容許應力與強度理論課件

容許應力與強度理論1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。容許應力與強度理論容許應力與強度理論1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。塑性材料n脆性材料工程中各類構(gòu)件的安全系數(shù)均在相關(guān)設(shè)計規(guī)范中有所規(guī)定強度理論第一強度理論第二強度理論一第三強度理論第四強度理論Abstract：Theauthorsprobedintothetheoreticalbasisandpracticaleffectofjuniorhighschoolphysicaleducation“administrativeclass+option”teaching，pointedoutthatsuchateachingorganizationformfitsstudent’ssportsinterestandindividualizedneeds，istherequirementforimplementing“sportandart2+1”andCompulsoryPhysicalEducationandHealthCurriculumStandard，andtheneedofestablishingfromelementaryschooltouniversityconnectedphysicaleducationteaching.The“administrativeclass+option”teachingorganizationhasasignificanteffectnomatteronstudent’sinterest，attitudeandsocialadaptation，oronstudent’sphysicalmakingsandsportsskills，isanoughttobeteachingorganizationformofjuniorhighschoolphysicaleducationteaching.當前初中體育教學沿用小學行政班的組織形式，而初中生進入身體發(fā)育期，學生的身心與體育能力發(fā)生很大的變化，原來整齊劃一的行政班教學難以適應其日益增強的個性化需求和分化的體育能力。在體育與課程標準的框架下，探索與初中學生身心發(fā)展、體育能力相適應的初中體育教學組織形式，是深化體育教學改革的一項重要任務[1]。2013年開始，在廣東省佛山市南海區(qū)石門實驗中學、南海實驗學校、平洲三中、九江儒林中學，東莞市望牛敦中學以及湛江市廉江良垌二中等7所學校初中體育實施“行政班+選項”教學，取得較好的教學效果。有關(guān)實施和組織形式已發(fā)表在《中國學校體育》2017年第11期上，本研究就其理論依據(jù)和實踐效果進行探討。1“行政班+選項”教學的理論依據(jù)1.1相關(guān)概念的界定行政班教學，也稱“班級教學”，通常是把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數(shù)的班級集體，按周課表和作息時間表安排以及各門學科規(guī)定的內(nèi)容，由老師有計劃地對同一個班的全體學生同時進行同樣內(nèi)容教學的一種組織形式。選項教學，是相對行政班教學而言的，是指組織體育課堂教學時打破原來的班級、年級的界限，學生根據(jù)自己興趣愛好、特長等自主在一定范圍選擇要學習的運動項目，并按體育運動項目進行重新編班的體育課堂教學組織形式。如打破班級教學的年級、班級限制，學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇田徑、足球、籃球、太極拳、乒乓球等項目進行學習，在組織教學時按照項目重新進行編班形成新的教學班[2]。我國《高中體育與健康課程標準》提出了高中階段要實施選項教學?！靶姓?選項”教學則是前半節(jié)課采取行政班教學，后半節(jié)課則運用選項教學的教學組織形式，體現(xiàn)統(tǒng)一性與自主性特征，實現(xiàn)整體要求與個體需求的統(tǒng)一。通過行政班教學做好準備熱身運動，發(fā)展學生體能，培養(yǎng)學生的集體主義精神；選項教學則讓學生根據(jù)自己的興趣選擇運動項目，發(fā)展專項運動技術(shù)，提高學生的運動技術(shù)水平[3]。1.2初中學生體育興趣以及個性化需求的要求肖建忠等[4]對中小學生的體育興趣變化規(guī)律研究表明：基礎(chǔ)教育階段，學生的體育興趣呈廣泛性（較多的運動項目）向狹隘性（較少的運動項目）、不穩(wěn)定向相對穩(wěn)定轉(zhuǎn)變趨勢，而且興趣項目呈現(xiàn)出逐漸分化的特點。從小學到高中，學生經(jīng)常參加的運動項目由原來小學階段的5個以上逐漸減少至1～2個，有62%初中學生經(jīng)常參加的運動項目集中于2～3個。美國學者Adivson[5]對美國俄亥俄州中學生的研究也表明，到了中學后期學生感興趣的運動項目越來越集中，而且也變得越來越深刻。從以上學者的研究結(jié)果來看，從小學到初中后，學生的體育興趣、個體需要逐漸分化，如果初中體育教學還是按小學的行政班教學組織則難以滿足這一階段學生的心理需要。但是如果完全運用選項教學，又難以完成對初中體育的整體要求。因此，初中體育教學前半節(jié)課采用行政班教學，后半節(jié)運用選項教學能滿足學生的興趣和個性化需要，同時也實現(xiàn)了整體要求目標。1.3貫徹落實“體育、藝術(shù)2+1項目”的要求為貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》和《中共中央國務院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，提高學生的體育能力，培養(yǎng)學生終身體育意識和鍛煉習慣，提高生活質(zhì)量，教育部于2011年決定在全國義務教育階段學校實施“體育、藝術(shù)2+1項目”，即通過學校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育的教學和活動，讓每個學生至少學習掌握2項體育運動技能和1?藝術(shù)特長，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[6]。根據(jù)教育部“體育、藝術(shù)2+1項目”精神，初中體育教學不僅要發(fā)展學生體育能力和身體素質(zhì)，還要針對性地發(fā)展學生特長項目，讓學生初中畢業(yè)后至少熟練掌握2項運動技能。要做到這一點，就要改革過去行政班“蜻蜓點水”般的教學，運用“行政班+選項”教學，讓學生根據(jù)自己的興趣和體育能力不斷深入學習和提高，以達成“體育、藝術(shù)2+1”目標。1.4落實《義務教育體育與健康課程標準》的要求《義務教育體育與健康課程標準》提出體育教學要有整體要求，又要關(guān)注個體差異。盡管當前的行政班教學利于整體學生的發(fā)展，但還未能充分考慮學生的運動興趣與個體需求?！靶姓?選項”教學既能發(fā)揮統(tǒng)一教學的優(yōu)勢，又能滿足個體興趣與需求，起到了激發(fā)與培養(yǎng)學生的運動興趣，調(diào)動學生學習的積極性作用。因此是義務教育體育與健康課程標準的具體化，是落實其精神的重要實踐。1.5實現(xiàn)小學、初中、高中體育教學有效銜接的要求小學是人生接受學校教育的初始階段，學會集體生活、服從組織紀律是小學生必須要學習和掌握的內(nèi)容，此階段學生個性與特長還沒有發(fā)展起來，因此，小學教學包括體育教學在內(nèi)都應當是統(tǒng)一行政班教學。但是進入初中后，隨著學生進入青春期，學生的體育能力開始分化、個性與特長也逐漸發(fā)展，行政班與選項教學相結(jié)合既能承接小學行政班教學，又能滿足初中學生開始分化的個性需求，因此應作為初中體育教學的重要組織形式。選項教學是高中體育教學主要組織形式。在初中階段打下良好的項目基礎(chǔ)是順利過渡到高中階段，形成良好鍛煉習慣的關(guān)鍵。為了更好地與高中體育課程相銜接，在初中階段實行“行政班+選項”教學，幫助學生掌握相對穩(wěn)定的運動技能，提前適應高中選項教學，是實現(xiàn)高中、初中無縫銜接的重要措施。在小學實行班級教學，初中實行“行政班+選項”教學，高中進行選項教學，大學實行學分制或俱樂部教學是與我國國情、學生體育技能形成與發(fā)展規(guī)律相適應的體育教學組織形式，“行政班+選項”教學將成為初中體育教學的主要模式之一。2“行政班+選項”教學的效果2.1體育教師與學生對“行政班+選項”教學的態(tài)度與評價1）體育教師的態(tài)度與評價。對開展初中體育“行政班+選項”教學1個學期以上的7所實驗學校的42位一線體育教師調(diào)查表明，所有教師都非常贊同初中體育開展“行政班+選項”教學。從教師對初中體育“行政班+選項”教學評價來看，對“行政班+選項”教學能達成課程目標、優(yōu)于行政班教學、提高學生體育興趣、提高學生體能和運動項目能力、提高學生體育綜合能力持“非常贊同”“贊同”的分別為95.2%、4.8%；90.5%、7.1%；85.7%、7.1%；81.0%、14.3%；71.4%、11.9%。2）學生的態(tài)度與評價。對實施“行政班+選項”教學的216名學生的調(diào)查表明，初中體育“行政班+選項”教學得到了學生的廣泛認同，“非常贊同”“贊同”的學生分別為91.67%、4.63%。對“行政班+選項”教學讓體育課更有效率、更讓我喜歡體育課、使鍛煉效果更明顯、讓我學習到了更多的運動技術(shù)“非常贊同”“贊同”的分別為87.04%、7.41%；81.02%、10.19%；81.48%、9.26%；90.28%、3.70%。2.2初中體育“行政班+選項”教學對學生的影響1）對學生身體素質(zhì)的影響。從實驗學校的學生體質(zhì)測試結(jié)果來看，“行政班+選項”教學對提高學生身體素質(zhì)的影響是非常顯著的。實施“行政班+選項”教學的7所學校中，優(yōu)良率提高最多的望牛敦初中達到了8.7%，最少的石門實驗中學也達到了5.1%，7所學校學生優(yōu)秀率都有非常顯著提高（P創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。新課標提倡中學化學教學運用探究式教學方法，加強對學生科學素養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；瘜W教學中我注意創(chuàng)設(shè)實驗探究情景，通過實驗探究及問題情景設(shè)置，啟迪與開發(fā)學生的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的嚴謹性、科學性；發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的邏輯性、深入性；提高學生的分析能力及實驗探究能力。在實驗中培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)、創(chuàng)新能力及探究性實驗能力。本文介紹了我在實驗教學中的幾個實驗教學案例情況及體會。1.在實驗中培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)、創(chuàng)新能力及探究性實驗能力化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學?！痘瘜W課程標準》提出：探究是學習化學的重要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過動手動腦、親自實踐，獲得感受、體驗并內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力。在設(shè)計性實驗中，適當啟發(fā)學生對現(xiàn)成的實驗方案提出質(zhì)疑，引導他們找出其它更好的解決方法，拓展學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。實驗探究案例1：初三化學第一單元第二節(jié)化學之旅實驗探究：影響蠟燭燃燒時間的因素，是一節(jié)如何進行探究實驗的方法課，在整個教材占有極其重要的地位。在化學實驗中初步考慮運用控制變量法。書中提示了一些可能的因素如蠟燭的高度、粗細、質(zhì)地、形狀、顏色。師：思考討論還有哪些因素可能影響蠟燭燃燒的時間？討論實驗方案：應做哪些實驗探究？學生討論：可能的因素及方案。學生爭相回答：應做5組實驗探究比較：①蠟燭燃燒空間是否受限，②蠟燭的燃燒空間大小，③蠟燭的質(zhì)地、④蠟燭的粗細，⑤蠟燭的顏色等。學生火花：還應考慮：①蠟燭芯的質(zhì)地，②蠟燭芯的粗細，③蠟燭燃燒時火苗的大小，④蠟燭是否流淚，⑤蠟燭是彎的還是直的等。學生們提出至少應考慮十因素，設(shè)計十種實驗方案。隨后學生們按猜想積極設(shè)計實驗方案。學生分組實驗：按設(shè)計十種實驗方案進行實驗，主動性非常強，在實驗中相互配合，比如，為控制變量，兩位同學同時點燃兩只高低不同的蠟燭，另一位同學迅速罩上大燒杯，并及時計時和記錄實驗現(xiàn)象。實驗中對發(fā)現(xiàn)的問題主動舉手提問。討論交流，獲得結(jié)論：各組分別匯報實驗結(jié)果，并分析比較得出結(jié)論。學生的發(fā)散性，科學性猜想讓老師感嘆！實驗中的好奇和認真讓老師欣慰。因為是第一次做實驗，通過調(diào)動學生的主動性，使學生在實驗中學會如何觀察、描述和記錄；并讓學生體會如何控制變量才能較準確的驗證影響蠟燭的因素。通過此實驗方案的設(shè)計、自主實驗探究、分析比較實驗結(jié)果，獲得結(jié)論等，讓學生從感性上親身體會到實驗探究的過程有哪些步驟，通過此實驗也讓學生認識到實驗中控制變量的重要性，科學是嚴謹?shù)摹Ｌ貏e是思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性對進一步深入學習的重要性。2.巧妙利用教材中某些實驗的特點，通過啟發(fā)探究，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的邏輯性、深入性。實驗探究案例2：初四化學第一單元第二節(jié)：中和反應在實際生活、生產(chǎn)中有著廣泛的應用，與生活、生產(chǎn)有著密切聯(lián)系。我先通過生活中做饅頭，面發(fā)酵后用堿面（碳酸鈉）來中和，引發(fā)猜想，通過什么原理，來中和的呢？這一環(huán)節(jié)，我再通過增添兩個實驗再次激發(fā)學生的學習熱情增加演示實驗："氫氧化銅和稀硫酸反應"、"氫氧化鈉和稀鹽酸反應"。前者反應是有明顯的現(xiàn)象，學生可根據(jù)現(xiàn)象判斷反應的發(fā)生。而后者沒有現(xiàn)象，學生無法判斷反應是否發(fā)生。"怎樣判斷它們之間是否反應呢？"我適時抓住機會，以此為切入點，引導學生借助酸堿指示劑的性質(zhì)，以及閱讀課本所提供的儀器藥品等自主設(shè)計方案，自主實驗進行探究，學會借助指示劑判斷酸堿發(fā)生中和反應的探究方法。初步培養(yǎng)其"變看不見為看得見"、"用宏觀體會微觀"的科學研究方法。氫氧化鈉和稀鹽酸是否發(fā)生了反應，學生實驗探究后，讓學生匯報實驗方案及現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學生共設(shè)計出了五種實驗方案，方案如下；①在氫氧化鈉溶液中滴入紫色石蕊試液然后逐滴滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。②在鹽酸中滴入紫色石蕊試液然后再逐滴滴加氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。③在氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液然后逐滴滴加鹽酸，觀察現(xiàn)象。④在鹽酸中滴入酚酞試液然后再逐滴滴加氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。⑤先用PH試紙分別測定氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的PH，然后將兩者混合再測定其PH。讓進行不同方案實驗的同學上講臺演示所做實驗，學生們爭先恐后的舉手，同學在講臺上做實驗時，其它同學興趣迅速聚焦，學生們的求知興致非常高，課堂氛圍非常好。不管學生用哪種方案獲得實驗現(xiàn)象，引導學生對比分析各個實驗現(xiàn)象，在互相評價交流、思考、討論中，學生從中領(lǐng)悟證明氫氧化鈉和稀鹽酸反應的最簡便易行的實驗方案是方案③。通過上述實驗案例可看出，"探究性實驗"能充分發(fā)揮學生的主體作用?？沙浞终{(diào)動學生的主動性，積極引導學生參與實驗的全過程，實驗的準備、設(shè)計、觀察、分析、改進設(shè)法融入學生的智慧，讓學生有充分的動腦、動手、動口等機會。讓他們在參與科學探究活動中自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案，自己動手收集各種資料，開展調(diào)查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，并進行表達與交流。讓學生在"實驗探索"中提高能力；有助于學生形成客觀的、實事求是的科學態(tài)度，認識科學實驗的基本方法；有助于提高學生的實驗能力、觀察能力特別是創(chuàng)造性思維能力；有助于培養(yǎng)學生的科學品質(zhì)和學習的主動性、積極性。因此，"探究性實驗"教學，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)特別是發(fā)掘創(chuàng)新能力的有效途徑和方法。塑性材料n脆性材料工程中各類構(gòu)件的安全系數(shù)均在相關(guān)設(shè)計規(guī)范中有所規(guī)定強度理論第一強度理論第二強度理論一第三強度理論第四強度理論第一強度理論(最大拉應力理論)使材料發(fā)生新裂破壞的主要因素是最大主拉應力σ1,只要σ1達到單向按伸時材料的強三度極限σb材料將要新裂破壞。破壞條件O1=b強度條件O1<該理論與均質(zhì)的脆性材料的實驗結(jié)果吻合較好第二強度理論(最大仲長線應變理論)當材料的最大伸長線應變ε1達到材料單向句受拉破壞肘的線應變εb=σb/E時,材料將要發(fā)生新裂破壞。破壞條件1=1-v(2+a3)EE強度條件σ1-0(G2+0)≤」該理論只與少數(shù)脆性材料的實驗結(jié)果吻合第三強度理論(最大切應力理論)最大切應力是使材料發(fā)生屈服破壞的根本原因、只要最大切應力τma達到材料單向受力時的屈服極限σ所對應的極限切應力τ:=σ/2,材料將發(fā)生屈服(剪新)破壞破壞條件max2強度條件0-0So第四強度理論(能量理論形狀改變比能是引起材料屈服破壞的基本原因、只要復雜應力狀態(tài)下材料形狀改變比能達到單向受力情況屈服破壞時相應的極限形狀改變比能,材料就會發(fā)生屈服破壞。破壞條件Va=VsU1+26kG1-a2)2+(02-a3)2+(o3-1)(206E強度條件a1-a2)+(2-)2+(03-a)]s第三強度理論偏子安全第四強度理論偏于經(jīng)濟.<12=01-(2+03)r30103r4O1-0,)+(O,-0(O,-,在大參數(shù)盛力狀態(tài)下脆性材料將發(fā)生脆性新裂、