常見傳染病鑒別教學(xué)課件2

常見傳染病鑒別31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。常見傳染病鑒別常見傳染病鑒別31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小兒傳染病的管理2016.4.6主要內(nèi)容1傳染病的有關(guān)知識2小兒常見傳染病流行與預(yù)防小兒傳染病的護(hù)理管理一、前言在中國面臨二運經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的雙重轉(zhuǎn)型趨勢下，如何增加農(nóng)民收入受到了廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)階段外部的投入解決了農(nóng)村初等教育的供給問題，但我國農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)落后、教學(xué)質(zhì)量低下的問題仍然沒有得到完全解決。農(nóng)戶對待教育的態(tài)度以及對教育投入的動機就成為了農(nóng)民收入增加，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的重要影響因素。國內(nèi)外現(xiàn)有研究關(guān)于農(nóng)民受教育水平能夠有效提高農(nóng)民收入的研究較多，一致認(rèn)為教育能夠有效提高人力資本，對農(nóng)民增收有重要作用。辛嶺、王艷華（2007）通過實證得出農(nóng)民收入與受教育水平之間存在長期的穩(wěn)定的均衡關(guān)系，陳賢銀（2004）通過實證證明了教育對農(nóng)民收入持續(xù)增長的顯著性效果。然而，針對農(nóng)民教育投入動機的研究卻較少。關(guān)信平（2004）基于河北省若干貧困鄉(xiāng)村的調(diào)查揭示了農(nóng)戶教育投入動機的微觀機制，認(rèn)為社會教育投入、教育成本、個人因素均會對教育投入動機產(chǎn)生影響。在此背景下，本文在前人研究的基礎(chǔ)之上，通過對廣東省汕頭市南田村的調(diào)研，分析農(nóng)村教育投入模式并得出結(jié)論。二、理論分析根據(jù)人力資本理論可知，人力資本是投資的結(jié)果，教育、培訓(xùn)等投入增加能提高人的知識與技能，提高人力資本的生產(chǎn)效率，進(jìn)一步增強人的生產(chǎn)能力，進(jìn)而在勞動力市場上獲得高額回報，最終結(jié)果體現(xiàn)為更高的收入。家庭教育投資可能受家庭經(jīng)濟(jì)約束、個人能力稟賦與所處階級觀念的影響，同時學(xué)校的教育資源與教學(xué)質(zhì)量會影響個人教育收益。同時，勞動力市場回報也會對個人收入產(chǎn)生影響。三、農(nóng)村教育投入模式探討――基于南田村的個案分析在實際訪談中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭的教育投入動機仍受多方面因素的影響，大多數(shù)家庭都較為重視子女教育，但子女的學(xué)歷仍停留在較低水平。本節(jié)主要通過對汕頭市南田村的個案分析方法，探討父母對子女的人力資本投入的動機，從而揭示現(xiàn)階段廣東省農(nóng)村家庭教育投入的現(xiàn)狀與機制。（一）受訪農(nóng)戶（郭先生）與其子女的基本情況郭先生（50歲）外出務(wù)工謀生，同時也在家中務(wù)農(nóng)，年收入為37500元，初中學(xué)歷；郭先生的兒子（22歲）外出務(wù)工謀生，年收入為60000元，中專學(xué)歷。（二）農(nóng)村居民家庭教育投入意愿的現(xiàn)狀訪談發(fā)現(xiàn)，受訪人對子女的教育較為重?，愿意持續(xù)供子女求學(xué)，即使面臨家庭經(jīng)濟(jì)困難亦是如此。但子女的實際學(xué)歷與預(yù)期的受教育水平還是有一定出入。訪談中受訪人表示，由于子女成績較差，最終只達(dá)到了初中學(xué)歷。另外，受訪人覺得，家庭給予子女學(xué)業(yè)上的幫助較少，對孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況缺乏了解，且受訪人學(xué)歷較低，配偶未接受過教育，對子女的成績也有一定影響。（三）農(nóng)村居民家庭教育投入動機的分析調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪人的投資教育的動機是將來子女能夠在社會上獨立生存，對子女預(yù)期收入的要求僅停留在足夠獨立生存的水平。在被問及受訪人對學(xué)歷的看法時，受訪人認(rèn)為初中以及高中學(xué)歷對收入的影響并不大，盡管中專教育能夠幫助子女找到適合的工作，但其工作待遇和環(huán)境并不會有較大提升。受訪人比較認(rèn)可大學(xué)學(xué)歷對提高收入和社會地位的作用，對非高等教育投入的回報并不樂觀。（四）農(nóng)村居民家庭教育投入的制約因素（1）經(jīng)濟(jì)約束。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于農(nóng)村居民教育投入的研究主要集中于對信貸約束的討論。當(dāng)今農(nóng)村的小額信貸市場發(fā)展不成熟，家庭教育投入受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，貧困居民的人力資本投資低于預(yù)期，子代的收入也因此受到影響。訪談發(fā)現(xiàn)，隨著義務(wù)教育的普及與國家對農(nóng)村教育的補貼政策，受訪人不需要繳納子女的小學(xué)、初中學(xué)費與中專學(xué)費，子女處在義務(wù)教育階段時還能獲得一定的補貼。公共的義務(wù)教育不會對南田村居民造成直接的經(jīng)濟(jì)壓力。而由于南田村缺乏高中階段的教育資源，每學(xué)期至少400元的高中學(xué)費（非重點高中）以及外出就讀的生活費將對家庭經(jīng)濟(jì)造成一定程度的負(fù)擔(dān)，加之對教育投入回報的不樂觀預(yù)期，有許多家庭放棄了讓子女繼續(xù)接受高中教育。南田村雖存在父母借貸供子女上學(xué)的情況，但情況并不普遍。在此再討論高等教育的情況，假設(shè)大學(xué)每年學(xué)費為6000元，子女每月所需生活費為500元，一年教學(xué)月為8個月，則大學(xué)期間供子女上學(xué)所需費用約為每年10000元，接近受訪人年收入的1/4。該費用還未計算子女在校的社交，通訊，出行等其他費用。當(dāng)問及接受高中教育的問題時，受訪人表示若高中學(xué)費減免，則愿意把孩子送上高中讀書。（2）子女的個人意愿。目前農(nóng)村也存在子女學(xué)生成績不好，不愿意上學(xué)的情況。這在本節(jié)第一點已涉及。訪談發(fā)現(xiàn)，子女本身的教育意愿是決定父母教育投入的重要因素，而且父母很大程度上會尊重孩子的選擇。四、結(jié)論經(jīng)過走訪與個案訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村居民的教育投資動機是多方面的。雖然農(nóng)村居民一定程度上認(rèn)可教育對子女未來發(fā)展的積極作用，但認(rèn)識相對籠統(tǒng)，投資教育的意愿并不強。一方面因為農(nóng)村地區(qū)收入普遍較低，接受教育，尤其是高等教育對家庭造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較大。即使有教育補貼和助學(xué)信貸，家庭也承擔(dān)著一定的機會成本。另一方面，由于市場信息的相對匱乏，教育資源與城市地區(qū)差距較大，子女的文化背景較差，受訪人實際上并不看好提高學(xué)歷后的預(yù)期收入?！緞?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實際、教材內(nèi)容等具體靈活運用，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生且富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握歷史知識。一、故事引用，營造輕松愉快的課堂氛圍歷史課由故事引入新課可以一開始就把學(xué)生深深地吸引住。例如在講到大變革時代時，可以給學(xué)生講述商鞅城門立木的故事，這樣可以生動地導(dǎo)入新課。如在講解古代希臘的內(nèi)容時，“木馬計”“馬拉松長跑”的故事能給課堂教學(xué)增添不少的趣味性。故事可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及注意力。加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，一則融常識性、趣味性為一體的短小精悍的故事，經(jīng)常是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火種，也是增進(jìn)師生情意，啟迪學(xué)生聰明心靈的興奮劑。二、問題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣問題設(shè)疑是歷史問題情境創(chuàng)設(shè)的核心概念，當(dāng)學(xué)生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突，就會導(dǎo)致學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，可以成為歷史教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動力。如《社會主義道路探索》一課，利用這樣一段材料設(shè)計了一則材料題：“社會主義究竟是個什么樣子，蘇聯(lián)搞了很多年，也沒有完全搞清楚?？赡芰袑幍乃悸繁容^好，搞了個新經(jīng)濟(jì)政策，但是后來蘇聯(lián)的模式僵化了?！保ㄠ囆∑剑└鶕?jù)這則話語設(shè)置了這樣一些問題：（1）材料中提到列寧的新經(jīng)濟(jì)政策，請問新經(jīng)濟(jì)政策實施的目的、時間及內(nèi)容是什么？（2）材料中提到“后來蘇聯(lián)的模式僵化了”，請問這個“模式”指的是什么？模式“僵化”的原因又是什么？（3）同樣是探索社會主義道路，蘇聯(lián)最終解體，中國卻走出自己的道路，這給我們哪些啟示？三個問題步步相扣，很好地把中外歷史問題結(jié)合起來了，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，主動參與課堂教學(xué)活動。三、歌曲引入，有效地突破知識重點與難點在歷史教學(xué)中，可以利用的課程資源很多，教師應(yīng)充分運用地圖冊、教材插圖、彩圖、歷史掛圖等多種直觀形象化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，加強學(xué)生的感性認(rèn)識吸引學(xué)生的注意，使學(xué)習(xí)更易理解和記憶。其中歌曲的靈活巧用，能有效地吸引學(xué)生，有效地突破重點與難點。如講紅軍長征時，播放歌曲“十送紅軍”，因為許多學(xué)生都看過《長征》這部電影，因此這首歌能很好地感染了學(xué)生，使學(xué)生都興奮起來了。而這時教師馬上因勢利導(dǎo)，隨即提問“井岡山的老百姓為什么要‘十送紅軍’？紅軍長征經(jīng)歷了哪些艱難險阻？紅軍又是怎樣克服重重困難，取得勝利的？”這樣就能讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。學(xué)生不僅獲得了歷史知識，陶冶了健康審美情趣。又如在講解《改革開放》時，先播放歌曲《春天的故事》，再結(jié)合一些圖片，展示改革開放以來我們祖國的變化，讓學(xué)生運用知識解決現(xiàn)實問題。學(xué)以致用，進(jìn)行情感升華，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，延伸了課堂教學(xué)。如講“九一八”事變時，可先播放《松花江上》這首歌曲，讓學(xué)生體會這首歌曲所表達(dá)的感情。通過聽歌，學(xué)生深深感受到了當(dāng)時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，完全陷入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中。通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生會更加痛恨日本的侵略，并對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了更深地認(rèn)識。四、多媒體技術(shù)運用，拓展學(xué)生的知識面多媒體教學(xué)設(shè)備能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。初中歷史教學(xué)中借用多媒體技術(shù)，巧用電視、電影錄像剪輯、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，可幫助教師形象地重現(xiàn)歷史原貌，給學(xué)生以生動、形象地感性認(rèn)識，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會產(chǎn)生積極作用。如“五四運動”、“辛亥革命”、“三大戰(zhàn)役”等這些重大歷史事件，如果只按教材上文字的介紹給人一種枯燥乏味、抽象呆板的感覺，而運用多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，將教材中的文字處理轉(zhuǎn)化為屏幕上生動的影像。如在教學(xué)《江南地區(qū)的開發(fā)》一課內(nèi)容時，為了能讓學(xué)生了解我國人口流動趨勢，應(yīng)用制作的課件“北人南遷示意圖”動畫，同學(xué)們從制作示意圖的過程中體會到：北方少數(shù)民族遷往中原（黃河流域），中原漢族遷往江南（長江流域），這為進(jìn)一步理解江南地區(qū)得到開發(fā)的原因奠定了基礎(chǔ)。多媒體信息技術(shù)為歷史情境再現(xiàn)提供了條件，拓寬了教學(xué)道路。教師可以借助多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”，展現(xiàn)在學(xué)生面前。總之，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境已成為現(xiàn)如今新課程改革的一個顯著特征，通過在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，主動參與課堂教學(xué)活動，這也已經(jīng)成為我們評價一堂課是否符合現(xiàn)代教育理念和課程改革的一個重要標(biāo)志。然而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能放任隨意，流于形式，要有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，否則不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而起到相反的效果。只有從知識的本質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。小兒傳染病的管理2016.4.6主要內(nèi)容1傳染病的有關(guān)知識2小兒常見傳染病流行與預(yù)防小兒傳染病的護(hù)理管理傳染病的概念什麼是傳染病?傳染病又稱感染性疾病,是由各種病原體引起的,能在人與人、動物與動物或人與動物之間相互傳染的疾病。它是許多種疾病的總稱。病原體種類:細(xì)菌、病毒、寄生蟲、真菌、螺旋體等中國目前的法定傳染病有哪些?甲類:鼠疫、傷寒乙類:傳染性非典型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性出血熱、狂犬病、流行性乙型腦炎、登革熱、炭疽、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾、肺結(jié)核、傷寒和副傷寒、流行性腦脊髓膜炎、百日咳、白喉、新生兒破傷風(fēng)、猩紅熱、布魯氏菌病、淋病、梅毒、鉤端螺旋體病、血吸蟲病、瘧疾、甲流中國目前的法定傳染病有哪些?丙類:流感、流行性腮腺炎、風(fēng)疹、急性岀血性結(jié)膜炎、麻風(fēng)病、流行性和地方性斑疹傷寒、黑熱病、包蟲病、絲蟲病、除霍亂、細(xì)菌性和阿米巴痢疾、傷寒和副傷寒以外的感染性腹瀉病、手足口病傳染病流行的三個環(huán)節(jié)傳染源傳播途徑易感人群傳染源指能排出病原體的人和/或動物人-作為傳染源患者麻疹、病毒性肝炎、菌痢等人是唯一傳染源隱性感染者病原攜帶者動物一作為傳染源狂大病等為人畜共患傳播途徑母嬰傳播(垂直傳播)胎盤傳播:病毒多見,如風(fēng)疹病毒、CMV、HB∨產(chǎn)道傳播:CMV、HBV母乳傳播:CMV、HBV母嬰密切接觸傳播傳播途徑水平傳播呼吸道經(jīng)空氣、飛沫、塵埃傳播,如麻疹、猩紅熱胃腸道經(jīng)水、食物等傳播,如菌痢、傷寒、甲肝、蛔蟲病日常生活接觸手、玩具、用具傳播血液、血制品、注射等如HBV、艾滋病蟲媒傳播經(jīng)節(jié)肢動物傳播:蚊子、蒼蠅、虱子、跳騷