安全管理基本制度指南講義教學課件

生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理基本制度指南講座安全管理基本制度指南講義生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理基本制度指南講座國家總局對安全生產(chǎn)培訓工作的要求今年是安全生產(chǎn)年,國家安監(jiān)總局強調2010年安全培訓工作努力實現(xiàn):培訓內容規(guī)范化培訓方式多樣化培訓手段現(xiàn)代化培訓管理信息化生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理基本制度指南講座編制生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理基本制度指南》的目的:基本制度指南是以加強安全生產(chǎn)管理工作為目的,進步落實生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)主體責任,明確生產(chǎn)經(jīng)營單位各類人員的安全生產(chǎn)職責和責任,使生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)各項管理制度更加完善、更加規(guī)范、更加科學,把安全生產(chǎn)管理工作落到實處,以減少和避免安全生產(chǎn)事故的發(fā)生。教育心理學研究表明，課堂教學中學習環(huán)境、氛圍對學生的學習情緒、學習興趣有直接的影響，還會影響到學生的認知活動和學習效果。因此，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，是優(yōu)化課堂教學中的一個重要問題。一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣蘇霍姆林斯基說：“學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到自己創(chuàng)造的歡樂，是激發(fā)求知欲的重要源泉?！惫P者認為，教學中多創(chuàng)設問題情境，為學生營造積極思維的氛圍，是挖掘這種源泉的有效方法。教師不能在課堂上充當知識的推銷員，這樣會壓抑學生的思維，久而久之，學生會因枯燥無味的教學或者無法施展自己的才能而失去學習英語的興趣。在講授“Cookingisfun!的SectionC”時，我根據(jù)本課的特點，設計了小組討論式學習，在黑板上寫下了以下幾個問題：1.Whatshouldyoudowhenyousitdownatthetable?2.Whatdoesthedinnerstartwith?3.Whatshouldyoudowhenyoustarteating?4.Whatshouldyoudowhenyoudrinktosomebody?然后將全班學生合理分組，每組5人，給每組的學生編號為A、B、C，并規(guī)定組中編號為A者回答第一題和第四題，編號為B者回答第三題，編號為C者回答第二題。每位學生通過瀏覽全文，查找要點，都能很快找到問題的答案。通過具體分工、小組合作，全班學生都很快明了閱讀的主題：不同國家的飲食習慣。這樣，通過問題的層層設疑和學習任務的具體落實，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。當然，疑問要精心設計，難度也要適中，還要根據(jù)學生的不同程度設計相應難度的問題，使全體學生都能積極參與到課堂教學的雙邊活動中，達到激發(fā)學生學習英語興趣的目的。二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學習興趣游戲是學生喜聞樂見的活動形式。創(chuàng)設良好的游戲情境，能帶給學生興奮、快樂、競爭的體驗，避免學習的枯燥乏味，便于學生進入最佳的學習狀態(tài)。在小學英語教學中，游戲一直是激發(fā)學生學習興趣、維持學生學習意愿的有效策略。比如，在講“Whosejacketisthis?”中的“SectionC”時，教師可以設計以下游戲情境：收集一些學生的文具，如尺子、鋼筆等，然后用以下句型詢問學生，T:Ithis/Aretheseyour...?S1:Yes,itis/theyare.../No,it's/theyare...T:Whose...Isthis/arethese?S1:It's/They're...直至找到失主為止，最后讓學生做這個游戲，鞏固本課句型。這個游戲不僅讓學生掌握了新知識，而且收獲了樂趣。三、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣語言來源于生活，又運用于生活。在教學中教師要尋找教學內容與生活的結合點，創(chuàng)設真實的生活場景，在課堂有限的時間和空間范圍內，充分利用教學媒體和生動活潑的教學方法給學生營造一個與生活密切相關的實踐語言的環(huán)境，讓學生學會運用英語于真實的交際場景中，激發(fā)學生的交際欲望，提高學生學習英語的興趣。如在教“Shopping”這一對話時，我先讓學生在課前觀察生活，然后在課堂上充分施展自己的表演才能，把目睹的生活情景表現(xiàn)出來。我還給學生創(chuàng)設了一種真實的購物情境，讓學生進行分角色表演。學生們個個情緒高漲，把耐心細致的服務員、蠻不講理的顧客表演得生動逼真。學生在這種模擬的真實生活情境中，感到自己確實能夠運用所學的語言進行交流，自然就會產(chǎn)生學習英語的欲望。四、創(chuàng)設競爭情境，激發(fā)學習興趣心理學研究表明，當大腦處于競爭狀態(tài)時效率比無競爭時要高得多。而且爭強好勝本來就是孩子的天性，特別是處于小學階段的孩子，他們渴望老師的夸獎、同學的肯定。因此，在英語教學中教師應多創(chuàng)設競爭情境，喚起學生學習英語的欲望和競爭意識，通過各種競賽形式，形成良好的競爭氣氛，促使學生積極參與，并在競爭中獲得成功的體驗，享受成功的喜悅。如在“HowaboutexploringtheMingTombs?”的“SectionD”中，復習環(huán)節(jié)教師可設計小組競賽，讓學生四人一組，討論并盡可能多地寫出after、as、until、while、when、assoonas引導的時間狀語從句。教師可以先給一個例句，學生再按照例句的結構造句，看哪一組造的句子多。在競賽中，學生爭相舉手，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍?？傊瑒?chuàng)設情境的途徑是多種多樣的，它需要教師不斷學習、深入鉆研、精心設計、努力探索。只要我們能夠從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內容和要求靈活設境，使學生始終保持認真主動的學習態(tài)度和積極高昂的學習熱情，養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，并做到學以致用，就能在教學中取得事半功倍的效果。隨著課程改革的春風陣陣襲來，探究性學習逐漸成為教育界的熱門話題，廣大教育者紛紛嘗試著課堂學習主體的改變，嘗試著進行探究性學習的實施，我們教研組的幾位老師特別就《如何提高農(nóng)村小學數(shù)學探究性學習的實效》展開了課題研究.自開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂探究性學習的有效性研究中去，對農(nóng)村小學數(shù)學探究性學習的現(xiàn)狀進行了分析與思考，并結合實驗教師常規(guī)研修課，鎮(zhèn)、校公開課，開放周，送教下村，師徒結對等教研活動，對農(nóng)村小學數(shù)學課堂中探究性學習的有效性進行了初步探索，做了以下有效的嘗試并取得了良好效果.一、小組合作探究要在自主學習的基礎上進行探究性學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的.同時探究學習必須建立在自主學習、自主探究的基礎上進行才能實現(xiàn)合作探究的有效性.在校舉辦的公開課開放周上，袁雪老師執(zhí)教的“百分數(shù)的意義和寫法”就是一次課堂教學中學生自主合作探究學習的有效方式的探討.通常情況下，大多數(shù)教師教授學生新知識的時候，都是自己告訴學生今天我們要學些什么，要掌握些什么，而這節(jié)課不是袁老師自己說，她是讓學生說，問他們想學些什么.在學生自主思考、自主選擇的基礎上，然后通過小組討論，把各組的意見綜合起來，形成如下幾點意見：（1）百分數(shù)有什么好處？為什么要學百分數(shù)？（2）百分數(shù)的意義是什么？（3）怎樣去寫百分數(shù)？（4）百分數(shù)和分數(shù)有什么不同？這樣一來，學習目標明確了，教師知道怎樣去上好這節(jié)課了，學生呢，因為老師是引領自己去探討自己想要學到的東西，所以學習的興趣也就有了.二、合理地組織好小組的合作探究學習探究性學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新能力以及團隊意識.教師在進行分組時，要正確處理好異質學生間的關系.一般情況下，可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組4～6人為宜.在組成小組成員時，一些學優(yōu)生出于對小組榮譽的考慮或者個人表現(xiàn)欲望強烈，會拒絕或排斥學困生，或者不給學困生展現(xiàn)自我的機會，使學困生變得更加膽小、自卑.此時教師要耐心地做好引導工作，幫學困生建立起“我能行”的信念，提高學生的自信心.同時，教師要鼓勵學優(yōu)生學會尊重他人，讓他們懂得在幫助他人的過程中，享受體現(xiàn)自身價值的快樂，培養(yǎng)他們樂于助人的習慣.組分好后，要對組內成員進行明確的分工，使每名學生都能各盡其責，讓他們感覺到每次合作探究學習對于他們來說都是充實而有效的，教師在教學過程中也就能輕松自如地組織小組合作了.這種合理分組、合理分工模式的探討，一改原先那種因不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，七嘴八舌的討論，整個合作探究的過程如同一盤散沙的現(xiàn)象，每一個參與合作探究的學生不僅有所收獲，而且在收獲的同時，分享到了集體的快樂！三、正確把握小組合作探究的時機不是任何時候、任何學習內容都需要合作探究的，合作探究一定要把握好時機.同時合作探究學習的內容要有一定的挑戰(zhàn)性、探索性和討論的價值，否則合作探究就如畫蛇添足，失去了它原有的意義.如當學生對探究的內容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學生在自主學習過程中自我思考、探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候，等等，這些都是值得進行合作探究的，教師如果正確地把握住了這些時機，去組織合作探究，合作探究就是有效的.在一次師徒結對送教課上，劉娟老師執(zhí)教的“分數(shù)的初步認識”一課，合作探究就是一大亮點，這節(jié)課中既有學生間的合作探究，又有師生間的合作探究，合作探究都是選擇在學生需要合作的時候進行.當教師要求學生將一張正方形的紙折成■，學生折的方法不一樣時，教師就把學生分成4個一組，讓學生在組內進行交流，再由各組向班級匯報，班級共享成果，通過這樣的合作探究，既引進了良性的競爭機制，又達到了成果共享的目的.四、培養(yǎng)學生良好的合作探究行為在合作探究的過程中，由于學生都是在自主學習的前提下進行合作探究的，每個人的思維方式、學習方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學生學會交流，每名學生都要敢于發(fā)表自己的意見或提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂而你懂的問題.這也就是要養(yǎng)成良好的表達習慣和敢于求助、樂于幫助的習慣.同時教師還要指導學生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習慣.以上這些良好的合作行為需要教師對學生悉心地培養(yǎng).小組合作探究的模式與方法有越來越多的人在探討，合作探究學習也使學生的主體地位顯得更為突出，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點，但不管是怎樣的合作探究方式，在課堂教學中必須是有效的、實效的，才能達到課堂教學的目的，教師才能成為一個成功的引導者、促進者.國家總局對安全生產(chǎn)培訓工作的要求今年是安全生產(chǎn)年,國家安監(jiān)總局強調2010年安全培訓工作努力實現(xiàn):培訓內容規(guī)范化培訓方式多樣化培訓手段現(xiàn)代化培訓管理信息化生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理基本制度指南講座編制生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理基本制度指南》的目的:基本制度指南是以加強安全生產(chǎn)管理工作為目的,進步落實生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)主體責任,明確生產(chǎn)經(jīng)營單位各類人員的安全生產(chǎn)職責和責任,使生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)各項管理制度更加完善、更加規(guī)范、更加科學,把安全生產(chǎn)管理工作落到實處,以減少和避免安全生產(chǎn)事故的發(fā)生。從以下四個方面:、安全生產(chǎn)管理組織二、安全生產(chǎn)崗位責任制三、安全操作規(guī)程四、安全生產(chǎn)管理制度、安全生產(chǎn)管理組織1、安全生產(chǎn)管理組織的重要意義:(1)建立健全安全生產(chǎn)管理組織,是做好生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)全生產(chǎn)管理工作的重要保障。(2)、是生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理工作的核心(3)是貫徹落實生產(chǎn)經(jīng)營主體責任的重要組成部分2、安全生產(chǎn)管理組織的目的:安全生產(chǎn)管理組織,要以落實生產(chǎn)經(jīng)營單位主體責任為目的,做到職責到位,分工明確,有利于加強安全生產(chǎn)工作的全面管理和全面落實。3、編制的內容:(1)組織機構:主任(組長),副主任(副組長),成員。(2)人員分工:以分解、落實生產(chǎn)經(jīng)營單位主體責任為目的,明確安全生產(chǎn)管理組織成員責任分工。(3)安全生產(chǎn)委員會或安全生產(chǎn)領導小組職責包括:*安全生產(chǎn)工作研究事項,如:安全生產(chǎn)工作計劃、措施總結;安全生產(chǎn)重大活動部署。*安全生產(chǎn)工作決定事項:如:安全生產(chǎn)管理制度,安全生產(chǎn)事故處理,安全生產(chǎn)資金的使用等*安全生產(chǎn)工作批準事項:如:安全生產(chǎn)獎勵、懲處等■4、編制安全生產(chǎn)管理網(wǎng)絡圖的要點:安全生產(chǎn)管理網(wǎng)絡圖是以圖示的方法,直觀地反映生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)管理的層次、順序和安全生產(chǎn)管理的隸屬關系以及各部的安全生產(chǎn)管理范圍。二、安全生產(chǎn)崗位責任制1、安全生產(chǎn)責任制是以落實安全生產(chǎn)責任為重點,把安全生產(chǎn)管理工作納入到生產(chǎn)、經(jīng)營活動的各個環(huán)節(jié)。2、安全生產(chǎn)責任制是一個全員、全面、全過程安全生產(chǎn)管理的完整制度體系。3、安全生產(chǎn)崗位責任制定的原則:(1)要堅持責、權、利統(tǒng)一的原則(2)要堅持責任制內容具體、量化到位的原則;(3)要堅持嚴格考核的原則;(4)要堅持實事求是的原則,(5)緊密結合生產(chǎn)經(jīng)營單位的實際,全面落實安全生產(chǎn)責任。編制要點:安全生產(chǎn)主要負責人安全生產(chǎn)責任制(單位的法定代表人或非法人單位的主要責任人)。主要職責制定:依照《北京市安全生產(chǎn)條例》第13條