大學(xué)物理光學(xué)總結(jié)-大學(xué)物理光學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)課件

大學(xué)物理光學(xué)總結(jié)-大學(xué)物理光學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)聰明出于勤奮，天才在于積累大學(xué)物理光學(xué)總結(jié)-大學(xué)物理光學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)大學(xué)物理光學(xué)總結(jié)-大學(xué)物理光學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)聰明出于勤奮，天才在于積累光的干涉:1、兩束光是相干光的條件:2、透鏡可以改變光的傳播方向,而不會(huì)產(chǎn)生附加光程差。3、光程與光傳播的幾何路程的頭糸。4、半破損失5、普通光獲得相干光的方法分波面楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)分振幅等厚干涉等傾干涉楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)明δ=土k,x+k=±,k=0,1,2…暗斂δ=±(2k+1),x2k+1=士(2k+1)條餃間距:A=劉條放先強(qiáng):|=4,△p當(dāng)點(diǎn)光源向上或向下運(yùn)動(dòng)時(shí),干涉條紋應(yīng)怎樣運(yùn)動(dòng)?為了響應(yīng)習(xí)近平總書記建設(shè)法治社會(huì)的重要講話，教育機(jī)構(gòu)紛紛制訂出培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的策略。初中是九年義務(wù)教育中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的最佳?A段，初中學(xué)校可借助道德與法治課程，對(duì)初中生進(jìn)行法治素養(yǎng)培養(yǎng)。一、制訂針對(duì)教學(xué)人員的策略1.更改教學(xué)目標(biāo)道德與法治課是一門旨在提升學(xué)生法治素養(yǎng)的素質(zhì)提升課，教學(xué)人員應(yīng)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代“三維”教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出人們開始注重學(xué)生綜合能力的提升，在道德與法治課上更應(yīng)該體現(xiàn)出“三維”特點(diǎn)。教師的教學(xué)目標(biāo)不再只是理論知識(shí)的傳授，更是價(jià)值觀、情商、綜合素質(zhì)能力的提升。2.提升教學(xué)人員的法治素養(yǎng)在法治社會(huì)背景下，人們紛紛加強(qiáng)對(duì)法律的認(rèn)知，同時(shí)也開始注重對(duì)下一代的法治教育，此時(shí)教學(xué)道德與法治課程的教師更需提升自身的法治素養(yǎng)，積極響應(yīng)學(xué)校進(jìn)行的法治素養(yǎng)提升培訓(xùn)。除了被動(dòng)地接受學(xué)校的培訓(xùn)之外，教師還應(yīng)積極提高自身素養(yǎng)。教師應(yīng)努力提高自身認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平總書記的建設(shè)社會(huì)主義法治國家方針的理解，采用科學(xué)合理的授課方式，提高課堂效率，樹立科學(xué)育人的教學(xué)理念，把教學(xué)工作作為重中之重，為祖國未來的接班人樹立良好的形象，引領(lǐng)學(xué)生向著正確的人生軌道前行。教師需牢牢把握教材中的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的思想教育，注意因材施教，集思廣益，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知。3.進(jìn)行實(shí)踐式教育教師應(yīng)將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐式教學(xué)方法并不是新型的教學(xué)方法，在18世紀(jì)，相關(guān)心理學(xué)家提出經(jīng)驗(yàn)論，之后逐漸變?yōu)榻虒W(xué)理念。實(shí)踐式教學(xué)的多變性、效率性深受人們的喜愛，它能夠幫助教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，新穎的體驗(yàn)式教育方法必將深受學(xué)生的喜愛。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展法治安全講座，請(qǐng)專業(yè)講師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理塑造，提高學(xué)生的法律認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)校應(yīng)以育人為工作中心，更新課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的法治認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為建立社會(huì)主義法治社會(huì)貢獻(xiàn)力量。4.建立高效課堂課堂是教師傳道授業(yè)解惑的地方，教師在課堂上應(yīng)緊緊圍繞“三個(gè)一切”方針：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，以培養(yǎng)學(xué)生綜合法治素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，落實(shí)法治教育，緊緊把握法治教育引用的程度，確保學(xué)生能夠受到法治教育的熏陶，在引發(fā)學(xué)生積極自我思考的基礎(chǔ)上加深學(xué)生的法律認(rèn)識(shí)，盡可能地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。二、對(duì)教材進(jìn)行改革提升1.教材的價(jià)值教材是教育內(nèi)容的載體，教材的制訂需圍繞培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的核心進(jìn)行。只有制訂出合適的教材，教師才能針對(duì)教材采用合理的教育方式，積極備課，才能在課堂上最大限度地發(fā)揮教育的指向性作用。2.采用合適的教材教材并不是傳統(tǒng)意義上的課本，在科技發(fā)展的現(xiàn)今社會(huì)，新穎的教育方式不斷出現(xiàn)，它們有效地提升了學(xué)生的課堂聽講效率。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教材，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造出獨(dú)特的、高效率的講授方式，從而制訂合理的教學(xué)方法。校方也應(yīng)積極開發(fā)教學(xué)資源，對(duì)教師進(jìn)行素質(zhì)提升培訓(xùn)，提升其綜合教育水平。初中生處于十分敏感的年齡段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)外來信息反應(yīng)較大，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)。新課程的實(shí)施是一個(gè)開放、民主、科學(xué)的探索過程。教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)才能使學(xué)生健康發(fā)展是教學(xué)研究的主旋律。作為一名數(shù)學(xué)教師，通過多年來在農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)農(nóng)村弱勢(shì)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一些思考。一、有效課堂是充分的教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是積累數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)生成的基本特征。數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳政憲說：“沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)是不成功的，同樣沒有生成資源的課堂同樣是失敗的課堂。”預(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在課前解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)教案，這是教師所特有的工作。預(yù)設(shè)教案猶如杜威所說，每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量愈高，預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，期間蘊(yùn)涵著教師的教育教學(xué)智慧。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。動(dòng)態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。沒有預(yù)設(shè)教案，也就說不上動(dòng)態(tài)生成，倘若教師沒有作好準(zhǔn)備就進(jìn)行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動(dòng)態(tài)生成。可以這樣說，單純的動(dòng)態(tài)生成的課還比較少，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動(dòng)態(tài)生成中，老師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。預(yù)設(shè)成功與動(dòng)態(tài)生成是相互聯(lián)系的。應(yīng)避免因追求新潮而丟掉根本，只有教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一，預(yù)設(shè)成功與動(dòng)態(tài)生成相輔相成，相得益彰，才使課堂教學(xué)真正達(dá)到有效。筆者在平時(shí)的聽課過程中曾發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)課，對(duì)于公式、定理的來龍去脈，知識(shí)的形成過程關(guān)注不夠。對(duì)于公式、定理，只要求學(xué)生會(huì)用、會(huì)套即可。在2010年臺(tái)州市中考數(shù)學(xué)試題中有一道題目是：“如圖是甲、乙兩射擊運(yùn)動(dòng)員的10次射擊訓(xùn)練成績(jī)（環(huán)數(shù)）的折線統(tǒng)計(jì)圖，觀察圖形，甲、乙這10次射擊成績(jī)的方差S2甲，S2乙之間的大小關(guān)系是___?！笨己舐犂蠋熢诼裨箤W(xué)生怎么連這個(gè)也做不出，而這位學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)在本校是比較好的。筆者統(tǒng)計(jì)了一下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生中做錯(cuò)的不在少數(shù)。和老師交談后發(fā)現(xiàn)，平時(shí)訓(xùn)練中比較方差的大小，出現(xiàn)的形式都是給出兩組數(shù)據(jù)，代到公式里計(jì)算即可。而這道題目未直接給出具體的數(shù)據(jù)（從圖中可看出這兩組數(shù)據(jù)）。同時(shí)題目要求觀察圖形比較大小，學(xué)生不知如何比較。這說明教師在方差的教學(xué)中，對(duì)于書中兩個(gè)散點(diǎn)圖重視不夠，只強(qiáng)調(diào)了“方差越大，數(shù)據(jù)的波動(dòng)越大；方差越小，數(shù)據(jù)的波動(dòng)越小”，只注重了公式的演算，學(xué)生對(duì)于方差公式的形成過程不了解。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，備課的時(shí)候應(yīng)該依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從各個(gè)可能的環(huán)節(jié)來滲透過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，使他們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并能獲得數(shù)學(xué)思想方法的啟迪，品嘗成功的喜悅。二、數(shù)學(xué)符號(hào)語言上的諸多問題是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一進(jìn)入初中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的第一個(gè)難關(guān)就是算術(shù)到代數(shù)的過渡?！白帜副硎緮?shù)”是體現(xiàn)“難”的主要方面之一。如果學(xué)生不能突破這一難點(diǎn)，后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)更多的、更為嚴(yán)重的問題。顯然，“字母表示數(shù)”是涉及學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)語言運(yùn)用的內(nèi)容。因此，也可以說，靈活地使用字母，即數(shù)學(xué)符號(hào)語言的熟練運(yùn)用是學(xué)生進(jìn)入初中所面臨的第一個(gè)難關(guān)。在平時(shí)的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)表示已知的數(shù)學(xué)關(guān)系和不能深入理解數(shù)學(xué)公式所表述的意義是初中學(xué)生在應(yīng)用題解決過程中出現(xiàn)困難的主要原因之一；學(xué)生對(duì)公式?jīng)]有深入理解而是一味機(jī)械記憶是導(dǎo)致運(yùn)用公式困難的主要原因。當(dāng)一特定的符號(hào)語言建立起來的時(shí)候，它的原本意義會(huì)逐漸消失，又會(huì)具有其他的意義――“關(guān)系意義”或者“引申義”。如：隨著“數(shù)a在數(shù)軸上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)與原點(diǎn)之間的距離”的意義逐漸淡出了我們的視線，同時(shí)又具有了|a|所表述的代數(shù)意義以及“非負(fù)”的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無視數(shù)學(xué)符號(hào)的意義機(jī)械套用。學(xué)生過分側(cè)重于符號(hào)之間的運(yùn)算關(guān)系導(dǎo)致符號(hào)理解停留在運(yùn)算層面，進(jìn)而學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)語言理解僅僅獲得數(shù)學(xué)符號(hào)語言在運(yùn)算方面的信息，失去獲得其他方面的、更多的信息的機(jī)會(huì)。如：的“1”與“a”既可以是一種運(yùn)算關(guān)系，――“1”除以“a”，也可以是一種結(jié)構(gòu)關(guān)系――一種以分?jǐn)?shù)線隔開的上下結(jié)構(gòu)，此時(shí)的數(shù)學(xué)意義為“a”的倒數(shù)或者“a”為分母，不能為“0”等等。同時(shí)，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)語言關(guān)系極其密切，數(shù)學(xué)符號(hào)語言在數(shù)學(xué)思維的形成過程中起著重要作用。因此，解決好數(shù)學(xué)符號(hào)語言上的諸多問題，是搞好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要方式之一。新課程教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)語言的教學(xué)也非常重視，但存在著一些不足。（1）符號(hào)理解的廣度上還存在欠缺。學(xué)生在答數(shù)學(xué)符號(hào)問題的時(shí)候，需要他們盡量多地聯(lián)想到相關(guān)的信息。也就是說，符號(hào)理解的廣度將直接影響對(duì)數(shù)學(xué)問題的回答。比如，已知a＜0，b＜0，且|a|＞|b|，則a、b的大小關(guān)系是____。大部分學(xué)生根據(jù)教師的方法用特殊值法很快就能做出。學(xué)生如果能夠想到“兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小，絕對(duì)值大的數(shù)反而小”將更加簡(jiǎn)單。同時(shí)，在教學(xué)過程中，我們還可以要求學(xué)生利用絕對(duì)值的幾何意義根據(jù)到原點(diǎn)距離的遠(yuǎn)近比較出大小，且將點(diǎn)a、點(diǎn)b的位置在數(shù)軸上表示出來，能加強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的訓(xùn)練。（2）經(jīng)歷符號(hào)化的過程還存在欠缺。在數(shù)學(xué)符號(hào)教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的情景中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的符號(hào)化過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)符號(hào)，逐步理解符號(hào)的意義。要幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)日常語言與簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)語言之間的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生將日常語言敘述的數(shù)量關(guān)系或空間形式轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)語言，反過來也能將符號(hào)語言轉(zhuǎn)化為問題，看懂抽象的符號(hào)所反映的數(shù)量關(guān)系或空間形式。而不應(yīng)該直接給出數(shù)學(xué)公式定理的符號(hào)表示，機(jī)械記憶。比如，等腰三角形性質(zhì)：“等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合”，在學(xué)生沒有搞清命題的題設(shè)和結(jié)論之前，直接給出符號(hào)語言的表示，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生理解困難，不會(huì)運(yùn)用或機(jī)械記憶。三、兼顧“顯性知識(shí)”和“緘默知識(shí)”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師內(nèi)隱的心理變化英國思想家波蘭尼（Polanyi）將人類的知識(shí)分為兩類：一類是通常所說的知識(shí)，是用語言文字或符號(hào)來表述的，稱之為顯性知識(shí)；另外一種“只可意會(huì)而不可言傳”或“日用而不知”的知識(shí)，在很大程度上影響著我們所做的一切，稱之為“緘默知識(shí)”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要依靠教師的專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)和教育心理學(xué)等顯性的教育知識(shí)，更要依靠教師個(gè)體固有的緘默知識(shí)，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)信念、教學(xué)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)教育觀等。教師對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)該怎樣教授的認(rèn)識(shí)直接影響著數(shù)學(xué)的教學(xué)、數(shù)學(xué)課堂氛圍的營造、學(xué)生的數(shù)學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀等。農(nóng)村教師受各方面因素的制約，教學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育觀在一定程度上還存在偏差。近些年來，我國中小學(xué)以及大學(xué)校園里的師生關(guān)系也正在經(jīng)歷著前所未有的變化。隨著“師生平等”“尊重學(xué)生”“以學(xué)生為中心”等觀念的廣泛傳播和深入人心，一向被視為教育對(duì)象、管理對(duì)象的學(xué)生，其地位一路飆升。這與教師高高在上的傳統(tǒng)師生關(guān)系相比，毋庸置疑是巨大的進(jìn)步，而民主的氛圍才能更好地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而當(dāng)社會(huì)輿論和學(xué)生家長非常重視維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，當(dāng)教師對(duì)任何形式的批評(píng)教育都提心吊膽時(shí)，教師的教育觀便也發(fā)生著變化。因此，如何發(fā)掘教師的緘默知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行雕琢和提煉就變得尤為重要了。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)兼顧教師的顯性知識(shí)和緘默知識(shí)，關(guān)注教師內(nèi)隱的心理變化。（溫嶺市箬橫鎮(zhèn)高龍中學(xué)）光的干涉:1、兩束光是相干光的條件:2、透鏡可以改變光的傳播方向,而不會(huì)產(chǎn)生附加光程差。3、光程與光傳播的幾何路程的頭糸。4、半破損失5、普通光獲得相干光的方法分波面楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)分振幅等厚干涉等傾干涉楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)明δ=土k,x+k=±,k=0,1,2…暗斂δ=±(2k+1),x2k+1=士(2k+1)條餃間距:A=劉條放先強(qiáng):|=4,△p當(dāng)點(diǎn)光源向上或向下運(yùn)動(dòng)時(shí),干涉條紋應(yīng)怎樣運(yùn)動(dòng)?條蚊特點(diǎn)(1)一糸列平行的明暗相間的條紋;(2)不太大附條紋等間距(3)中問級(jí)次低,兩邊級(jí)次高;(4Δx∝,白光入射附,0級(jí)明蚊中心為白色5)當(dāng)平行光垂直照射雙縫時(shí),屏幕中央(x=0為明條紋,向兩側(cè)分布明暗相間的條谷)△∝,可見對(duì)于復(fù)色光,x均0時(shí)明條紋有色散,內(nèi)側(cè)紫,外側(cè)紅。等傾干涉等厚的薄膜產(chǎn)生條件:不同的入射角半反射镋薄膜8=2en2-nsini+6=d(i)明紋。(i)=k,k=1,2,3,暗紋d(i)=(2k+1)。,k=0,1,2,干涉條紋特點(diǎn):▲一條到網(wǎng)心圓環(huán)k樂=ftg條紋半徑越大,入射角越大。▲條紋間隔分布內(nèi)疏外密不環(huán)一fg▲條紋級(jí)次分布:=2V2-n1$m之ke一定,k↑→δ↑→以→r↓級(jí)次由大到小中心處級(jí)次最大[≤膜厚變化肘,條紋的移動(dòng):k一定e↑→t→r從中間冒出k一定,e>》h向圓心收縮等厚干涉單色平行光垂直入射1、劈尖反射光2反射光1n1(設(shè)n>n1)2kk=1,2,3….明紋6=2ne+2(2k+1)。k=0