講靜態(tài)干涉圖處理秋季教學(xué)課件

講靜態(tài)干涉圖處理秋季21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。講靜態(tài)干涉圖處理秋季講靜態(tài)干涉圖處理秋季21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。元強(qiáng)度象紋分8陳2008年們?cè)?9日主要內(nèi)容°靜態(tài)干涉圖處理●概述●條紋處理方法關(guān)鍵技術(shù)預(yù)處理●陰影校正°數(shù)據(jù)處理1.“愛(ài)美之心，人皆有之”，因此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性青少年的內(nèi)心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗(yàn)，渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴。初中教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動(dòng)學(xué)生時(shí)必須先感動(dòng)自己，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)才能融進(jìn)自己的情感，用自己的情感拔動(dòng)學(xué)生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學(xué)生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學(xué)才智得以增長(zhǎng)。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)達(dá)到美感性與情感性的結(jié)合，才能滿足學(xué)生的需要，讓他們?cè)诿琅c情構(gòu)筑的藝術(shù)天地里盡情地體會(huì)語(yǔ)文的魅力。2.異曲同工靈動(dòng)課堂語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，雖然是根據(jù)新課標(biāo)的要求、文體類型、作家風(fēng)格、作品的內(nèi)容和具體寫(xiě)作方法以及特定的教學(xué)環(huán)境（包括所教學(xué)生的思想水平、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、年齡差異和個(gè)性特點(diǎn)，甚至季節(jié)氣候等自然條件）而靈活運(yùn)用的。但是導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)教材和學(xué)生的實(shí)際。無(wú)論設(shè)計(jì)何種類型的導(dǎo)語(yǔ)，都要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，都要有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的綜合性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的多樣性。因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)也不能刻板單一，即使是同一篇課文，也會(huì)因教師的不同性格，不同心境，不同年齡，不同課型，花樣翻新，多彩多姿。3.引詩(shī)文，美意蘊(yùn)新的課標(biāo)突出了語(yǔ)文課程注重審美、探究的基本理念，強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的審美意識(shí)、審美情趣，審美感受和審美創(chuàng)造等。詩(shī)詞名句是濃縮的精華，語(yǔ)言雋永，意蘊(yùn)豐厚，千古流傳。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，恰到好處地運(yùn)用一些詩(shī)文名句，不但能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)文名句的意蘊(yùn)和寫(xiě)法進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想或想像，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”審美情境，從而使學(xué)生受到情感熏陶，能盡快感受所學(xué)課文的精妙之處。如古代描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)文很多，在教讀《鄉(xiāng)愁》時(shí)，就可以引用古詩(shī)文名句來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：鄉(xiāng)愁，是中國(guó)古代詩(shī)歌的重要主題。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”崔灝的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是。煙波江上使人愁”，王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！睆埨^的“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，賀知章的“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”，馬致遠(yuǎn)的"夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯"，它們都是借助自然景物來(lái)直接抒發(fā)內(nèi)心的愁思。今天，我們一起學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，看看作者是借助怎樣的表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁這個(gè)主題的。4.介紹背景，作者導(dǎo)入這是語(yǔ)文教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方法。有些課文距離學(xué)生生活有一定的距離，或者因年代隔閡，或者因文化背景的代溝，往往會(huì)令學(xué)生形成理解障礙，這時(shí)就有必要引述相關(guān)的背景資料。如我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于作者的經(jīng)歷和他寫(xiě)本文的心情并不知曉，而不了解這些，就不容易理解課文內(nèi)容。所以我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)就以介紹背景和作者導(dǎo)入。學(xué)生了解了這些，學(xué)生閱讀課文就知道了作者的心境，甚至了解了文章的主題。5.哲理闡釋法即由與課文記寫(xiě)內(nèi)容相關(guān)，富于哲理的格言、警句、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等導(dǎo)入課文。它寓莊于諧，寓理于趣。余老師在教《〈農(nóng)村調(diào)查〉序言》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的："干什么事都要從實(shí)際出發(fā)，注重調(diào)查研究。正如毛主席所說(shuō)：'沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)'。俗話也說(shuō)，看菜吃飯，量體裁衣。北宋有個(gè)裁縫，替人做衣服，除了量身高肩寬胸圍之外，還進(jìn)行多方面的調(diào)查研究。他不僅仔細(xì)觀察來(lái)做衣服的人的相貌、神色，揣摩對(duì)方的脾氣、秉性，問(wèn)及來(lái)者的年齡職業(yè)，連對(duì)方是否考科中舉，近來(lái)有何喜事、禍?zhǔn)露家€(gè)一清二楚。人們問(wèn)他為什么要這么仔細(xì)，他解釋說(shuō)：'體胖的腰要寬，體瘦的腰要窄。性急的衣宜短，性慢的衣宜長(zhǎng)。少年中舉，趾高氣揚(yáng)，走路挺胸腆肚，衣服要做得前長(zhǎng)后短。'看來(lái)，調(diào)查研究必不可少。當(dāng)然，調(diào)查研究也有學(xué)問(wèn)。它的學(xué)問(wèn)在哪里？我們一起聆聽(tīng)一代偉人毛主席的諄諄教導(dǎo)吧！"要言不繁。寥寥數(shù)語(yǔ)便可點(diǎn)破與雋永的哲理相隔的一層窗戶紙。6.剖析教學(xué)題眼，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，題眼是一篇文章的總抓手與切入點(diǎn)，教師開(kāi)展導(dǎo)入時(shí)要緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)題眼的剖析，引導(dǎo)學(xué)生層層深入開(kāi)展思維與探究活動(dòng)，從而抓住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效突破。例如在教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文時(shí)，有教師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的：同學(xué)們，大自然是神奇的，大海、森林、沙漠，這些天然的鬼斧神工之作，給我們帶來(lái)了各種各樣的神奇景觀，今天我們就來(lái)了解一下沙漠。誰(shuí)能用一個(gè)詞概括沙漠？（生答：神奇、奇怪、奇異等）好，今天，我們就來(lái)看一看沙漠神奇在哪里，請(qǐng)同學(xué)們首先認(rèn)真瀏覽全文，找出文中沙漠的神奇之處。教師通過(guò)富有激情的導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將文章的題眼緊緊抓住，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，為教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破奠定了基礎(chǔ)。再比如教學(xué)《我驕傲，我是一棵樹(shù)》時(shí)，教師可以抓住"驕傲"這一題眼進(jìn)行導(dǎo)入，以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“一棵樹(shù)”充滿激情的自白，感悟到這棵長(zhǎng)在黃河岸邊、長(zhǎng)城腳下的樹(shù)，身上流動(dòng)著的是中華民族的血液，肩負(fù)著的是民族的神圣使命，具有強(qiáng)烈的為人民服務(wù)愿望和堅(jiān)定不移的斗爭(zhēng)精神，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)其高度獻(xiàn)身與無(wú)私奉獻(xiàn)精神的美理解。新課改的基本理念是：教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展。要體現(xiàn)這個(gè)理念，在教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。要求教師要充分了解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，運(yùn)用“調(diào)”、“改”、“增”、“刪”、“組”的方法創(chuàng)造性地使用教材。1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及階段教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容的順序適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之符合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)能力目標(biāo)的需要，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。1.1分析單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各單元的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如單元之間有相關(guān)的內(nèi)容（打電話、問(wèn)路、看病等），就將相關(guān)的內(nèi)容整合，使之更有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。再如可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的需要把某個(gè)與學(xué)生身邊發(fā)生的事件相關(guān)的單元教學(xué)內(nèi)容提前，先教學(xué)再實(shí)踐，使之學(xué)有所用、學(xué)有所得，更加有效地提高課堂教學(xué)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在我校舉行田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)剛剛結(jié)束，我就將“JEFCBook2Thesportmeeting”提前教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合運(yùn)動(dòng)會(huì)內(nèi)容把教材內(nèi)容使用，談全校情況，說(shuō)本班情況，寫(xiě)自己小組情況，用一般過(guò)去時(shí)總結(jié)各運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目的成績(jī)，接力賽的緊張氣氛，各項(xiàng)目奪冠的情形，等等。通過(guò)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，激活了學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，也教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。而且鞏固了語(yǔ)法重點(diǎn)副詞比較級(jí)、最高級(jí)，取得了良好的教學(xué)效果。1.2課內(nèi)調(diào)整：重新調(diào)整和組合某一課幾個(gè)部分的順序?，F(xiàn)行教材每個(gè)單元的第一課通常都是由幾個(gè)部分組成，而各個(gè)部分都有相對(duì)的獨(dú)立性。例如，readandlearn，readandact，askandanswer，learnandpractice等。在教學(xué)中可以適當(dāng)調(diào)整這幾個(gè)部分的內(nèi)容，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。如將JEFCBook2Lesson17中的兩部分內(nèi)容進(jìn)行對(duì)調(diào)。因?yàn)榍耙粏卧獎(jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)過(guò)農(nóng)場(chǎng)里的許多動(dòng)物，我們可以先學(xué)習(xí)一些動(dòng)物名稱，然后順理成章地討論本課第二部分，把動(dòng)物按特性進(jìn)行歸類，采用“Whichanimal……”，使得學(xué)生對(duì)動(dòng)物有更深層次的理解，從而激發(fā)他們從理性到感性的認(rèn)識(shí)，急于想看看活生生的動(dòng)物，自然過(guò)度到第一部分“Shallwegotothezoo？”的學(xué)習(xí)。2拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重“精”輕“泛”，可理解性語(yǔ)言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)補(bǔ)充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，使之成為高效的學(xué)習(xí)者。還要適時(shí)地增加相關(guān)的閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練，或者在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論等等。教材中有一些涉及高科技領(lǐng)域的文章，例如JEFCBook3lesson46Theuniverseandman?madesatellites，其中有衛(wèi)星如何在太空運(yùn)行，如何向地面?zhèn)魉托盘?hào)，但是很多的學(xué)生不太理解。教師就可以補(bǔ)充“Earlybird”和“Man’striptomoon”這兩篇文章出現(xiàn)新詞匯“mannedspaceship”，“astronaut”等，還配備一些圖片，以便學(xué)生更加全面地理解。課后，讓學(xué)生上網(wǎng)查新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)在人造衛(wèi)星方面取得的成就，并且寫(xiě)一篇英語(yǔ)報(bào)道。實(shí)際上，學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)和信息的過(guò)程就是在用語(yǔ)言做事，體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際教學(xué)思想。結(jié)合學(xué)生周?chē)澜绨l(fā)生的事情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度以及激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如教學(xué)JEFCBook2Mid―autumnFestival時(shí)，教師可以補(bǔ)充Thanksgiving的有關(guān)內(nèi)容，講一講“turkey”，“HarvestMoon”，并且進(jìn)行中外文化對(duì)比。在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，把跨文化意識(shí)注入到教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式和價(jià)值觀念，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際的能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教材已不限于教科書(shū)，而且還包括廣播電視、音像資料、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報(bào)刊雜志等其他的課程資源。教師要幫助學(xué)生從“本本”學(xué)習(xí)中走出來(lái)，設(shè)法拓寬學(xué)習(xí)資源的途徑。還可以介紹CCTV-1的“Outlook-EnglishMaga-zine”，內(nèi)容包括“我看世界”，“我的朋友”，“綠地漫步”，“你說(shuō)我說(shuō)”；補(bǔ)充教材《新概念英語(yǔ)》，《劍橋英語(yǔ)》；推薦報(bào)紙《中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》，《英語(yǔ)周報(bào)》，《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》等。教師要充分利用這些資源，采用各種形式讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語(yǔ)言以及運(yùn)用，拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生從單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式發(fā)展到積極收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力的學(xué)習(xí)方式。從而切實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶，是老師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)效率。元強(qiáng)度象紋分8陳2008年們?cè)?9日主要內(nèi)容°靜態(tài)干涉圖處理●概述●條紋處理方法關(guān)鍵技術(shù)預(yù)處理●陰影校正°數(shù)據(jù)處理參考文獻(xiàn)[1Robinson,DWandReid,G.T.DigitalFringePatternMeasurementTechniques.InstituteofPhysicsPublishing,Philadelphia,PA,1993[2K.J.Gasvik,OpticalMetrology.3rdEdition.JohnWileyandsons,NewYork,2002[3Malacara,D.etal.InterferogramanalysisforOpticaltesting.2ndEd,,MarcelDekker,Inc,NewYork,20051靜態(tài)干涉圖的產(chǎn)生LaserTCafAmmBearSpLitErReferenceMir。TwymanGreenInterferometer千涉條紋是等高線千涉條紋的數(shù)學(xué)表達(dá)°千涉圖的產(chǎn)生2丌=1+12+2√12COS△干涉圖強(qiáng)度分布°千涉條紋的特征信息2千涉條紋處理的基本方法條紋追蹤法Boundary(contour)tracking③局部追蹤法●條紋細(xì)化法ThinningandSkeletonizing●基于條紋強(qiáng)度的細(xì)化法●極值搜索●精細(xì)定位●基于二值圖像的細(xì)化數(shù)據(jù)處理?xiàng)l紋追蹤法手動(dòng)給定起始條紋極值點(diǎn)位置,然后由程序追蹤。條紋追蹤的判據(jù)為:(1)中心像素的鄰域光強(qiáng)之和最大(或最小);(2)光強(qiáng)梯度最小(或最大)極值搜索X方向P0+B01+>P1+P20+P21Y方向00+Plo+Po>P1-2+Po-2