浙江省中心會議等級醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)整體思路教學(xué)課件

浙江省中心會議等級醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)整體思路26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜浙江省中心會議等級醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)整體思路浙江省中心會議等級醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)整體思路26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜開始瀏覽護(hù)理部主任工作會議教師的生存狀態(tài)指的是在特定的歷史文化背景下教師群體所處的物質(zhì)和精神環(huán)境。[1]教師被喻為“太陽底下最光輝的職業(yè)”,默默無聞、兢兢業(yè)業(yè),像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人。在神圣的職業(yè)光環(huán)下,教師的人生應(yīng)該是健康的、成功的、幸福的、快樂的,但農(nóng)村教師的生存狀態(tài)卻存在很多不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題。有學(xué)者指出:相當(dāng)多的農(nóng)村教師的人生是困窘和單調(diào)的,缺乏獨(dú)立性和自主性,是一種受到多種外力支配和控制的壓抑的人生;缺乏高貴精神支柱和高尚思想導(dǎo)引,是一種只受功利性、利害關(guān)系制約的灰色的人生;缺乏進(jìn)取精神和創(chuàng)造精神,是一種按照固定的程式和模式操作的充滿匠氣的人生;缺乏坦誠的交往和親密合作,是只在自己的圈子里摸索的孤獨(dú)的人生。[2]總之,農(nóng)村教師的生存狀態(tài)還存在著一系列的問題。一、農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)狀況不容樂觀在農(nóng)村,教師的工資主要由職稱工資及配套生活工資、職務(wù)(崗位)津貼、考試(考評、競賽)獎、節(jié)日福利組成,但是隨著農(nóng)村義務(wù)教育免費(fèi)制度政策的實(shí)施,職稱工資成了農(nóng)村教師的全部收入。[3]比如,一位從教11年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)女教師,年齡31歲,最初學(xué)歷是中師,經(jīng)過自學(xué)考試取得了本科的學(xué)歷。她每個月的工資收入是1600元,扣除失業(yè)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房公積金即所謂的“三險(xiǎn)一金”等費(fèi)用后拿到手的工資是1400元,占工資的80%左右。1400元的工資除了養(yǎng)家糊口、供孩子上學(xué)以外,還要繳納各種形式繼續(xù)教育的培訓(xùn)費(fèi)、差旅費(fèi)等。其中,培訓(xùn)費(fèi)、差旅費(fèi)占工資收入的8%到10%左右。這樣算下來每個月的工資到月底就所剩無幾了。近年來,教師的工資待遇有了一定程度的改善,但是和教師付出的辛勤勞動相比還是很不匹配的。同時,由于物價(jià)上漲,教師生活水平并未得到顯著提高。這主要是因?yàn)檎畬r(nóng)村教育投入的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,農(nóng)村教師的收入和城市教師相比,還存在很大的差距。二、農(nóng)村教師的身心健康令人擔(dān)憂一線的農(nóng)村教師除日復(fù)一日,年復(fù)一年的重復(fù)諸如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等日常教學(xué)工作之外,還要承擔(dān)一系列繁瑣的連帶工作。據(jù)《杭州市農(nóng)村教師生存狀態(tài)調(diào)查》中指出:“教師在學(xué)校中的工作任務(wù)量繁重,令人應(yīng)接不暇,共有4大類,18個項(xiàng)目,它們是課堂教學(xué)任務(wù),包括6項(xiàng),即備課、講課、輔導(dǎo)作業(yè)、查閱資料、出練習(xí)題;學(xué)生管理任務(wù)3項(xiàng):課堂紀(jì)律管理、學(xué)生行為管理、班級管理;學(xué)校布置任務(wù)5項(xiàng):學(xué)習(xí)、進(jìn)修、開會、管理儀器檔案、應(yīng)付各類檢查;課外教學(xué)任務(wù)6項(xiàng):興趣小組、活動課、各類補(bǔ)習(xí)班、編資料、監(jiān)考、教育科研。這些任務(wù)并不是個別教師涉及,而幾乎是所有教師的工作任務(wù)?！盵4]在學(xué)校辛苦忙碌了一天的教師們回到家還要做繁重的家務(wù)。教師連續(xù)的超負(fù)荷的工作實(shí)際上是在透支生命,嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師的身心健康。強(qiáng)大的社會壓力和過度的體力透支使農(nóng)村教師出現(xiàn)了諸如精神恍惚、咽喉炎、神經(jīng)性頭痛、神經(jīng)衰弱、頸椎病、失眠等病癥,農(nóng)村教師的身體健康程度令人擔(dān)憂。農(nóng)村教師的心理健康也存在著危機(jī),有調(diào)查顯示:存在焦慮的人占59.9%(輕度為35.9%,中度為17.7%,重度為6.3%),存在抑郁的人占40.5%(輕度為29.1%,中度為8.8,重度為2.6%),存在敵對情緒的占32.6%(輕度為22.4%,中度為7.2%,重度為3.0%)。[5]三、農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠不可輕視經(jīng)濟(jì)待遇差,使農(nóng)村教師對自己的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。他們普遍對農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)懷有疏遠(yuǎn)感和排斥感。多數(shù)是出于“被迫”或“無奈”才選擇做教師。農(nóng)村教師在教學(xué)工作中面對的學(xué)生個體差異很大。要做到因材施教,教師就得花費(fèi)很大的精力。教學(xué)任務(wù)重,社會期望高,工作壓力大,這些因素都壓抑了農(nóng)村教師的士氣和工作熱情,久而久之就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。尤其是近年來“留守學(xué)生”增多、新課程改革和教師評價(jià)體系更是加大了本已不堪重負(fù)的農(nóng)村教師的壓力。四、農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展條件匱乏農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展整體水平不高,起點(diǎn)較低,底子較薄。絕大部分的農(nóng)村教師知識結(jié)構(gòu)單一,知識面狹窄,綜合適應(yīng)能力較差;教育觀念、教育方法比較落后,現(xiàn)代信息技術(shù)知識嚴(yán)重缺乏;教師的年齡結(jié)構(gòu)不盡合理,老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡,學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱構(gòu)成重心偏低。[6]因此,農(nóng)村教師迫切需要專業(yè)發(fā)展。然而,社會給農(nóng)村教師提供的發(fā)展條件極其有限。一是農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件差,待遇低、硬件設(shè)施不齊全,圖書資料嚴(yán)重匱乏,培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)明顯不足。農(nóng)村學(xué)校為了節(jié)省開支,根本不會拿錢出來用于支持教師專業(yè)發(fā)展。二是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的時間條件也很有限。農(nóng)村教師的工作強(qiáng)度和責(zé)任較大、負(fù)擔(dān)過重、編制過緊、數(shù)量不足,整天忙于日常教學(xué)。再加上,隨著農(nóng)村“留守學(xué)生”寄宿人數(shù)的急劇增加,農(nóng)村教師不僅要承擔(dān)教育的責(zé)任,還要承擔(dān)教養(yǎng)的義務(wù),其工作量和職業(yè)責(zé)任大大增加,教師根本沒有時間學(xué)習(xí)和外出進(jìn)修。三是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)很低。在農(nóng)村,大多數(shù)教師還停留在“填鴨式、滿堂灌式”教學(xué)水平上,能做到有效高質(zhì)地講授都很難,更別說領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究了。五、農(nóng)村教師生存困境的改善策略改善農(nóng)村教師生存狀態(tài)的困境應(yīng)該堅(jiān)持:以滿足農(nóng)村教師生存狀態(tài)需要為前提,以激活農(nóng)村教師的主體生命意識為保障,以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展為核心,以提高農(nóng)村教師的心理調(diào)節(jié)能力為根本,以追求農(nóng)村教師生命的意義為目標(biāo)。具體策略建議如下。1.城鄉(xiāng)教育一體化加大教育經(jīng)費(fèi)投入,拓寬融資渠道,落實(shí)績效工資。在工資、職稱、津貼等方面對長期工作在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師實(shí)行傾斜政策,提高農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)待遇,縮小與城市教師的收入差距,免除農(nóng)村教師生存的“后顧之憂”,吸引更多的人才加入到教師的隊(duì)伍中。完善農(nóng)村教師工資政策的配套措施,使監(jiān)督保障機(jī)制行之有效,依法管理,避免不公平現(xiàn)象在城鄉(xiāng)教育的執(zhí)行過程中發(fā)生。在精神上給與農(nóng)村教師支持與鼓勵,為他們提供更多的發(fā)展機(jī)會,無論在物質(zhì)上,還是精神上都能享受到和城市教師同樣的待遇,真正做到“事業(yè)留人、待遇留人、感情留人”。2.學(xué)校管理人本化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理思想,樹立“以人文本”的管理理念,實(shí)行“人本化”的管理,努力營造一種“感激、公平、贊賞和引領(lǐng)的教師管理文化,讓校園真正成為生命共生、共存和共同成長的樂園!”[7]學(xué)校要轉(zhuǎn)變單一的教育評價(jià)體系。在學(xué)生評價(jià)上,改變以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的單一評價(jià)模式,把個性的激發(fā)、能力的提升、綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)性發(fā)展作為學(xué)生多元化發(fā)展的主要評價(jià)指標(biāo)。在教師評價(jià)上,把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來,把教師自評與他評結(jié)合起來,建立目標(biāo)多元、方式多樣的發(fā)展性評價(jià)體系,給教師一個客觀公正的評價(jià),促進(jìn)教師成長。學(xué)校要推行民主化的管理模式。管理者要情感投入,關(guān)懷備至,真正關(guān)心農(nóng)村教師的生活,使教師感覺到自己就是學(xué)校的“主人”。3.專業(yè)教育科學(xué)化職前教育要進(jìn)一步完善和實(shí)施師范生免費(fèi)制度,吸引更多優(yōu)秀人才從教,實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃。完善代償機(jī)制,以最優(yōu)惠的待遇鼓勵高校畢業(yè)生到艱苦邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)任教。職后教育培訓(xùn)要進(jìn)一步統(tǒng)一規(guī)劃,以校本研修、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助為主要培訓(xùn)方式來培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長,促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。加強(qiáng)農(nóng)村教師的專業(yè)引領(lǐng),建立多向互動的學(xué)習(xí)平臺,推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校合作,健全農(nóng)村學(xué)校教學(xué)幫扶制度,送教下鄉(xiāng),調(diào)動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性。4.自身發(fā)展主體化重構(gòu)自我意識。教師應(yīng)該充分理解作為主體的“人”的內(nèi)涵,張揚(yáng)自己的個性,彰顯自己的生命價(jià)值,努力使自己成為一個幸福的人,讓自己“詩意地棲息”在教師這一職業(yè)中。激活生命意識。農(nóng)村教師要努力使自己成為“生命型的教師”,用“生命”闡釋教育,用“心”經(jīng)營教育,用“個性”實(shí)踐教育,追求有意義的教育人生。在學(xué)習(xí)中教學(xué),在教學(xué)中學(xué)習(xí)。樹立終身學(xué)習(xí)的理念,把學(xué)習(xí)和發(fā)展自己作為一種習(xí)慣,不斷更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,改革教學(xué)行為,使自己成為“專家型”的教師,并在自己不斷發(fā)展提升的過程中體會生命的質(zhì)量和價(jià)值。本文系河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《教師專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》(課題編號:O8100037)的中期成果的階段性成果。近年來，新課程改革的不斷深化對初中階段的語文提出了更高的要求，其中我們應(yīng)對學(xué)生的非連續(xù)性閱讀教學(xué)給予高度的重視[1]。然而，在實(shí)踐中我們可以看到，由于非連續(xù)性閱讀文本缺乏連續(xù)性信息，學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀和理解非常吃力，同時，這也是初中階段語文教師在非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中遇到的重大難題。一、非連續(xù)性閱讀的意義在初中語文閱讀教學(xué)過程中，有非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本兩種類型的閱讀材料，與后者相比，前者主要是由數(shù)據(jù)表格、曲線圖、憑證單、說明書、清單、廣告、時刻表以及索引和目錄等構(gòu)成，相比之下更加直觀、概括和簡便。從非連續(xù)性文本的本質(zhì)來看，其在當(dāng)前社會各領(lǐng)域中的應(yīng)用非常廣泛，在我們的日常生活中，此類文本較為常見，而且具有較強(qiáng)的實(shí)用性。值得一提的是，在非連續(xù)文本的閱讀過程中，獲取所需信息后，通過分析得出有價(jià)值的結(jié)論是很關(guān)鍵的。比如，日常生活中我們?nèi)ベI藥品，藥品都有說明書，如果不能準(zhǔn)確把握說明書的內(nèi)容，輕則耽誤治病，重則危及生命安全；再如，我們旅游時必須讀懂地圖，看明白路標(biāo)，才能順利到達(dá)目的地；到商場刷卡購貨后，需對數(shù)據(jù)、文字說明和憑證單進(jìn)行準(zhǔn)確了解，才能知道個人的消費(fèi)情況。上述說明書、憑證單以及地圖等，即為非連續(xù)性文本，所以非連續(xù)性文本與我們的日常生活息息相關(guān)。二、非連續(xù)性閱讀教學(xué)問題分析正如上文所述，非連續(xù)性文本與我們的日常生活密不可分，且隨處可見，但是初中階段的語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中依然存在著一些問題與不足。（一）單一的閱讀方式導(dǎo)致閱讀乏味從教學(xué)實(shí)踐來看，目前國內(nèi)很多初中的語文教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱授課，要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容未能有效地落到實(shí)處，單一的授課模式只局限于學(xué)生讀、教師問，該種傳統(tǒng)教學(xué)模式單一而乏味，不利于非連續(xù)性閱讀。目前，大多數(shù)初中階段的語文課堂依然沒有擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，缺少教學(xué)趣味性，教師在課堂上講，學(xué)生只是作為聽眾或者看客，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極和熱情，閱讀教學(xué)難見成效。（二）為讀而讀，未能主動的思考問題事實(shí)上，閱讀是思考的過程，讀者應(yīng)該在閱讀過程中體會被閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵和作者的用意，并在此基礎(chǔ)上分析文章架構(gòu)和體驗(yàn)素材。然而，綜合國內(nèi)初中學(xué)校的語文課堂，學(xué)生進(jìn)行單一閱讀，大多是在老師的強(qiáng)壓之下為讀而讀；在閱讀時不進(jìn)行思考和分析，甚至沒有任何疑問，閱讀后面對老師提問，學(xué)生竟不知所措。上述現(xiàn)象在教學(xué)實(shí)踐中屢見不鮮。與此同時，教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)不到位，學(xué)生閱讀時沒有養(yǎng)成正確、主動保留的思考習(xí)慣，發(fā)散性思維訓(xùn)練欠缺，以致于閱讀卻無收獲，空讀而無積累。三、非連續(xù)性閱讀教學(xué)的有效措施基于以上常見問題的分析，筆者認(rèn)為要想提高初中語文非連續(xù)型閱讀的教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手。（一）理清教學(xué)思路，注重理論聯(lián)系實(shí)際在初中語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中，明確教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立能夠聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用的素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力，以此來解決現(xiàn)實(shí)中遇到的各種問題。筆者建議分三步走：第一步，引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的知識學(xué)會統(tǒng)計(jì)，并且將數(shù)據(jù)有效地整合起來；第二步，從數(shù)據(jù)中獲取所需的信息資料；第三步，對信息進(jìn)行準(zhǔn)確地歸納與表述。實(shí)踐證明，只有理清教學(xué)思路，才能促使語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在此過程中，還應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系日常生活。正所謂生活即是教育，而教育又源于日常生活，應(yīng)回歸生活。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。比如，在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)過程中，一方面要講述課文內(nèi)容，另一方面還要收集網(wǎng)絡(luò)資料，尤其是百草園以及三味書屋方面的視頻和圖片，使學(xué)生對本文有更深的認(rèn)知和理解。同時，還可與我們的日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，擴(kuò)大了解面，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動以此來培養(yǎng)和提高他們的實(shí)踐能力。比如，搜集各種類型的藥品說明書、商品包裝信息以及購物發(fā)票等，以此來強(qiáng)化學(xué)生對日常生活中的非連續(xù)性資料的關(guān)注度。（二）整合現(xiàn)有的教學(xué)資源初中語文教學(xué)資源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，在海量的信息資料中找到適合初中生的資源進(jìn)行整合是關(guān)鍵。目前來看，雖然初中教材中并沒有非連續(xù)性文本，但是并不能抹殺其作用和價(jià)值。比如，在《巴東三峽》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者建議適當(dāng)聯(lián)系課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生按文章內(nèi)容簡單描述巴東三峽的美麗景觀；采用該種方式，不僅可以讓學(xué)生在閱讀時快速掌握內(nèi)容，還能讓學(xué)生認(rèn)識到語文非連續(xù)性閱讀的要求和文本特點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中，我們還應(yīng)當(dāng)在思想上更加重視，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活來優(yōu)化整合資源。由于非連續(xù)性文本具有生活性和實(shí)踐性，因此在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能回歸其本真。然而，生活中有很多復(fù)雜的教學(xué)資源，其中很多資源無需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為此要求我們更準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，注意提煉非連續(xù)性文本的精華，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解與分析本文。（三）非連續(xù)性閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用在初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到日常生活之中，學(xué)以致用。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)時，我們可以先用圖表對其進(jìn)行表述，并且結(jié)合教學(xué)要求和目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。在閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生對非連續(xù)性文本中的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，盡可能的利用圖表形式表達(dá)其內(nèi)容?？荚嚂r，建議適當(dāng)加入一些非連續(xù)性閱讀方面的內(nèi)容，通過測試來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)其中的問題與不足，然后有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。具體而言，在對學(xué)生的非連續(xù)性閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)與測試時，建議采用筆試、面試以及問卷調(diào)查和行為觀察等多元化的方式進(jìn)行測試，對學(xué)生作品客觀評價(jià)，多用肯定性的