程。從課程理念看：幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心；學生的生活及其社會化需求是課程的基礎；提高德育的實效性是課程的追求。從課程頂層設計看：“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升?！睆恼n程目標看：情感態(tài)度價值觀；能力；知識。對課程目標的調整實驗稿：品德與社會課程旨在促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。修訂稿：品德與社會課程旨在培養(yǎng)學生的良好品德，促進學生的社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成長具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。例：情感態(tài)度和價值觀（實驗稿）珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成自尊自主、樂觀向上、熱愛科學、熱愛勞動、勤儉節(jié)約的態(tài)度。在生活中養(yǎng)成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、公平公正、熱愛集體、團結合作、有責任心的品質初步形成民主、法制觀念和規(guī)則意識。例：情感態(tài)度和價值觀（修訂稿）珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成自尊自律、樂觀向上、勤勞樸素的態(tài)度。養(yǎng)成文明禮貌、誠實守信、友愛寬容、熱愛集體、團結合作、有責任心的品質。初步形成規(guī)則意識和民主、法制觀念，崇尚公平與公正。六大板塊我在成長——我的健康成長；

我與家庭——我的家庭生活；我與學?！覀兊膶W校生活；我的家鄉(xiāng)（社

區(qū)）——我們的社區(qū)生活；我是中國人——我們的國家；走近世界——我們共同的世界。教學部分的修訂重點1、全面把握課程目標——整體把握課程目標和教學目標的關系；2、豐富學生的生活經(jīng)驗——創(chuàng)設多元情境豐富和提升學生的生活經(jīng)驗；3、引導學生的自主學習——引導學生自主學習和獨立思考；4、充實教學內容——因地制宜地拓展教學時空；5、拓展教學空間——有效組織適宜的教學活動。體驗學習體驗學習是學生通過身體的各種感官進行學習的一種方式。體驗學習的種類多種多樣，大體可以分為直接體驗和間接體驗。案例（略）體驗學習的重要價值不在于學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是形成認識，轉化行為能力的原動力。探究學習探究學習重要的是通過探索性活動，使學生獲得探求知識的學習方式，形成科學精神、科學態(tài)度。對于學生來說，探討和把握獲得探求結論的方式和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。案例（略）探究學習包括發(fā)現(xiàn)問題、設立假說、收集信息、資料、數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、驗證假說等步驟，整個過程必須為學生留下思維和行動的足夠空間，不能將過程和答案直接呈現(xiàn)給學生。探究學習經(jīng)常需要經(jīng)歷和體驗失敗，最終結果的有無，正確與否，不是評價活動是否成功的重要依據(jù)。問題解決學習問題解決學習是使學生直接面對實際問題，學習、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學習方式。問題解決學習的目的，在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯(lián)地、多角度地、切合實際地分析和思考問題的一般方法，形成關心社會的態(tài)度和參與社會生活的行為方式。案例（略）問題解決學習沒有固定的學習步驟，而且是針對社會生活中的某種現(xiàn)象或實事，通過提出問題，查詢資料，訪問調查，提出有針對性與合理性的解決問題方案。在學習過程中，倫理的、道德的、對社會價值觀和人的行為方式的思考與判斷必然貫穿始終。小組學習小組學習是調動所有學生參與學習，培養(yǎng)合作交流能力和民主意識的途徑，提供了開展探究學習所必需的交流平臺。小組有多種組合方式。要根據(jù)學習任務采用不同的分組方式，可以座位相近或住家相鄰的學生組成小組，也可按照興趣相同或任務相同的學生組成小組，應特別重視不同特長、性格學習興趣和成績的學生混編為一組。案例（略）小組成員的人數(shù)不宜過多，以4—6人為佳。老師應關注學困生和人際交往能力較弱的學生，幫助他們融入小組學習。同時指導其他學生接納和幫助這些同學，老師應指導小組成員進行合理分工，平等討論，并讓每個學生輪流擔任組長，負責組織小組的活動、交流和匯報、使小組學習成為培養(yǎng)學生平等民主意識與合作交往能力的過程。評價部分的修訂重點將實驗稿的“評價的目的與功能”、“評價內容”、“評價的方式和方法”細化為“評價的目的和原則”、“評價的目標和內容”、“評價的方式和方法”、“評價的實施和反饋”。重新梳理了各條目下的子目，使之內容更加明確。進一步強調本課程的教學評價，既是對學生的學習進行評價，也是對教師的教學進評價。同時，明確了本《標準》所說的教學評價，主要是指對學生學習這門課程的結果進行評價，而不是對學生的品德進行評價。評價的目的和原則品德與社會課程評價的根本目的在于積極促進學生發(fā)展，全面了解和掌握學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，以幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現(xiàn)。評價應以課程標準為依據(jù)，面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發(fā)，尊重學生的個性特點。注意認知和操行相統(tǒng)一，綜合性和簡約性相統(tǒng)一，顯性表現(xiàn)和隱性品質相統(tǒng)一，采用多元的評價方式激勵學生。評價的目標和內容

學習態(tài)度。包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態(tài)度。學習能力和方法。包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，搜集、