項目五-位次禮儀課件

項目五-位次禮儀項目五-位次禮儀項目五-位次禮儀項目五——位次禮儀徒溶之道塵,生,猜上生祭,上茶,上好;O上座在哪里?Wov現(xiàn)代語言學認為,口語交際是交際雙方為了特定的目的,運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行的思想情感交流?？谡Z交際比單純的“聽話、說話”要求要高,除了聽明白,說的清楚之外,還要根據(jù)對象和場合,恰如其分地予以應(yīng)付,注重的是“雙向活動”。它不光訓練學生聽說的技巧,而且還包括他們的舉止談吐,文明禮貌?？谡Z交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活機智的聽說能力和待人處事能力,這種能力要在語言的實踐活動中培養(yǎng)。下面我就根據(jù)自己這幾年實驗的經(jīng)驗,對如何創(chuàng)設(shè)情境,進行口語訓練,談?wù)勛约旱膸c認識。一、創(chuàng)設(shè)“生活”情境,激發(fā)學生的口語興趣創(chuàng)設(shè)生活情境,可極大地激發(fā)參與口語交際的欲望,使學生自覺地全身心地投入,豐富的日常生活是孩子們永恒的話題,教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際,拓展時空再現(xiàn)多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感,激發(fā)興趣。語文課程標準指出:“講究文明禮貌”,應(yīng)放在口語交際的首位,有沒有禮貌直接關(guān)系到口語交際的實效。日常生活中,與人交往,不但要會聽、會說,還得講究文明禮貌,口語交際是一種綜合素質(zhì)的反映,它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化,必須著眼整體,追求一種綜合效應(yīng)。除了說的知識,技能訓練外,教師還得注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等。相機作出恰到好處的指導。只有堅持整體原則,學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)“畫面”情境,提高學生的口語交際能力在口語交際訓練中,適時地創(chuàng)設(shè)情境,有利于引導學生自覺地,自主地投入學習,在自學過程中落實以學生為主體的教學理念,有利于激活學生形象思維,促進他們邏輯思維的發(fā)展。教育家烏申斯基說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”,因此課堂上老師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境,把所描繪的事物或現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前,讓學生身臨其境,加深感受。激發(fā)說的欲望。(一)、以圖設(shè)境。以圖設(shè)境就是以畫面創(chuàng)設(shè)情境。老師通過畫面的情境再現(xiàn),把學生帶入相應(yīng)的氣氛中,以激發(fā)學生口語交際訓練的欲望。例如以《春天的回憶》為題的口語訓練,老師利用多媒體再現(xiàn)春天的景色,讓學生親身感受到春天的氣息,說出春天是什么樣子,接著讓學生用學過的句式“有……有……還有……”說幾句話。伴隨著悠揚的音樂,美麗的畫面又出現(xiàn)在學生面前,教師進一步問:春天這么美麗,你想對春天說點什么呢?學生們的思維被激活了,一個個爭先恐后地說出了自己對春天的贊美,以及為什么喜歡春天,并且有的同學說出怎樣保護環(huán)境……。教師要求學生想好了再說,發(fā)言時聲音要響亮,口齒要清楚,要注意語速和條理,避免疙疙瘩瘩、斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。學生發(fā)言中有語病,教師應(yīng)及時予以糾正。(二)以趣設(shè)境。以趣設(shè)境就是指讓學生對感興趣的事有話可說,學生置身其中,將激發(fā)濃厚的興趣和情感,產(chǎn)生“一吐為快”的沖動。教師抓住時機對學生說:“這么美麗的春天,你想去哪玩呢?”學生肯定會說我們想去旅游,教師進一步說:“國內(nèi)外游客很多,需要咱們當導游,誰愿意‘應(yīng)聘’”此時,學生的興趣大增,都爭著報名,于是教師便可設(shè)這樣的情境:游客要去植物園,動物園旅游,需要詢問導游,你們想想游客會問什么,導游會介紹什么,然后教師讓學生進行口語交際活動游客詢問,導游介紹,同時鼓勵學生從不同地方游客,不同旅游愛好角度進行互說,這樣做既進行了學生口語交際訓練,又培養(yǎng)了學生社會實踐能力。三、創(chuàng)設(shè)“角色”情境,提高學生的口語交際能力角色是個體在一定的社會和群體中被規(guī)定的行為模式。如果我們在教學過程中遵循學生認知活動規(guī)律。創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景,使學生在特殊的情景中激活思維,在親自參與中感受樂趣,教師根據(jù)口語練習內(nèi)容的特點,讓學生說一說,演一演,有助于學生興趣的培養(yǎng),智力的開發(fā)。教學中,教師要根據(jù)教材和實際情況創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓學生主動愉快的參與,無拘無束地表達。通過設(shè)計角色扮演活動,學生熱情高漲,馬上進入了角色,學生通過角色體驗,激發(fā)了興趣,激活了思維,并在小組形成的互動交際情境中,鍛煉了口語交際能力,培養(yǎng)了合作精神。四、創(chuàng)設(shè)“互動”情境,提高學生的口語交際能力語文課程標準指出:“口語交際能力的培養(yǎng),要在雙向互動的語言實踐中進行?！边@里強調(diào)了口語交際訓練的互動性,學生只有在互動的語言實踐中,才能不斷提高口語交際能力,課堂是口語交際的重要場所之一,課堂上教師不僅要加強老師和學生之間的“互動”,更要加強學生與學生之間的“互動”,正如杜威所說的:“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程,成為真正合作的相互作用的過程。”例如,教師可以在識字課中創(chuàng)設(shè)“互動”情境,讓學生在識字的同時進行口語交際。總之,口語交際是一種雙向,甚至是多向互動的言語活動。要培養(yǎng)學生的口語交際能力,教師一定要創(chuàng)設(shè)各種說話情境,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生主動、積極地完成一切聽、說交際活動。不要只注重說的訓練,不注重聽的訓練,或只注意聽說,不注意語言交流,要體現(xiàn)出學問互動的特點,鼓勵學生發(fā)表自己的意見,從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。0引言算法是高中數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，屬于高考必考范疇，對于培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯思維能力具有重要意義[1]。但由于高考并不進行上機操作，一些教師本著應(yīng)試教育的態(tài)度，只要求學生能看懂框圖，對學生能力的培養(yǎng)不夠重視。算法和程序設(shè)計需要較高的抽象思維能力和邏輯思維能力，探索出一條有效的教學方式，既能使學生掌握理論知識，又能在一定程度上培養(yǎng)學生動手能力，是一個頗具意義的研究課題。直接讓學生上機編程，對高中生而言有一定難度。因此在高中階段，教學生算法，培養(yǎng)其動手能力需要找一個初級入門的階梯。近幾年的教學實踐表明，可利用幾何畫板作為踏板，幫助學生入門[23]。在教學中引入幾何畫板符合學生認知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象、先基本后提高的教學原則，讓學生逐步掌握知識、逐步深化學習。幾何畫板的操作與數(shù)學思維完全吻合，可見即可得，簡單的操作能實現(xiàn)豐富的圖形效果，有助于提高學生興趣，激發(fā)學生學習的主動性與積極性。1幾何畫板的迭代功能幾何畫板是一款優(yōu)秀的教學輔助軟件，由人民教育出版社從美國引進并漢化。幾何畫板與其它軟件平臺如Flash、Powerpoint相比，具有無需程序設(shè)計、操作界面直觀、能組合各類數(shù)學教學資源、易學易用等優(yōu)點。這些優(yōu)點使其受到了越來越多人的青睞，幾何畫板教學逐漸成為21世紀的動態(tài)幾何[4]。幾何畫板不需編程，是指不需要像Flash那樣用具體的程序語言編程，但編程思想在幾何畫板中卻得到了充分體現(xiàn)。在計算機編程學習入門階段，當學習了賦值語句和FOR循環(huán)語句等基礎(chǔ)知識后，通常教材上會給出這樣一個例子：求和S=1+2+3……100。此題因高斯而出名，答案為5050。若用計算機編程，步驟也相當簡單：（1）新建參數(shù)S和i，分別賦值為0和1（初始狀態(tài)的S可以看作是一個沒裝東西的大容器）。（2）將S+i賦值給S，將i+1賦值給i。（3）新建循環(huán)參數(shù)n，賦值為100，并將步驟（2）重復n次（此時的S是動態(tài)變化的，該過程可看作是陸續(xù)往一個大容器向里面加“數(shù)”）。（4）循環(huán)結(jié)束，輸出最后結(jié)果S。利用幾何畫板來解決此題的思路如下：①新建參數(shù)S和i，分別賦值為0和1；②計算S+i，i+1，新建循環(huán)參數(shù)n，賦值為99；③依次選中S、i、n，按住Shift作深度迭代：S―>S+i，i―>i+1，如圖1所示；④生成迭代數(shù)據(jù)，如表1所示。筆者對迭代的本質(zhì)作如下理解：迭指的是多次，代指的是替換，迭代就是指一個動作或操作重復多次，每一次迭代得到的結(jié)果作為下一次迭代的初始值。具體到代數(shù)計算，迭代可看作使用輸入值來計算輸出值的不斷重復計算過程，重復地將前一個計算中得到的計算結(jié)果作為下一個計算的輸入值。由此可見，幾何畫板具備一定的“編程”能力。類似例子還有很多，如∑ni=1i2、∑ni=11i2。高中教材上的等差、等比數(shù)列，大學教材上的泰勒展式等計算都可以用這種方法。如果將加法換為乘法，或?qū)⒓臃ㄅc乘法相結(jié)合，還可計算如n！、∑ni=1i！等。2幾何畫板迭代功能應(yīng)用2.1微積分課件制作在教學中，將三角形的高n等分，做出n-1個矩形，用迭代來表現(xiàn)當n增大時矩形面積的和與三角形面積的接近程度，其方法如下：首先需要作“任意等分線段”。①作線段AB為被等分線段；②建參數(shù)n，作為線段的等分數(shù)，計算1n、n-1；③點A為放縮中心，以1n為放縮比，放縮點為B，縮放后得到點B′；④依次選中點A、n、n-1，以n-1為參數(shù)作深度迭代，A―>B′，n―>n-1，得到圖2；⑤意調(diào)整參數(shù)n，等分數(shù)隨之變化，真正做到任意等分線段，如圖3所示。這種等分線段的思想是動態(tài)的，即要將AB線段n等分，只要在作好點B′后，將B′B線段n-1等分。接下來徹底解決該問題：①作任意△ABC，新建參數(shù)n，將n-1作為矩形個數(shù)；②用放縮變換，即可輕松作出圖4；③作垂線，得到點D、E，依次連接4點，得到第一個矩形，如圖5所示；④運用等分線段的思想，依次選中A、B、n、n-1，以n-1為參數(shù)作深度迭代，A―>F，B―>G，n―>n-1，得到圖6；⑤調(diào)整參數(shù)n，矩形個數(shù)也隨之變化，真正意義上做到了動態(tài)演示，如圖7、圖8所示，完整地表現(xiàn)了當n增大時矩形面積和與三角形面積的接近程度。2.2分形課件制作分形幾何是研究不規(guī)則圖形和現(xiàn)象的新興數(shù)學分支，是描述復雜形態(tài)的一種新的幾何語言。教授學生分形知識可以使學生感受數(shù)學的美學魅力，培養(yǎng)其對分形的興趣，建立對分形的初步認識，開闊數(shù)學視野，體驗觀察世界的全新角度和方式，形成關(guān)注科技前沿的意識和創(chuàng)新意識，對學生日后的發(fā)展具有重要意義。分形具有5個基本特征：形態(tài)不規(guī)則性、結(jié)構(gòu)精細性、局部與整體自相似性、維數(shù)非整數(shù)性、生成迭代性，具有如上性質(zhì)的圖形被稱作“分形”。通常情況下，分形都是極度對稱的，甚至對稱到了完美的地步，但生成這種圖形不需要非常復雜的程序，它們具有無限的細節(jié)表面，可以使用遞歸算法來實現(xiàn)。本文主要介紹如何運用幾何畫板來制作謝爾品斯基三角形。數(shù)列xn=axn-1+b是一個非常常見的數(shù)列序列，隨著參數(shù)a、b不同，最終所得結(jié)果可能收斂，也可能發(fā)散?？衫脦缀萎嫲鍋硌芯吭摂?shù)列所生成的圖形。先給出兩個特殊數(shù)列：數(shù)列1：任意給定一個數(shù)k，將它乘以0.5得到一個新的數(shù)，將得到的新數(shù)乘以0.5，再得到一個新的數(shù)。遞推公式為：xn=0.5xn-1。以此類推，由無窮等比遞縮數(shù)列的性質(zhì)可知，最后那個數(shù)必定是0，而得到0之后，再乘以0.5就不再得到新的數(shù)了，可見0是f（x）=0.5x的不動點。數(shù)列2：任意給定一個數(shù)k，將它乘以0.5，再加上0.5之后得到一個新的數(shù)，然后將得到的這個新數(shù)乘以0.5，再加上0.5之后又得到一個新的數(shù)。遞推公式為：xn=0.5xn-1+0.5。以此類推，由無窮等比遞縮數(shù)列的性質(zhì)可知，最后那個數(shù)必定是1，而得到1之后，再乘以0.5，加上0.5就不再得到新的數(shù)了，可見1是f（x）=0.5x+0.5的不動點。（1）定義坐標系，作任意點A，測量A的橫、縱坐標xA、yA。（2）計算0.5xA、0.5yA、0.5xA+0.5、0.5yA+0.5，作坐標點B（0.5xA，0.5yA+0.5）、C（0.5xA，0.5yA）、D（0.5xA+0.5，0.5yA+0.5）。（3）新建參數(shù)t=10，選中點A和參數(shù)t，按住Shift鍵，在變換菜單中選擇帶參數(shù)的迭代，點擊點B，并按Ctrl+A，添加新的映射，點擊點C，再按Ctrl+A，添加新的映射，點擊點D。也即將點A依次迭代到B、C、D三點。這時出現(xiàn)的圖像會有雜點。適當調(diào)整點A的位置，雜點消失，再隱藏所有點，如圖9所示。（4）如果覺得色彩過于單調(diào)，可以在建立BCD三點之后，測量三點的橫縱坐標，計算橫縱坐標和，并除以2，得到3個數(shù)，并將這3個數(shù)作為BCD三點的顏色參數(shù)（設(shè)置顏色參數(shù)的方法如下：①選擇該點與參數(shù)；②在顯示菜單中選顏色――參數(shù)，然后按確定）。其它步驟不變，得到圖10。2.3幾何畫板“編程”優(yōu)勢與不足幾何畫板迭代完全按數(shù)學意義逐步完成，這對訓練學生的邏輯思維特別有利，不像Mathematica那樣，跳過思維過程只留下最終結(jié)果。同時，中學生使用幾何畫板學習數(shù)學，對進一步學習程序語言編程大有幫助。但幾何畫板也有其不足，其計算只能精確到十萬分之一，有時不能滿足要求，例如∑ni=11i2的結(jié)果只能是1.64493，而不同于Mathematica算得的精確結(jié)果π26。3結(jié)語從上述例子可知，將幾何畫板應(yīng)用于教學十分有趣，常常會給廣大師生以驚喜。學幾何畫板，不能將其看作是一款計算機軟件，而應(yīng)該把它看作是數(shù)學思想的一個具體載體。幾何畫板表面上沒有編程功能，但其擁有的迭代功能在一定程度上可代替編程環(huán)境，甚至可以說，在中學數(shù)學算法教學中，幾何畫板的這一功能比C、VB等程序語言更合適。如何使幾何畫板的迭代功能發(fā)揮更大作用，尚有待進一步研究。項目五——位次禮儀徒溶之道塵,生,猜上生祭,上茶,上好;O上座在哪里?Wov座次排列內(nèi)外中外外外場合有別有別有別有別Wov位次排列基本規(guī)則a以右為上(遵循國際慣例)面門為上(良好視野為上)居中為上(中央高于兩側(cè))a前排為上(適用所有場合)以遠為上(遠離房門為上)Wov以右為尊按慣例,并排站立、行走或者就座的時候,為表示禮貌男士應(yīng)當主動居左,而請女土居右晚輩應(yīng)當主動居左,而請長輩居右。未婚者應(yīng)當主動居左,而請已婚者居右。職位、身份較低者應(yīng)當主動居左,而請職位、身份較高者居右。想一想:在接待賓客時,當主人去賓客下榻的地方進行拜會或送行時,并排排列時誰居右呢?wv以右為尊(續(xù))