西方行政學(xué)名著-公行政的精神教學(xué)課件

西方行政學(xué)名著-公共行政的精神怎樣思想，就有怎樣的生活西方行政學(xué)名著-公共行政的精神西方行政學(xué)名著-公共行政的精神怎樣思想，就有怎樣的生活公共行政的心靈之旅《公共行政的精神》簡介及評析公共行政的心靈之旅背景簡個《省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要注重因材施教，提供學(xué)生更多的自由發(fā)展空間和學(xué)習(xí)選擇機會。關(guān)注學(xué)生的特點和個性差異，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推行分層教學(xué)等教學(xué)管理制度。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機制。因此，深入實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，是我們的光榮使命。分層教學(xué)就是面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生能力水平，把他們分成若干層次，針對各層次學(xué)生的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次教學(xué)目標，運用不同方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中如何實施分層教學(xué)。一、分析差異，適時合理劃分層次（一）劃分層次的時間教材第一章貼近生活實際，多數(shù)學(xué)生興趣十足，差異不明顯。分層應(yīng)從這章開始，因為學(xué)生智力水平的差異直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解能力，以及建立在概念理解基礎(chǔ)上的計算能力。（二）深入學(xué)生全面考察多與學(xué)生接觸，掌握學(xué)生的信心、毅力、興趣、智力水平、內(nèi)在潛力等，綜合分析后逐個建立數(shù)據(jù)庫，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，并根據(jù)情況適時調(diào)整。然后，依據(jù)層次把學(xué)生分成若干小組，設(shè)A層次學(xué)生為組長，組長包掛B、C層次的學(xué)生若干名，負責(zé)作業(yè)的督查、疑問的解答等。（三）劃分層次的依據(jù)A層次：智力基礎(chǔ)好，測驗成績優(yōu)秀且穩(wěn)定，能自主學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)方法，觀察思維能力強;B層次：智力基礎(chǔ)居中，測驗成績中等，有一定的上進心，有一定的自主意識;C層次：智力基礎(chǔ)差，測驗成績低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動，自信心及學(xué)習(xí)興趣不足。二、備課分層，確立不同層次目標教師要依據(jù)學(xué)生的能力水平，先定出總目標，再分層次確立目標，由淺入深、由易到難，引導(dǎo)各層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。對A層學(xué)生，教師著重培養(yǎng)學(xué)生對知識的延伸和拓展能力，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強調(diào)小組協(xié)作共進，平等競爭；對B層學(xué)生，教師主要采取“多講精練，循序漸進”的模式，要求學(xué)生吃透書本內(nèi)容，熟練掌握所學(xué)知識，靈活應(yīng)用；對C層學(xué)生，教師要注重情感策略，對他們關(guān)心、激勵和寬容，積極創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓每個學(xué)生都能抬起頭走路。三、因材施教，準確把握教學(xué)層次（一）教法分層，因材施教根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的教法，如用小故事、謎語、聯(lián)系生活的問題、實驗等導(dǎo)入新課等，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使好奇心變?yōu)榍笾瑥亩e極主動學(xué)習(xí)。授課時，教師要注意不同層次學(xué)生的反應(yīng)，適時調(diào)整進度和內(nèi)容；在引導(dǎo)學(xué)生自主探索時，設(shè)計的自學(xué)提綱要有層次性，使各層次學(xué)生都能通過自學(xué)解決疑難。教師要對C層次學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，幫助他們完成本層次目標，鼓勵沖擊高一層目標。（二）提問分層，循序漸進一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵在于能否調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。教師根據(jù)教材重點、難點，針對不同層次學(xué)生的愛好、興趣，設(shè)計富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動起學(xué)生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。對A層學(xué)生多問一些具有挑戰(zhàn)性、綜合性的問題，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力和解題技巧；對B層學(xué)生，提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題；對C層學(xué)生，多提問一些與基本概念、基礎(chǔ)知識相關(guān)的問題。（三）練習(xí)分層，全面提高為切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，應(yīng)精心設(shè)計練習(xí)，使各層次學(xué)生通過練習(xí)均能有所發(fā)展。給A層次學(xué)生，準備難度較大的綜合性技巧性練習(xí)；對B層次學(xué)生，準備難度適中的提高題；給C層次學(xué)生，準備基礎(chǔ)題，同時教師要多輔導(dǎo)、多鼓勵，幫助他們掌握“雙基”知識和基本解題方法。四、科學(xué)考核，讓學(xué)生都能體驗成功階段考核時，應(yīng)根據(jù)A、B、C層次學(xué)生的實際水平，設(shè)計不同層次的測試題或用同一份試卷，但分為基礎(chǔ)題和層次題，層次題指同一大題安排不同層次的小題，各層次學(xué)生做相應(yīng)的題，讓C層學(xué)生也能享受成功的喜悅，評價學(xué)生采用“百分+獎勵+評語”的方法，不僅關(guān)注成績，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能。要多對學(xué)生進行表揚、激勵，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的興趣，增強自信心，使他們看到進步，體驗成功，從而產(chǎn)生前進動力，使學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展。五、分層教學(xué)的體會（一）調(diào)動了積極性，增強了自信心實施分層教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，每個學(xué)生都在進步。（二）實現(xiàn)因材施教，提高了教學(xué)質(zhì)量通過分層教學(xué)，教師上課有的放矢，目標明確，各層次學(xué)生都能積極主動地參與，提高了課堂效率和質(zhì)量。下表是對比班與實驗班學(xué)生參加2010年中考數(shù)學(xué)成績分析表：當(dāng)然，由于學(xué)生基礎(chǔ)、經(jīng)歷的不同，學(xué)習(xí)成績必然存在差異。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷探索，促進學(xué)生的健康和全面發(fā)展。我國目前的農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟、文化相對落后，中學(xué)英語教育更是文化落后中的一個重要的體現(xiàn)。農(nóng)村初中英語教育與城市英語教育存在“剪刀差”。一、農(nóng)村初中英語教學(xué)中的問題造成農(nóng)村教學(xué)比較落后，特別是初中英語教學(xué)落后的因素復(fù)雜，主要如下：1.農(nóng)村教育投資不足。教育教學(xué)需要配套的投入才能實現(xiàn)新課標的教學(xué)要求。目前我國農(nóng)村教育投資嚴重不足。農(nóng)村大多數(shù)初中的多媒體教室、圖書、音像制品嚴重不足，更新緩慢，設(shè)備落后。甚至一些聽力教室建設(shè)過程中就存在設(shè)備質(zhì)量問題，直接影響到教師和學(xué)生的教學(xué)積極性。而圖書和音像制品的不足，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之余無法充分發(fā)展自己的興趣，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性得不到發(fā)揮。一些中學(xué)甚至教師用書、練習(xí)冊、掛圖、簡筆畫、聽力訓(xùn)練材料、閱讀材料、磁帶等輔助教材都沒購齊，錄音機、幻燈機、投影儀等設(shè)備也缺乏，圖書室很少或者根本就沒有適合中學(xué)生閱讀的英文報刊，這些因素不利于師生開闊視野，培養(yǎng)興趣。2.專業(yè)英語教師的數(shù)量不足，質(zhì)量不高。目前，國家大力發(fā)展農(nóng)村教育，發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵問題是必須提高農(nóng)村教師的素質(zhì)。教師是教育改革的關(guān)鍵性因素，而中小學(xué)教師是教師隊伍中數(shù)量最大、對下一代發(fā)展最具影響的力量，是21世紀基礎(chǔ)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的支柱，也是課改成敗的關(guān)鍵因素。目前我國農(nóng)村中學(xué)，因為城市化進程的加快，學(xué)生數(shù)量逐年遞減，為了減少開支，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)已經(jīng)多年不增加新教師。這就導(dǎo)致有學(xué)歷的高素質(zhì)英語教師數(shù)量不足。農(nóng)村中學(xué)英語教師質(zhì)量不高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）個別老師對新的教材理解不深刻，帶有感情色彩，因而教學(xué)方法不恰當(dāng)，并且沿用最初級的教學(xué)模式――填鴨式教學(xué)，這樣就使得教學(xué)過程的組織不能按照新課標的要求開展。結(jié)果是教學(xué)方法刻板教條，教學(xué)組織僵化，學(xué)生參與教學(xué)的積極性受到打擊。作為無意識的語言學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)不能使學(xué)生在良好的語言環(huán)境中進行，而是在巨大的考試壓力下學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會只重視對單詞語法的有意記憶，忽視環(huán)境的熏陶感染，將英語學(xué)習(xí)從生活中剝離出來。老師強調(diào)語法和詞匯的教學(xué)，不重視日常的教學(xué)，從而使學(xué)生的聽力和口語長期得不到鍛煉。無意識的語言學(xué)習(xí)對于農(nóng)村的初中生而言轉(zhuǎn)變成了有意識的單詞語法學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致了部分學(xué)生對英語產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒。這是農(nóng)村學(xué)生英語出現(xiàn)“剪刀差”的一個重要原因。（2）部分農(nóng)村英語教師非英語科班出身，業(yè)務(wù)素質(zhì)低，能力較差。這部分老師的英語聽、說能力較差，不能進行TPR教學(xué)，教學(xué)過程中強調(diào)說和寫，忽視聽說，使得學(xué)生學(xué)成了“啞巴英語”。（3）雖然現(xiàn)在已經(jīng)是信息時代，可是農(nóng)村因為經(jīng)濟落后，很多學(xué)校的多媒體設(shè)備更新緩慢，個別老師也不具有收集學(xué)習(xí)資料不斷自我學(xué)習(xí)自我提升的能力，因而不能與時俱進。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)背景影響英語學(xué)習(xí)。首先，農(nóng)村初中生英語開設(shè)較晚，很多地區(qū)是從初中才開始學(xué)習(xí)英語的，因而剛開始學(xué)習(xí)就要同時學(xué)習(xí)字母、音標和單詞。任務(wù)量大，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，而開始的落后導(dǎo)致了部分學(xué)生對該門課程興趣的喪失和自信心的打擊。其次，農(nóng)村初中生心理素質(zhì)不高，升學(xué)壓力過大。雖然現(xiàn)在高校擴招使得升學(xué)壓力降低，但在農(nóng)村升學(xué)壓力仍然很大，大多數(shù)學(xué)生仍有要靠升學(xué)擺脫農(nóng)村艱苦生活狀況的壓力。因而對于學(xué)習(xí)英語能否取得成功十分敏感，面臨挫折時容易喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。最后，農(nóng)村的家長對英語學(xué)習(xí)認識不夠，因而無法為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。甚至有些家長自己都不知道英語學(xué)習(xí)的重要性，或者干脆對學(xué)生的教育一點都不參與。二、農(nóng)村初中英語教學(xué)的對策針對以上農(nóng)村初中英語教學(xué)的主要問題，現(xiàn)提出以下對策：1.加強農(nóng)村教育投資，加大監(jiān)管力度。聽說是英語的基礎(chǔ)組成部分，而聽說能力的培養(yǎng)離不開先進教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的使用。多媒體教室和聽力教室的建設(shè)與完善能夠在提高聽說教學(xué)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。掛圖、簡筆畫、聽力訓(xùn)練材料、閱讀材料、磁帶等輔助教材以及相關(guān)的英文報刊能為學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)氛圍，提高情境教學(xué)的效率?？傊?，對初中英語教學(xué)的投資能夠為學(xué)生營造融視聽說為一體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語教學(xué)的效率。目前監(jiān)管部門工作的缺失往往使得本來就不多的教育投資流出，因而加大監(jiān)管力度是教育投資能否落實、教學(xué)環(huán)境能否改進的關(guān)鍵所在。2.引進高素質(zhì)教師，培訓(xùn)在職教師。教育部門必須充分重視目前農(nóng)村英語教師水平不高的狀況并及時解決。首先要積極推進各種培訓(xùn)機構(gòu)以及高校加強對農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)工作，從而提高在職農(nóng)村英語教師的英語應(yīng)用和理論相關(guān)知識能力，使得農(nóng)村英語教師的英語水平與時俱進，滿足時代發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語的要求。其次，要加大成人教育監(jiān)管力度，使得所有參加成人英語學(xué)習(xí)的農(nóng)村英語教師能夠?qū)崒嵲谠诘靥岣咦约旱挠⒄Z學(xué)習(xí)水平和教學(xué)能力。最后，農(nóng)村英語教師應(yīng)該銳意進取，自覺學(xué)習(xí)，不斷提高自己的英語知識水平和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，從而更好地理解“新課標”的教學(xué)要求以及英語的學(xué)習(xí)特點，通過情境教學(xué)和各種語言交流活動為學(xué)生創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在“學(xué)中玩”及“玩中學(xué)”。為了實現(xiàn)該目的，農(nóng)村的英語教師可以利用各種機會積極組織講課比賽、英語演講比賽、模范課堂等各種活動，不斷學(xué)習(xí)，共同提高。此外，教師要不斷提高自己的聽說讀寫能力以及應(yīng)用現(xiàn)代化的工具組織教學(xué)、組織課堂的能力，使得農(nóng)村英語教學(xué)不斷進步，教師的水平不斷提高。當(dāng)然為了解決城鄉(xiāng)英語教學(xué)存在“二元”結(jié)構(gòu)，可以調(diào)整教師，鼓勵城市教師到農(nóng)村去鍛煉，制定相關(guān)的政策，給予那些主動去農(nóng)村教學(xué)的城市教師評定職稱或者評優(yōu)方面的優(yōu)惠，這樣城市英語教師會主動去農(nóng)村，把先進的教學(xué)理念教學(xué)方法引進到農(nóng)村的英語課堂中。3.農(nóng)村學(xué)生要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。農(nóng)村學(xué)生有著勤快、不怕苦的學(xué)習(xí)精神。提高農(nóng)村中學(xué)生的英語水平，特別是讀和說的水平，必須從基礎(chǔ)教育抓起，各級教育部門一定要充分重視農(nóng)村。小學(xué)的英語教學(xué)，各級政府要積極配合教育部門在固定資產(chǎn)和人才引進方面下大力氣，只有這樣才能為農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供更好的硬件和軟件平臺。最后，農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，需要家長、社會、學(xué)校來共同關(guān)注，只有各方面都努力為農(nóng)村學(xué)生營造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多的英語鍛煉機會，農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況才能得到徹底改進。公共行政的心靈之旅《公共行政的精神》簡介及評析公共行政的心靈之旅背景簡個作者簡介H喬治弗雷德里克森(1934)H.GeorgeFrederickson·美國當(dāng)代著名的公共行政學(xué)家、西方新公共行政學(xué)派的領(lǐng)軍人物;堪薩斯大學(xué)埃德溫·斯滕尼公共行政專業(yè)特聘教授,曾擔(dān)任美國公共行政學(xué)會會長、東華盛頓大學(xué)校長、密蘇里大學(xué)公共與社區(qū)服務(wù)學(xué)院院長和印第安納大學(xué)公共與環(huán)境事務(wù)學(xué)院副院長,曾任教于雪城大學(xué)、南加州大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)和馬里蘭大學(xué)中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院二、寫作背景1.現(xiàn)實需求指導(dǎo)下的公共行政(1880年代-1940年代創(chuàng)立與正統(tǒng)時期)公共行政領(lǐng)域的去政治化敘事(威爾遜)公共行政學(xué)科的科學(xué)化敘事(泰勒、法約爾)公共行政人員的專業(yè)化敘事(韋伯)公共行政研究的實證化敘事公共行政價值的效率化敘事2.戰(zhàn)爭和技術(shù)影響下的公共行政(1940年代-1960年代批評、轉(zhuǎn)變與發(fā)展)運用系統(tǒng)觀點,深入分析(巴納德)引入行為主義,抨擊原則(西蒙)呼吁民主原則,傾心回應(yīng)(沃爾多)分析官僚弊病,得岀原理(帕金森、彼得)研究公共政策,創(chuàng)立學(xué)科(林德布羅姆、德洛爾)分析行政生態(tài),關(guān)注環(huán)境(里格斯)3.新公共行政(1960年代末起)新的變革,新的挑戰(zhàn)新公共行政學(xué)派誕生并逐漸興起研究重點:a.傳統(tǒng)的機關(guān)的管理→政策的議題和政策的建議b.單純地強調(diào)效率和經(jīng)濟→強調(diào)社會的公正C.價值的中立→思考公共行政的價值的信仰問題d.成長→變革3.新公共管理(1970年代末起)新公共管理(NPM,NewPublicManagement)非常松散的概念·各國政府實踐“重塑政府運動”“企業(yè)型政府”“政府新模式”“市場化政府”“代理政府”“國家市場化”等三、《公共行政的精神》1.結(jié)合新的歷史環(huán)境和條件,發(fā)表于1997年