教育學(xué)原理-基本知識(shí)

第一章教育學(xué)概述教育學(xué)的研究對象：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。教育學(xué)的研究任務(wù)：a理論建設(shè)的任務(wù)b實(shí)踐指導(dǎo)的任務(wù)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展教育學(xué)萌芽：《學(xué)記》是中國也是世界上最早的一部專門論述教育問題的專著。古羅馬昆體良《論演說家的教育》《雄辯術(shù)原理》是西方最早的教育學(xué)著作。蘇格拉底“知識(shí)就是道德”“產(chǎn)婆術(shù)”柏拉圖《理想國》是一部重要的哲學(xué)政治學(xué)著作，也是著名的教育理論著作，其教育目的是培養(yǎng)“哲學(xué)王”。2獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1623英國科學(xué)家培根在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出。1632捷克教育學(xué)家夸美紐斯《大教學(xué)論》，近代最早的一部教育學(xué)著作，標(biāo)志獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)產(chǎn)生。1776德國哲學(xué)家康德在柯尼斯堡大學(xué)開始教授教育學(xué)，是教育學(xué)列入大學(xué)課程的開端。1779德國教育學(xué)家特拉普就任哈勒大學(xué)教育學(xué)教授，是德國也是世界上第一位教育學(xué)教授。1780年他出版了《教育學(xué)研究》，是西方歷史上第一本以教育學(xué)命名的專著，標(biāo)志著作為學(xué)科的教育學(xué)基本形成。20世紀(jì)以來教育學(xué)的發(fā)展a實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：梅伊曼《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)講義》拉伊《實(shí)踐教育學(xué)》觀點(diǎn)：①反對赫爾巴特為代表的強(qiáng)調(diào)思辨的教育學(xué)。②提倡把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果和方法運(yùn)用于教育研究，從而使教育研究真正“科學(xué)化”③把教育實(shí)驗(yàn)分為提出假設(shè)、進(jìn)行試驗(yàn)和論證三個(gè)基本階段。④主張實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)和比較的方法探索兒童心理發(fā)展過程的特點(diǎn)及其智力發(fā)展水平，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為改革學(xué)制、課程和教學(xué)方法的依據(jù)。b文化教育學(xué)：狄爾泰、斯普朗格、利特 觀點(diǎn)：①人是一種文化的存在，因此人類歷史的一種文化歷史。②教育的對象是人，教育又是在一定社會(huì)歷史背景下進(jìn)行的，因此教育的過程是一種歷史文化過程。③教育研究要采用精神科學(xué)或文化科學(xué)的方法，即理解與解釋的方法進(jìn)行。④教育的目的就是要培養(yǎng)完整的人格。c實(shí)用主義教育學(xué)：杜威《民主主義與教育》克伯屈《設(shè)計(jì)教學(xué)法》d馬克思主義教育學(xué)：克魯普斯卡婭《國民教育和民主主義》是第一部用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育學(xué)和教育史的專著。凱洛夫《教育學(xué)》。楊賢江《新教育大綱》我國第一部試圖以馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育學(xué)的著作。e批判教育學(xué)：美國鮑爾斯金蒂斯《資本主義美國的學(xué)校教育》阿普爾《教育與權(quán)利》法國布迪厄《教育、社會(huì)和文化的再生產(chǎn)》第二章教育及其產(chǎn)生與發(fā)展教育的定義：廣義：但凡能增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德活動(dòng)，都是教育。狹義：主要指學(xué)校教育，其涵義是指教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級所需要的人的活動(dòng)。教育的基本要素：教育者〔主體〕、受教育者〔對象〕和教育影響〔手段〕教育的功能：1按教育作用的對象：個(gè)體發(fā)展功能、社會(huì)發(fā)展功能按教育作用的方向：正向功能、負(fù)向功能按照教育的呈現(xiàn)形式：顯性功能、隱形功能教育的本質(zhì)：有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即根據(jù)一定的社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育的本質(zhì)特性：1教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象2教育是人類社會(huì)特有的一種有意識(shí)的活動(dòng)3教育是人類社會(huì)特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式4教育是有意識(shí)的影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)的活動(dòng)5教育是人類社會(huì)的一種永恒的歷史現(xiàn)象，具有永恒性和歷史性關(guān)于教育本質(zhì)的假設(shè)干觀點(diǎn)a教育是上層建筑：①教育是社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，為政治經(jīng)濟(jì)決定。②教育與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系是直接的、無條件的，而教育同生產(chǎn)力的關(guān)系是間接的、有條件的。③歷史性、階級性是教育的根本社會(huì)屬性。b教育是生產(chǎn)力：①教育勞動(dòng)是生產(chǎn)勞動(dòng)。②教育具有傳遞生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的職能。③教育實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，它把一個(gè)潛在的勞動(dòng)力變成了一個(gè)直接的勞動(dòng)力。④教育投資是一種生產(chǎn)型投資。⑤教育與生產(chǎn)力有著直接的聯(lián)系，為生產(chǎn)力所決定。c教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性d教育是一種綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)e教育是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程f教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng) def為教育本質(zhì)的特殊范圍說。教育起源的主要的觀點(diǎn)1生物起源說：法國哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家利圖爾諾英國教育學(xué)者沛西?能美國教育家桑代克2心理起源說：美國教育史學(xué)家孟祿認(rèn)為教育起源于無意識(shí)的模仿。3勞動(dòng)起源說：蘇聯(lián)麥丁斯八古代教育的特征：①教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。②有專門的教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)教人員。③教育方法崇尚書本、呆讀死記、強(qiáng)迫體罰、棍棒教育。④教育組織形式采用個(gè)別教學(xué)，沒有形成系統(tǒng)的學(xué)校教育制度。⑤學(xué)校教育具有鮮明的階級性和等級性，面向少數(shù)有特級階層的子弟。⑥學(xué)校的教育內(nèi)容主要是古典人文科學(xué)和治人之術(shù)，在西方還包括宗教教義。⑦學(xué)校與社會(huì)生活相脫離，學(xué)生的思想和生活被局限在狹小的天地里，是一種封閉式的教育。九近代教育的特征：①擴(kuò)大了教育對象，教育逐漸普及。②教育和生產(chǎn)勞動(dòng)的聯(lián)系日益密切。教育內(nèi)容日益豐富，產(chǎn)生了班級授課制。④教育仍然具有鮮明的階級性。十現(xiàn)代教育的特征1資本主義社會(huì)教育的特征：①教育目的的二重性。②資本主義國家教育不斷改革和完善。③學(xué)校教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從別離逐步結(jié)合。2社會(huì)主義社會(huì)的教育特征：①全體公民不分民族大小、不管男女，不管政治地位高低，都平等地享有受教育的權(quán)利。②教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，是社會(huì)主義教育的本質(zhì)特征。③對學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義有用人才。3現(xiàn)代教育的共同特征：①培養(yǎng)全面發(fā)展的人有理想走向?qū)嵺`。②教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一。③教育民主化縱深發(fā)展。④人文教育與科學(xué)教育攜手并進(jìn)。⑤擁有前所未有的新手段。⑥日益顯示出整體性、開放性。⑦教育的社會(huì)地位逐步發(fā)生根本變化。⑧終身教育成為現(xiàn)代教育中一個(gè)富有生命力和感召力的教育思潮。⑨不斷變革是現(xiàn)代教育的本性和存在方式。10理論自覺性越來越高。第三章教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)于教育和社會(huì)關(guān)系的主要理論教育獨(dú)立論：蔡元培1922、3《教育獨(dú)立議》內(nèi)容：①經(jīng)費(fèi)獨(dú)立②行政獨(dú)立③思想獨(dú)立④內(nèi)容獨(dú)立⑤以傳教為主的人，不得參與教育事業(yè)。教育萬能論：愛爾維修認(rèn)為人是教育和環(huán)境的產(chǎn)物，人非生而有善惡賢愚之別，人的性格取決于社會(huì)環(huán)境和政治制度，但又認(rèn)為改變社會(huì)環(huán)境，只需從立法和教育著手。人力資本論1959美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨《人力投資—一個(gè)經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)》全面的資本概念應(yīng)包括物質(zhì)和人力資本。篩選假設(shè)理論1973邁克爾、史潘斯《篩選假設(shè)—就業(yè)市場信號》勞動(dòng)力市場理論主要?jiǎng)趧?dòng)力市場和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場教育的社會(huì)制約性〔生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化、科技、人口〕1生產(chǎn)力：①生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r制約著一個(gè)社會(huì)的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制定。②生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r影響著教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置。③生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。④生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革。2政經(jīng)制度：①政經(jīng)制度的性質(zhì)決定著教育的性質(zhì)。②政經(jīng)制度決定著教育的宗旨與目的。③政經(jīng)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。④政經(jīng)制度決定著受教育的權(quán)利和時(shí)機(jī)。⑤政經(jīng)制度決定教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制和部分教育內(nèi)容。3文化：〔廣義：指人類在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化。狹義：指社會(huì)的精神文化，即社會(huì)的思想道德、科技、教育、文學(xué)、藝術(shù)、宗教、社會(huì)習(xí)俗和規(guī)章制度等的復(fù)合體?！尝傥幕愋陀绊懡逃繕?biāo)。②文化本體影響教育內(nèi)容。③文化觀念影響人的教育觀念。④文化傳統(tǒng)影響著教育方法和思想向?qū)А?科學(xué)技術(shù)：①科技的發(fā)展與更新要求學(xué)校培養(yǎng)的人必須掌握與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的科技知識(shí)和生產(chǎn)技能。②科技影響和制約學(xué)校課程的設(shè)置。③科技影像和制約教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。5人口：①人口數(shù)量影響教育規(guī)模。②人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)。③人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量。教育的社會(huì)功能1經(jīng)濟(jì)功能：①教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接的現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的再生產(chǎn)。②教育通過提高勞動(dòng)者素質(zhì)來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。③教育實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)。④教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力。2政治功能：①通過培養(yǎng)一定社會(huì)所需要的合格公民和政治人才去實(shí)現(xiàn)教育的政治作用。②通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識(shí)、制造一定的社會(huì)輿論來為政治服務(wù)。③教育推進(jìn)著政治民主化。3文化功能：①教育的文化傳承功能。②教育的文化選擇功能。③教育的文化批判功能。④教育的文化交流和融合功能。⑤教育的文化傳新功能。4科技功能：①教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)。②教育生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)。5人口功能：①教育可以減少人口數(shù)量，是控制人口增長的手段之一。②教育可以提高人口素質(zhì)，是改變?nèi)丝谫|(zhì)量的手段之一。③教育可以使人口結(jié)構(gòu)趨于合理。④教育有利于人口遷移。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對教育的需求和挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革：教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科技武裝人們，使教育思想觀念、教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟(jì)競爭和綜合國力競爭的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過程。包括：教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化，師資隊(duì)伍現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化指建立一種適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的新型教育體系。①教育現(xiàn)代化是一個(gè)國家教育發(fā)展較高水平的狀態(tài)。②教育現(xiàn)代化是對傳統(tǒng)教育的超越，是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)化。③教育現(xiàn)代化是一種教育整體轉(zhuǎn)換運(yùn)動(dòng)。④教育現(xiàn)代化的核心是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化?；咎卣鳎孩俳逃窕谶@樣終身化③教育開放化④教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合⑤教育必須塑造人的現(xiàn)代素質(zhì)⑥教育科學(xué)化⑦教育法制化⑧教育多樣化內(nèi)容：①教育觀念的現(xiàn)代化②教育制度的現(xiàn)代化③教育內(nèi)容的現(xiàn)代化④教育條件設(shè)備的現(xiàn)代化⑤教育管理的現(xiàn)代化⑥教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化全球化與教育變革全球化是一個(gè)以經(jīng)濟(jì)全球化為核心，包含各國各民族各地區(qū)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事、安全、意識(shí)形態(tài)、生活方式、價(jià)值觀念等方面多層次、多領(lǐng)域的相互聯(lián)系、影響、制約的多元概念。全球化對教育的影響：①在教育思想和體制上，受激烈的國際競爭的刺激，各國都把發(fā)展教育作為立國之本，加大了教育改革的力度。②在培養(yǎng)目標(biāo)方面，各國紛紛提出要培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，造就世界公民。③在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，由于科技、信息全球化的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段也在經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教育在全球化中的作用：①探索全球化真諦，引導(dǎo)全球化健康發(fā)展。②立足本國，面向世界,培養(yǎng)國際標(biāo)準(zhǔn)的公民。③加強(qiáng)教育的國際交流與合作，促進(jìn)教育的國際化、全球化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育變革知識(shí)經(jīng)濟(jì)，是經(jīng)濟(jì)增長之間依賴于知識(shí)和信息的生產(chǎn)、傳播和使用，它以高技術(shù)產(chǎn)業(yè)為第一支柱產(chǎn)業(yè)，以智力資源為首要依托，是可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對教育的要求：①倡導(dǎo)教育終身化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。②實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力③注重教育現(xiàn)代化，注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。④謀求教育國際化，培養(yǎng)未來人才。信息社會(huì)與教育變革信息社會(huì)也稱信息化社會(huì)，是脫離工業(yè)化社會(huì)以后，信息將其主要作用的社會(huì)。信息社會(huì)的特點(diǎn)：①信息成為重要的資源。②信息知識(shí)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＂坌畔⒁浴凹铀俣取狈绞椒e累。④多種形式地提供多種感官的信息。信息社會(huì)對教育的影響：①信息化講革新教育觀念。②信息化將沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和手段。③信息化將加速教育的個(gè)性化、社會(huì)化和全球化進(jìn)程。多元文化與教育變革對教育的影響：①多以文化促進(jìn)了教育觀念和思維方式的變革，有助于確立平等、接納和寬容的態(tài)度與價(jià)值觀。②多元文化促進(jìn)了教育民主的發(fā)展，促進(jìn)教育公平。③多元文化促進(jìn)了教育模式的多元化。④多元文化推進(jìn)了教育的不斷變革。第四章教育與人的發(fā)展人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)：順序性、階段性、差異性、不平衡性。2人的身心發(fā)展特點(diǎn)對教育的制約：①順應(yīng)性要求教育必須遵循由具體到抽象、由淺入深、由繁到簡、由低級到高級的順序逐漸地前進(jìn)。②階段性要求教育必須從教育對象的實(shí)際出發(fā)，充分考慮到受教育者子啊不同年齡階段的不同發(fā)展特征，有區(qū)別、有重點(diǎn)的提出不同的發(fā)展任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和教育方法。③差異性要求教育必須堅(jiān)持因材施教，根據(jù)受教育者的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的教育措施。④不平衡性要求教育工作者必須善于抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地堆受教育者實(shí)施最正確的教育。人的身心發(fā)展的主要影響因素主要觀點(diǎn)：a單因素論與多因素論：遺傳決定論〔英國高爾頓、美國霍爾〕環(huán)境決定論〔美國華生〕教育萬能論〔法國愛爾維修〕多因素論：環(huán)境遺傳交互作用觀點(diǎn)遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性等因素交互作用。b內(nèi)發(fā)論與外鑠論 c內(nèi)因與外因交互作用論2遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用：①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。②遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程一起階段。③遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響。④遺傳素質(zhì)在個(gè)體的發(fā)展的不同階段作用的大小不同，隨著個(gè)體不斷地發(fā)展，遺傳素質(zhì)的作用日益減弱。⑤遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的影響的大小與其本身是否負(fù)荷常態(tài)有關(guān)。3環(huán)境在身心發(fā)展中的作用：自然環(huán)境〔一定影響和作用〕社會(huì)環(huán)境〔對人的發(fā)展具有決定性影響〕人的一生極速在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)的，良好的環(huán)境促進(jìn)人的發(fā)展，不良的環(huán)境會(huì)阻礙人的發(fā)展。環(huán)境對人的影響往往是自發(fā)的、偶然的，缺乏組織性和針對性，多以教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)也就成為必然。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用1個(gè)體個(gè)性化和個(gè)體社會(huì)化a個(gè)體個(gè)性化主要是指個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)參與過程中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的獨(dú)特性。教育促進(jìn)個(gè)體主體意識(shí)的發(fā)展。②教育促進(jìn)人的個(gè)體特征的發(fā)展。③教育促進(jìn)人的個(gè)體價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。b個(gè)體社會(huì)化指個(gè)體在出生后的發(fā)展中，習(xí)得社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣等，病借以適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的過程，既由一個(gè)“自然人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”的過程。教育促進(jìn)人的觀念的社會(huì)化。②教育促進(jìn)人的智力和能力的社會(huì)化。③教育促進(jìn)人的職業(yè)和身份的社會(huì)化。2學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用及有效發(fā)揮的條件學(xué)校教育是社會(huì)環(huán)境中的一個(gè)重要組成部分，它是根據(jù)一定的社會(huì)要求，按照一定的目的，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，利用集中的時(shí)間，有計(jì)劃、系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行各種學(xué)科文化知識(shí)的教育，并進(jìn)行一定的思想品德的教育。A學(xué)校在人的身心發(fā)展中的作用〔對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用〕①學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。②學(xué)校教育具有較強(qiáng)的組織性和計(jì)劃性。③學(xué)校教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。④學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。B學(xué)校教育的主導(dǎo)作用有效發(fā)揮的條件:①受教育者自身的主觀能動(dòng)性。②教育自身的狀況。③家庭環(huán)境效應(yīng)。④社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。第四章教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)教育目的的概念:狹義:一定社會(huì)〔國家或地區(qū)〕為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體要求。廣義:對教育活動(dòng)具有指向作用的目的領(lǐng)域，含有不同層次預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)系列，其結(jié)構(gòu)層次有上下位之分：教育目的一培養(yǎng)目標(biāo)一課程目標(biāo)一教學(xué)目標(biāo)。教育目的與教育方針的關(guān)系聯(lián)系:在對教育社會(huì)性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性，都含有“為誰培養(yǎng)人“的規(guī)定性，都是一定是和會(huì)各級各類教育在性質(zhì)和方向上不得違背的根本指導(dǎo)原則，都是由國家規(guī)定的，都是對教育的基本要求，都是全國統(tǒng)一執(zhí)行。區(qū)別:教育方針是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是國家或政黨根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向。它所包含的教育內(nèi)容比教育目的更多一些。教育目的一般包括“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。而教育方針除此之外，還含優(yōu)質(zhì)恩模樣培養(yǎng)人的問題和教育事業(yè)發(fā)展的基本原則。教育目的在對人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面要求較為明確，二教育方針則在辦什么樣的教育，怎樣辦教育方面顯得更為突出。教育方針包含教育目的，教育目的是教育方針的重要內(nèi)容之一。關(guān)于教育目的的主要理論1個(gè)人本位論：法國盧梭瑞士裴斯泰洛齊和艾倫?凱德國福祿培爾2社會(huì)本位論:德國納托普、凱興斯泰納法國孔德、涂爾干3內(nèi)在目的論和外在目的論：美國杜威“教育無目的論”4教育準(zhǔn)備生活說：英國斯賓塞為“完滿的生活”做準(zhǔn)備教育適應(yīng)生活說：美國杜威“教育即生活”，即在教育的過程中讓人學(xué)會(huì)適應(yīng)生活適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)。5馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說：是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。①人的發(fā)展與生產(chǎn)的發(fā)展是一致的。②工場手工業(yè)的分工加劇工人的片面發(fā)展。③現(xiàn)代機(jī)器大生產(chǎn)是人的全面發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，并提出了客觀要求。④資本主義制度阻礙和限制人的全面發(fā)展。⑤社會(huì)生產(chǎn)力的高度發(fā)展是人的全面發(fā)展的必要物質(zhì)條件。⑥社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系促進(jìn)人的全面發(fā)展，共產(chǎn)主義條件下使人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。⑦教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑和方法。四教育地確立的依據(jù)：①符合社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的需要②反映生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的需求③符合受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。我國的教育目的1①1949《中國人民這只協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》“人民政府的文化教育工作，應(yīng)以提高人民文化水平、培養(yǎng)國家建設(shè)人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)”1957毛澤東《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾問題》'我們的教育方針，應(yīng)使受教育者在德育、智育、體育幾個(gè)方面得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！?958中共中央、國務(wù)院《關(guān)于教育工作的指示》“我過的教育目的，是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟的，有文化的勞動(dòng)者，正確的解釋了全面發(fā)展的涵義?！边@是新中國成立后對教育目的的第一次明確表述。1981十一屆六中全會(huì)《關(guān)于建國以來當(dāng)?shù)募僭O(shè)干歷史問題的決議》“堅(jiān)持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針”1982《中華人民共和國憲法》“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體力等方面全面發(fā)展”。這是中國當(dāng)代歷史上第一個(gè)以法律形式出現(xiàn)的教育目的。1985《中華人民共和國關(guān)于教育體制改革做出的決定》“教育要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各級各類合格的人才，有理想有道德有文化有紀(jì)律，熱愛社會(huì)主義祖國和社會(huì)主義事業(yè)，具有為國家富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，都應(yīng)該不斷追求新知，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。”表達(dá)了德智體全面發(fā)展的一貫思想，又融入新的時(shí)代發(fā)展對人才規(guī)格的新要求，，具有時(shí)代氣息和國家強(qiáng)盛對人才要求的緊迫感。1986《中華人民共和國義務(wù)教育法》“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有思想、有道德、有文化有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。”1990《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十年規(guī)劃和“八五”計(jì)劃的建議》“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。1993《中國教育改革和發(fā)展綱要》“同上”1995《中華人民共和國教育法》“同上”1999《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹當(dāng)?shù)慕逃结?，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力為重點(diǎn)，造就四有，全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?001《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”江澤民“三個(gè)代表”。2002十六大“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！?我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)：①培養(yǎng)勞動(dòng)者或者會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是社會(huì)主義教育目的的總要求。②使受教育者德智體全面發(fā)展，是社會(huì)主義教育目的的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。③堅(jiān)持教育目的的社會(huì)主義方向，是社會(huì)主義教育目的的根本特點(diǎn)。全面發(fā)展教育的構(gòu)成：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)、缺一不可。德育和智育更具有基礎(chǔ)性。培養(yǎng)目標(biāo)：是國家依據(jù)教育目的的總要求和不同類型教育的性質(zhì)的任務(wù)，對受教育者提出的特定的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)與教育目標(biāo)的關(guān)系：教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總體規(guī)劃要求；培養(yǎng)目標(biāo)是不同級別、不同類系、不同層次和不同專業(yè)教育的具體目標(biāo)，它是教育目標(biāo)的具體化。教育的總目的決定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，他是教育目的只有具體化為各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)操作和具體落實(shí)。1993《中國教育改革和發(fā)展綱要》：確立了基礎(chǔ)教育要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)?！笔?素質(zhì)教育：著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！薄?997〕創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力2素質(zhì)教育基本內(nèi)涵：①是面向全體學(xué)生的教育。②是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。③是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。3如何實(shí)施素質(zhì)教育：①切實(shí)加強(qiáng)黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)作用。②調(diào)整教育體系結(jié)構(gòu)，夸大高中教育和高等教育規(guī)模。③構(gòu)建不同類型教育相互溝通相互銜接的教育體制。④加快改革招生考試和評價(jià)制度。⑤調(diào)整和改革教育體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。⑥大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。⑦建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。第六章教育制度教育制度：①各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系②教育機(jī)構(gòu)和組織賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)劃。1學(xué)校教育制度：簡稱學(xué)制，指一個(gè)俄國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，具體規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及彼此之間的協(xié)調(diào)關(guān)系?，F(xiàn)代教育制度的核心是學(xué)校教育制度。學(xué)制的要素：學(xué)校的類型、學(xué)校的級別、學(xué)校的結(jié)構(gòu)。確立學(xué)制的依據(jù)：①受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r制約。②是時(shí)候政治經(jīng)濟(jì)制度和一個(gè)國家教育方針政策的要求。③瘦學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征的制約。④人口狀況制約學(xué)制確實(shí)立。⑤一個(gè)國家的文化傳統(tǒng)也制約著學(xué)制確實(shí)立。⑥受國內(nèi)外學(xué)制的歷史經(jīng)驗(yàn)影響。各級學(xué)校系統(tǒng)：學(xué)前教育、初等教育或小學(xué)教育、中等教育及在中等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的在等普通教育和專業(yè)教育、高等教育即建立在中等教育基礎(chǔ)上的各類專業(yè)教育，包括大學(xué)和專門學(xué)院。5各類學(xué)校系統(tǒng)：①按學(xué)習(xí)任務(wù)：普通學(xué)校、專業(yè)學(xué)校②按學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)：為正常兒童開設(shè)的學(xué)校、為特殊兒童開設(shè)的學(xué)校③按學(xué)校組織形式：全日制指學(xué)校、半工半讀學(xué)校、函授學(xué)校、業(yè)余學(xué)校改革開放以來我國學(xué)制改革1985《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》：①加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，實(shí)行九年制義務(wù)教育。②調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。③改革高等教育招生與分配制度④對學(xué)校實(shí)行分級管理，基礎(chǔ)教育管理權(quán)屬地方，高等教育實(shí)行中央、省市自治區(qū)和中心城市三級辦學(xué)的體制。⑤學(xué)校逐步實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。1993《中國教育改革和發(fā)展綱要》①確定了20世紀(jì)末教育發(fā)展的總目標(biāo)。②調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。③改革辦學(xué)體制。④改革高校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度。⑤改革和完善投資體制。1999《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》①全面推進(jìn)素質(zhì)教育。②基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除壯年文盲。③調(diào)整現(xiàn)有教育體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大高中階段教育和高等教育的規(guī)模，擴(kuò)寬人才成長道路，減緩升學(xué)壓力。④構(gòu)建與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制和教育內(nèi)在規(guī)律相適應(yīng)，不同類型相互溝通相互銜接的教育體制，為學(xué)校畢業(yè)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的時(shí)機(jī)。⑤進(jìn)一步簡政放權(quán)，促進(jìn)教育與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。⑥積極鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量以多種形式辦學(xué)。⑦加快改革招生考試和評價(jià)制度。⑧調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)課程體系，實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。⑨加強(qiáng)和改革師范教育，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。2001《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》①“兩基”②重視發(fā)展學(xué)前教育。③大力發(fā)展高中階段教育，促進(jìn)高中教育階段協(xié)調(diào)發(fā)展。④大力發(fā)展農(nóng)村教育。⑤標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育學(xué)制。⑥改革考試評價(jià)和招生選拔制度。⑦依法完善中小學(xué)教師和校長的管理體制。⑧推進(jìn)辦學(xué)體制改革，促進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)的健康發(fā)展。四現(xiàn)代教育制度改革：①義務(wù)教育年限的延長。②普通教育與職業(yè)教育的綜合化。③高等教育的大眾化。④終身教育體系的建構(gòu)。第七章課程課程：廣義：指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。狹：指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及他們之間的開設(shè)順序和時(shí)間的比例關(guān)系。①課程即教學(xué)科目②課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)〔杜威〕③課程即文化的再生產(chǎn)〔鮑爾斯、金蒂斯〕④課程即社會(huì)改造的過程〔弗雷爾〕課程理論流派：1918博比特出版了教育史上第一本課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。1949拉爾夫?泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程理論的奠基石。知識(shí)中心課程理論：即學(xué)科中心主義課程論，主張課程要分科設(shè)置，分別從有關(guān)科學(xué)中選取一定的材料，組成不同學(xué)科，分科進(jìn)行教學(xué)，教材要根據(jù)科學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性進(jìn)行編制。代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊。特點(diǎn)：①重視成人的生活和準(zhǔn)備。②重視教材的邏輯組織。③強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的價(jià)值。社會(huì)中心課程理論：即改造主義課程理論，認(rèn)為課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而生要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。代表人物：布拉梅爾德。特點(diǎn)：不太關(guān)注學(xué)科的知識(shí)體系，而生認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大社會(huì)問題來組織，幫助學(xué)生在社會(huì)生活方面得到發(fā)展。3學(xué)習(xí)者中心課程理論：包括經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)習(xí)理論和存在主義課程理論。①經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為應(yīng)該徹底否認(rèn)各種以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，主要以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要等為價(jià)值取向，以兒童的社會(huì)活動(dòng)為中心來組織課程和教學(xué)?！捕磐尝诖嬖谥髁x課程理論：在確定課程的時(shí)候，重要的前提是承認(rèn)學(xué)生本人為他自己的存在負(fù)責(zé)，即課程最終要由學(xué)生的需要決定?！材卫铡程攸c(diǎn)：①學(xué)習(xí)者是興趣的基礎(chǔ)。②學(xué)生位于控制的中心。課程類型：指課程的組織方式或設(shè)計(jì)的種類。從課程所固有的性質(zhì)分：學(xué)科課程、活動(dòng)課程①學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在與傳承人類文明，使學(xué)生掌握人類積累下來的文化遺產(chǎn)。②活動(dòng)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體會(huì)。從課程內(nèi)容的學(xué)科綜合程度分：綜合課程、分科課程綜合課程：指采取合并相關(guān)學(xué)科的方法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中的課程。優(yōu)點(diǎn)：符合科學(xué)發(fā)展趨勢，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活，有利于豐富和拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力，提高學(xué)習(xí)效率。缺點(diǎn)：每門學(xué)科都具有自身的邏輯和結(jié)構(gòu)，在實(shí)施中面臨著許多困難，教材編寫，師資問題。分科課程：是按照不同的學(xué)科劃分門類，并按照知識(shí)的邏輯體系加以設(shè)計(jì)的課程。優(yōu)點(diǎn)：注重學(xué)科知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)校容易組織教學(xué)和進(jìn)行課程評價(jià)。缺點(diǎn)：分科細(xì)，造成學(xué)科間的相互隔離，不利于從整體上認(rèn)識(shí)外部世界，容易脫離社會(huì)生活實(shí)踐，容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3按選擇課程的自主性：必修課程、選修課程。①必修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，保證社會(huì)和國家對其成員基本素質(zhì)的要求。②選修課的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。泰勒原理：泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。泰勒認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)必須指明課程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的變化，注重目標(biāo)、效率和行為的控制，，強(qiáng)調(diào)通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過程來促進(jìn)學(xué)生關(guān)于知識(shí)和技能的獲得，它是一種有條理的、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)過程。四個(gè)階段：①教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定②學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇③課程內(nèi)容的組織④教學(xué)結(jié)果的評價(jià)學(xué)校課程主要表現(xiàn)為：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材課程計(jì)劃：課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和周學(xué)時(shí)安排構(gòu)成。課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)科的性質(zhì)和地位、教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍和進(jìn)程安排、教學(xué)時(shí)數(shù)與作業(yè)設(shè)置、考試要求和教法建議。教材：教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)以及各種視聽材料。課程目標(biāo)：是關(guān)于某門教學(xué)科目或某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所要完成的任務(wù)的指標(biāo)體系。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展德智體等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。1課程目標(biāo)的來源：①對學(xué)生的研究②對社會(huì)生活的研究③學(xué)科專家的建議2課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系：①課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。②培養(yǎng)目標(biāo)是不同類型、層次的學(xué)?；?qū)I(yè)所培養(yǎng)的人才的具體質(zhì)量規(guī)格。③教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段任務(wù)時(shí)，希望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生變化的結(jié)果。④廣義的課程目標(biāo)包括了培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，狹義的課程目標(biāo)則是在培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念，它與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系則因?qū)φn程與教學(xué)的關(guān)系所持看法的不同而不同。3布魯姆建議目標(biāo)分類學(xué)：〔認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域〕①領(lǐng)域認(rèn)知：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、總和、評價(jià)。②情感領(lǐng)域：接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評價(jià)、價(jià)值觀的組織、品格形成。課程的范圍與結(jié)構(gòu)橫向結(jié)構(gòu)：關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、發(fā)生課程、科際課程、超學(xué)課程和活動(dòng)課程。縱向結(jié)構(gòu)：直線形課程、螺旋形課程、階梯形課程。課程實(shí)施1課程實(shí)施的取向：①忠實(shí)取向的主要目標(biāo)是確定和評估實(shí)際的對變革計(jì)劃的采用和革新的倡導(dǎo)者希望對變革計(jì)劃的采用程度之間的一致性，變革的內(nèi)容包括一些課程變革的倡導(dǎo)者提出的條件性變革。②相互調(diào)試取向認(rèn)為課程實(shí)施的具體過程和實(shí)施的性質(zhì)是沒有方法預(yù)先設(shè)定的，不同具體情境中的課程實(shí)施者，應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，決定什么最適合。③創(chuàng)生取向?qū)τ谡n程計(jì)劃的實(shí)施者在整個(gè)實(shí)施過程中的地位有著更為突出的強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為課程實(shí)施實(shí)際上就是實(shí)施者對課程理念的建構(gòu)過程。2影響課程實(shí)施的因素：①課程計(jì)劃本身的特性。②教師與學(xué)生之間的交流與合作。③課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。④教師的培訓(xùn)。⑤各種外部因素的支持。課程評價(jià)1目標(biāo)評價(jià)模式：〔在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”基礎(chǔ)上形成〕：aA評價(jià)原理：①確定教育與計(jì)劃的目標(biāo)。②根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個(gè)目標(biāo)。③確定適用目標(biāo)的情境。④設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方法。⑤設(shè)計(jì)獲取記錄的方式。⑥確定評定時(shí)使用的計(jì)分單位。⑦設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。B課程原理：①確定課程目標(biāo)。②根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容。③根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容④根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。b目標(biāo)游離評價(jià)模式：美國斯克里文評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果”。cCIPP評價(jià)模式：背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)、dCSE評價(jià)模式：需要評定、方案計(jì)劃、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。2課程評價(jià)的功能：①診斷課程問題。②調(diào)控課程設(shè)計(jì)。③監(jiān)控課程實(shí)施。④推動(dòng)課程建設(shè)。3課程評價(jià)的主要范圍：①根據(jù)評價(jià)時(shí)間不同：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)。②根據(jù)評價(jià)者身份不同：內(nèi)部人員評價(jià)、外部人員評價(jià)。③根據(jù)評價(jià)者的注意力是集中在課程與教學(xué)實(shí)施的過程還是結(jié)果：過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)。④根據(jù)評價(jià)與目標(biāo)的關(guān)系：目標(biāo)本位評價(jià)、目標(biāo)游離評價(jià)。九課程改革1影響課程改革的主要因素：〔政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技革新、學(xué)生發(fā)展〕A政治:①政治因素制約著課程改革目標(biāo)的厘定。②政治因素制約著課程改革內(nèi)容的選擇。政治因素制約著課程的編制過程。B經(jīng)濟(jì)：①經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動(dòng)力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)。②經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異性制約課程改革。③市場經(jīng)濟(jì)體制要求課程改革為市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的綜合化，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。C文化：①文化模式與課程改革。②文化變遷與課程改革。③文化多元與課程改革。D科技革新E學(xué)生發(fā)展：課程的本體任務(wù)就是促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，因此課程改革必須兼顧學(xué)生的身心特征、發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生需求。20c60s國外課程改革A1958布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”①教什么一認(rèn)為課程的中心是學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②什么時(shí)候教—“任何學(xué)科的基本原理，都可以用某種形式交給任何年齡的任何人?！边@是早教的可能性。③怎樣教一強(qiáng)調(diào)以發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。B1957—1967美國以“新三藝”為中心的課程改革：數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、外語。C蘇聯(lián)贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)”：以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。D原聯(lián)邦德國瓦?根舍因“范例教學(xué)”思想：①“三個(gè)性”基本性、適應(yīng)性、范例性。②“四個(gè)統(tǒng)一”：教學(xué)與教育的統(tǒng)一、問題解決與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一、主體與客體的統(tǒng)一?！拔鍌€(gè)分析”：基本原理、智力作用、未來意義、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、內(nèi)容特定。范例教學(xué)程序：個(gè)的認(rèn)識(shí)—類的認(rèn)識(shí)—規(guī)律性的認(rèn)識(shí)—通過自己的體驗(yàn)提高對客觀世界行動(dòng)的自覺性。我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革A改革理念：①倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。②重建新的課程結(jié)構(gòu)。③表達(dá)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。④倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。⑤形成正確的評價(jià)觀念。⑥促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。B改革內(nèi)容：①明確區(qū)分義務(wù)教育與非義務(wù)教育，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。②突出學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。③加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生思想品德的針對性和時(shí)效性。④以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。⑤建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的評價(jià)體系。⑥制定國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，提高課程的適應(yīng)性，滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的需求。第八章教學(xué)教學(xué)：是在教育目的標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。它是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性活動(dòng)。教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系1教學(xué)與教育：是一種部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐等向?qū)W生進(jìn)行教育。教學(xué)是學(xué)校教育工作的想中心，除教學(xué)外，還有德育工作、體育工作、后勤工作等。教學(xué)與智育：智育是向受教育者傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動(dòng)，它是教育的重要組成部分，主要通過教學(xué)這條途徑來實(shí)施，但智育也需要通過課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。教學(xué)還是德、美、體、勞教育實(shí)施的途徑。教學(xué)與上課：教學(xué)是由教和學(xué)兩方面組成。教除了教師在課堂上的教授工作以外，還包括教師在課間對學(xué)生的輔導(dǎo)活動(dòng)。而學(xué)既包括學(xué)生在教師直接教授下的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生為配合教師上課二進(jìn)行的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自學(xué)活動(dòng)。因此從教與學(xué)兩方面來說，教學(xué)都不限于上課期間，教學(xué)包括上課，上課是開展教學(xué)活動(dòng)的主要途徑，但不是唯一途徑，兩者是部分與整體的關(guān)系。三1教學(xué)的主要作用：①教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式。②教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。③教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。2教學(xué)的主要任務(wù)：①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。②發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。③發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。④培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和審美情趣，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。教學(xué)與課程關(guān)系：1大教學(xué)小課程：教學(xué)是上位概念，課程只是包含其中的，只是教學(xué)的一個(gè)部分，教學(xué)理論包含課程理論。課程是教學(xué)內(nèi)容的代名詞，屬于教學(xué)的一部分。課程被具體化為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書。課程理論主要研究教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、編制和改革。2大課程小教學(xué)：教學(xué)是課程的實(shí)施與設(shè)計(jì)，教學(xué)理論是課程理論的組成部分，課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)關(guān)系，二者在一定程度上是內(nèi)容與形式的關(guān)系。教學(xué)理論的形成和發(fā)展：1萌芽期：從教學(xué)產(chǎn)生到16世紀(jì)孔子蘇格拉底昆體良人們十分重視教育內(nèi)容、學(xué)科等問題，教學(xué)的主要觀念從職能主義發(fā)展到宗教道德主義再到人文主義，教學(xué)認(rèn)識(shí)成果上尉形成獨(dú)立的科學(xué)領(lǐng)域，教育內(nèi)容的選擇尚不突出。2建立期：17c到20c初夸美紐斯赫爾巴特裴斯泰洛齊擴(kuò)展了教學(xué)問題領(lǐng)域，出版了一批教學(xué)論專著，教學(xué)理論基礎(chǔ)從哲學(xué)思辨走向心理學(xué)證實(shí)。3繁榮期：20c初至今杜威蒙臺(tái)梭利布魯納贊科夫瓦?根舍因羅杰斯等教學(xué)問題擴(kuò)展到價(jià)值領(lǐng)域，出版大批不同流派的專著，教學(xué)理論基礎(chǔ)心理學(xué)化，課程論從教學(xué)論中別離出來而成為一門獨(dú)立的教育學(xué)分支學(xué)科，現(xiàn)代教學(xué)媒體得到飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。當(dāng)代教學(xué)觀念的重心：從中是教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識(shí)灌輸向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。當(dāng)代主要教學(xué)理論流派1行為主義教學(xué)理論：華生斯金納〔程序教學(xué)理論〕主要觀點(diǎn)：①預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。②相依組織的教學(xué)過程。③程序教學(xué)的方法?！仓本€式、分支式〕認(rèn)知主義教學(xué)理論：布魯納〔認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論〕奧蘇伯爾主要觀點(diǎn)：①教學(xué)的主義目的是發(fā)展學(xué)生智力。②四條教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)一結(jié)構(gòu)一序列一強(qiáng)化原則。③教授學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。④倡導(dǎo)使用發(fā)現(xiàn)法。人本主義教學(xué)理論：羅杰斯主要觀點(diǎn)：①促進(jìn)全人的教學(xué)目標(biāo)。②促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)過程。③促進(jìn)個(gè)體行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方式時(shí)發(fā)生重大變化的意義學(xué)習(xí)方法。④發(fā)揮教師的促進(jìn)者作用，建立真誠、接受、理解的師生關(guān)系。教學(xué)過程A教學(xué)過程本質(zhì)：①是教師教學(xué)生學(xué)的共同的雙邊活動(dòng)，是教學(xué)相長的過程。②是學(xué)生以掌握間接知識(shí)為主的過程。③是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過程。④師生的交往活動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。B教學(xué)過程應(yīng)處理好的幾種關(guān)系：1間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)：①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。2掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德：①學(xué)生思想品德的形成以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)生思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。③防止單純傳授知識(shí)、無視思想教育或脫離知識(shí)的傳授而搞另一套思想教育的偏向。3掌握知識(shí)與提高能力：①掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。②發(fā)展能力有利于對知識(shí)的理解和掌握，但知識(shí)并不等一智力和能力。在教學(xué)過程中，既要重視知識(shí)的傳授又要重視能力的發(fā)展，并將兩者辯證統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，防止重知輕能或重能輕知。4智力因素與非智力因素的關(guān)系：①非智力因素依賴于智力因素，并積極作用于智力因素。②按教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，才能有效的進(jìn)行智力活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。③防止無視智力因素或者非智力因素的偏向。5教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用：①教師在教學(xué)過程中有主導(dǎo)作用。②學(xué)生在教學(xué)過程中有主體作用。③防止無視學(xué)生積極性或無視教師主導(dǎo)作用的偏向。教學(xué)設(shè)計(jì)概念：指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。2教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：①指導(dǎo)性②統(tǒng)整性③操作性④預(yù)演性⑤突顯性⑥易控性⑦創(chuàng)造性3教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法：A①分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。②確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們原有的知識(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等。③分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過度到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。④考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。⑤考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋。⑥考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量和評價(jià)。B三個(gè)重要環(huán)節(jié)：前期準(zhǔn)備〔教學(xué)背景分析、教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析〕開發(fā)與設(shè)計(jì)〔啟發(fā)搜索式、條件約束式、邏輯推理式〕評價(jià)與修改教學(xué)設(shè)計(jì)的模式：A系統(tǒng)分析模式：加涅布利格斯①分析和確定現(xiàn)實(shí)的需要。②分析教學(xué)的一般目標(biāo)和特定目標(biāo)。③設(shè)計(jì)診斷或評估的方法。④形成教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體。⑤開發(fā)、選擇教學(xué)材料。⑥設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境。⑦教師方面的準(zhǔn)備。⑧小型試驗(yàn)、形成性評價(jià)及修改。⑨總結(jié)性評價(jià)⑽系統(tǒng)的建立和推廣。B目標(biāo)模式：迪克科里①確定教學(xué)目標(biāo)。②進(jìn)行教學(xué)分析。③分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。④列出操作目標(biāo)。⑤確定測驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)。⑥確定教學(xué)策略。⑦選擇教學(xué)材料。⑧進(jìn)行形成性評價(jià)。⑨修正教學(xué)。C過程模式：肯普①確定教學(xué)目標(biāo)和課題。②列出學(xué)生的重要特點(diǎn)。③確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題內(nèi)容，⑤預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況。⑥構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，選用教學(xué)資源。⑦評定學(xué)生學(xué)習(xí)，評價(jià)和修正教學(xué)方案。教學(xué)模式：1972喬伊斯、韋爾《教學(xué)模式》教學(xué)模式的特點(diǎn)：指向性操作性完整性開放性靈活性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價(jià)。當(dāng)代國外主要教學(xué)模式：A程序教學(xué)模式：斯金納根據(jù)條件反射學(xué)習(xí)理論提出。特點(diǎn)：①小步子邏輯序列。②及時(shí)強(qiáng)化。③自定學(xué)習(xí)步調(diào)。優(yōu)點(diǎn)：目的要求明確，學(xué)生通過小步子的循環(huán)學(xué)習(xí)能掌握預(yù)定的系統(tǒng)知識(shí)與技能；便于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個(gè)別差異，提高學(xué)習(xí)效率和能力；能迅速呈現(xiàn)反饋信息，使學(xué)生明了自己的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。缺點(diǎn)：嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)生前進(jìn)的步子，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因?yàn)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)是不能用固定的程序來教學(xué)的；在程序教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間關(guān)系都不密切，削弱了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的信息交流。B發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式：布魯納根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)所提出。目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生探究思維能力，讓學(xué)生從已知事實(shí)或現(xiàn)象中推導(dǎo)未知，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和獨(dú)創(chuàng)精神，并掌握科學(xué)研究方法。 步驟：創(chuàng)設(shè)問題情境—利用材料—作出假設(shè)—作出結(jié)論。C掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：布魯姆基于“任何教師實(shí)際上都能幫助他的所有學(xué)生獲得優(yōu)異成績”這一信念提出。步驟：定向〔教學(xué)目標(biāo)〕—單元掌握—形成性測試—終結(jié)性測驗(yàn)。這種模式的中心任務(wù)不是控制學(xué)生而生控制學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。D暗示教學(xué)模式：保加利亞洛扎諾夫主要用于語言教學(xué)?；静僮鞒绦颍赫f明內(nèi)容一朗讀—邊播放音樂—邊朗讀—角色表演—伸展活動(dòng)。當(dāng)代我國主要教學(xué)模式：A傳遞—接受式：在赫爾巴特五段教學(xué)法、蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，調(diào)整修改而成。a教學(xué)基本程序：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一復(fù)習(xí)舊課一講授新課一穩(wěn)固運(yùn)用一檢查評價(jià)。b教學(xué)策略：①教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法的加工，李秋實(shí)所傳授的內(nèi)容同學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。②激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地從自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識(shí)來作為掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)。③在教學(xué)過程中注意學(xué)科理論體系與實(shí)踐的結(jié)合、掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的結(jié)合。④在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要特別注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮。優(yōu)點(diǎn)：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在短期內(nèi)掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)對培養(yǎng)c學(xué)生的科學(xué)思維方式和提高他們的邏輯能力也起到積極作用。缺點(diǎn)：容易出現(xiàn)灌輸，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；以書本知識(shí)為主，容易脫離生活實(shí)際；注意面向集體，容易無視個(gè)別指導(dǎo)。B自學(xué)一輔導(dǎo)式：a目標(biāo)：提高學(xué)生的自學(xué)能力。b基本程序：教師提出自學(xué)任務(wù)和要求—學(xué)生自學(xué)—討論交流—啟發(fā)答疑—聯(lián)系和總結(jié)。c教學(xué)策略：①在學(xué)生自學(xué)前為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)材料，所選教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適合于自學(xué)。②對學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、范圍以及所要到達(dá)的橫渡都有明確的要求。③在自學(xué)和討論過程中，教師向?qū)W生明示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以引起學(xué)生的重視。④教師的任務(wù)在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥，改良“以講為主”到“以導(dǎo)為主”，突出學(xué)生的學(xué)。d優(yōu)點(diǎn)：有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及主體意識(shí)。缺點(diǎn)：適用面較窄，并不是所有內(nèi)容都適用于學(xué)生自學(xué)；不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授；要求善于啟發(fā)和組織學(xué)生自學(xué)，能夠有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，否則就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。C示范—模仿式：是通過教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行參與性的練習(xí)而獲得知識(shí)技能的一種

教學(xué)模式。a目標(biāo)：訓(xùn)練行為技能。b基本程序：定向一參與性訓(xùn)練一自主學(xué)習(xí)一遷移。c教學(xué)策略：①教師對學(xué)生的每次練習(xí)提供信息反饋。②教師應(yīng)該注重行為技能的原理、程序及關(guān)鍵環(huán)節(jié)的說明和演示。③應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生之間的相互交流和觀摩。d優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中將其內(nèi)化為所學(xué)知識(shí)；有利于通過及時(shí)的反饋和強(qiáng)化，在短時(shí)間內(nèi)提高行為質(zhì)量；有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思維、注意觀察等良好的學(xué)習(xí)方法和相互幫助，遵守紀(jì)律，加強(qiáng)自主性等品質(zhì)和觀念。缺點(diǎn)：適用范圍較窄，主要適用于以行為技能的掌握為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。D情境一陶冶式：a使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的狀態(tài)下，高效率、高質(zhì)量的掌握所學(xué)知識(shí)，并且在情感和思想上受到觸動(dòng)和感化。b教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境一參與各類活動(dòng)一總結(jié)轉(zhuǎn)化。c教學(xué)策略：①教學(xué)力求愉快而不緊張。②注意教學(xué)過程中學(xué)生有意識(shí)和無意識(shí)心理活動(dòng)的統(tǒng)一。③注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和多種交互手段的利用。d優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)生愉快而扎實(shí)的掌握知識(shí)，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力；有利于大容量和長時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；有利于學(xué)生個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)。 缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織較困難，情境與教學(xué)內(nèi)容容易脫節(jié)。E引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)式：a目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探求新知、概括歸納的能力。b基本程序：問題一假設(shè)一驗(yàn)證一總結(jié)提高。c教學(xué)策略：①學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和能力。②建立團(tuán)結(jié)、合作的民主的新型師生關(guān)系。③以正確引導(dǎo)，積極開發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)為基礎(chǔ)。d優(yōu)點(diǎn)：有利于促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)費(fèi)力，適應(yīng)面窄。十教學(xué)原則：根據(jù)一定的教學(xué)目的和任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，既指教師的教也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)方面的始終。1教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系：聯(lián)系：科學(xué)的教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映。區(qū)別：①教學(xué)規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是教學(xué)過程中內(nèi)在的本質(zhì)必然聯(lián)系。而教學(xué)原則是人自己制定出來的主觀的東西。②教學(xué)規(guī)律本身是沒有階級性的，而教學(xué)原則解釋和運(yùn)用時(shí)要收一定階級思想的影響。③有時(shí)教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律彼此符合乃至重合，而在大多數(shù)情況下，二者并不完全一致，不是一條規(guī)律對一條原則，可能是一條原則反映多條規(guī)律，一條規(guī)律反映多條原則。教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)則的關(guān)系：聯(lián)系：教學(xué)規(guī)則總是借助于一定的教學(xué)規(guī)則來實(shí)現(xiàn)的，沒有一定的教學(xué)規(guī)則，教學(xué)原則也就變成了空洞的東西。區(qū)別：教學(xué)規(guī)則是教學(xué)原則的組成部分和具體細(xì)節(jié)，它的任務(wù)是闡明某一教學(xué)原則的某一方面的指導(dǎo)原理，每一教學(xué)原則都包括一系列具體的教學(xué)規(guī)則，二者是整體與部分的關(guān)系。3教學(xué)原則確立的依據(jù)：①依據(jù)教育目的和教學(xué)任務(wù)。②依據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。③依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。4中小學(xué)教學(xué)的基本原則：①直觀性原則②啟發(fā)性原則③系統(tǒng)性原則④穩(wěn)固性原則⑤量力性原則⑥思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則⑦理論聯(lián)系實(shí)際原則⑧因材施教原則教學(xué)組織形式：指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。1教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展：①個(gè)別教學(xué)制〔指教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)，都是個(gè)別進(jìn)行。〕②班級授課制〔1862京師同文館采用，是中國之始，1903癸卯學(xué)制以法令形式向全國推廣。指把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡或掌握知識(shí)與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課?！尝鄯纸M教學(xué)制〔按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績，把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)?！尝艿罓栴D制〔指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地傳授教材，而只是為學(xué)生分別指定自學(xué)的參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察?！尝萏乩势罩啤舶汛蟀?、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來?！?班級授課制：16c萌芽17c興起于烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校經(jīng)過〔捷克〕夸美紐斯總結(jié)、改良和理論升華初步形成，后經(jīng)赫爾巴特發(fā)展而基本定型。A主要特征：①學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級。②按“課”教學(xué)。③按時(shí)授“課”。④統(tǒng)一授“課”。⑤全班統(tǒng)一開學(xué)，統(tǒng)一上課，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一升級、結(jié)業(yè)和畢業(yè)。B班級授課制的特殊形式—復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)年級以上的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師在一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。特點(diǎn)：直接教學(xué)、學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。C對班級授課制的評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，到達(dá)一定的質(zhì)量。②有利于大面積培養(yǎng)人才。③以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)。④便于系統(tǒng)的傳授各科知識(shí)。⑤能夠充分發(fā)揮教師的主動(dòng)作用。⑥有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點(diǎn)：①過分整齊劃一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。②學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)機(jī)少，實(shí)踐性不強(qiáng)，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，容易造成理論脫離實(shí)際。③教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性受到一定限制。④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法靈活性有限。3教學(xué)組織形式的改革：①堅(jiān)持吧把班級授課制作為學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。②充分發(fā)揮班級授課制的輔助形式的作用。③改良班級授課制，探索教學(xué)組織形式的新模式。十二1教學(xué)方法：是師生在教育學(xué)的雙邊活動(dòng)過程中為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)所采取的方式和手段的總稱。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。教學(xué)方法具有實(shí)踐性、繼承性、雙邊性。2教學(xué)方法的意義：教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重大意義。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容后，就必須有富有成效的教學(xué)方法。教學(xué)方法也是教學(xué)改革的突破口，是許多優(yōu)秀教師從事教學(xué)改革的一條成功經(jīng)驗(yàn)。3中小學(xué)常用教學(xué)方法：A講授法：優(yōu)點(diǎn)：①教學(xué)效率高②成本低③通用性強(qiáng)④集思想教育于知識(shí)傳授之中。缺點(diǎn)：①講授法究其本質(zhì)而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式。②作為一種以語言為媒介的方法，不能給學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)，學(xué)生不能直接體驗(yàn)教師教授的知識(shí)。③講授時(shí)對記憶的影響較差，對于長時(shí)間講課來說尤其明顯?；疽螅孩倏茖W(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。②講究語言的藝術(shù)。③善于設(shè)問解疑，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。④恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書。⑤講授過程中輔以其他教學(xué)手段和方法，使之與教授互相補(bǔ)充,克服講授法弱點(diǎn)。B談話法：即問答法，是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生答復(fù)，并通過問答形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或穩(wěn)固知識(shí)的方法。優(yōu)點(diǎn)：特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。缺點(diǎn)：適用面較小，需要較多的時(shí)間?；疽螅孩僖獪?zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。②要善問。③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。④要及時(shí)歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，注意糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)。C討論法基本要求：①討論前要做好充足的準(zhǔn)備，討論的問題要具有吸引力。要善于在討論中對象對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。③在討論結(jié)束時(shí)做好討論小結(jié)。D實(shí)驗(yàn)法基本要求：①做好實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備。②使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和做法。③注意?shí)驗(yàn)過程中的指導(dǎo)。④做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。E實(shí)習(xí)作業(yè)法：指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法?；疽螅孩僮龊脤?shí)習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備。②做好實(shí)習(xí)作業(yè)的發(fā)動(dòng)。做好實(shí)習(xí)作業(yè)過程中的指導(dǎo)。④做好實(shí)習(xí)作業(yè)的總結(jié)。F演示法基本要求：①演示之前要做好準(zhǔn)備，②要注意演示的示范性、準(zhǔn)確性。③要知道學(xué)生善于觀察。④演示要盡可能使學(xué)生用多種感官感知事物。⑤演示時(shí)咬和教師的講授和談話密切結(jié)合。⑥教具的演示要適時(shí)、適當(dāng)。G練習(xí)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作一形成技能技巧的方法?；疽螅孩倬脑O(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。②及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系。③調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。④循序漸進(jìn)，逐步提咼。H參觀法：類型：①感知性參觀②并行參觀③驗(yàn)證性參觀④總結(jié)性參觀I自學(xué)輔導(dǎo)法：優(yōu)點(diǎn)：可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。步驟：①教師給學(xué)生制定一定的作業(yè)，讓他們呆著問題看書。②指出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，告訴學(xué)生如何學(xué)。③學(xué)生自學(xué)，進(jìn)行練習(xí)和考察，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。④集中講解，加深提高?；疽螅孩僖詫W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。②充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和積極性。③自學(xué)的要求和目標(biāo)要具體明確。④自學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的水平，使學(xué)生能夠總結(jié)自己的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。⑤形成正確的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)自學(xué)能力。十三教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置和修改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考評。十四1教學(xué)評價(jià)：是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息、資料，分析、整理，對教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。教學(xué)評價(jià)的功能：基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動(dòng)本身，然而也有消極效應(yīng)。診斷性評價(jià)〔開始〕、形成性評價(jià)〔過程中〕、終結(jié)性評價(jià)〔結(jié)束〕學(xué)業(yè)成就評價(jià)：指以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，對學(xué)生的知識(shí)、能力等發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。學(xué)業(yè)成就評價(jià)的意義：可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得反饋信息，用來指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)、提高質(zhì)量。方法：測驗(yàn)法〔最基本〕、觀察法、調(diào)查法、自我評價(jià)法。 方式：考試、考查。5教學(xué)評價(jià)的改革：①評價(jià)模式的多樣結(jié)合。②注重教學(xué)評價(jià)的教育性功能。③重視學(xué)生的評價(jià)能力的發(fā)展。第九章德育1德育：廣義：政治教育、思想教育、道德教育、法制教育。狹義：道德教育。2德育的意義：①是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)的重要組成部分。②是青少年兒童健康成長的條件和保證。③是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分。3德育任務(wù)：①逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，形成社會(huì)主義和共產(chǎn)主義道德觀。②培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀。③培養(yǎng)學(xué)生的道德評價(jià)和自我教育的能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。④培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，形成正確的理想和信念。德育內(nèi)容：①道德教育：即引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握社會(huì)主義的道德標(biāo)準(zhǔn)，履行道德義務(wù)，以形成高尚的品德。②思想教育：即引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，形成正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。③政治教育：即引導(dǎo)學(xué)生形成一定政治觀念、信念和政治信仰。④發(fā)證教育：即引導(dǎo)學(xué)生懂得維護(hù)憲法的尊嚴(yán)，了解公民權(quán)利和義務(wù)，以形成高尚的品德。1《小學(xué)德育綱要》—1993—基本內(nèi)容：“愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義”①熱愛祖國的教育②熱愛中國共產(chǎn)黨的教育③熱愛人民的教育④熱愛集體的教育⑤熱愛勞動(dòng)、艱苦奮斗的教育⑥努力學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)的教育⑦文明禮貌、遵守紀(jì)律的教育⑧民主與法制觀念的啟蒙教育⑨良好的意志、品格教育⑽辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。2《中學(xué)德育大綱》—1995——初中階段主要內(nèi)容：①愛國主義教育②集體主義教育③社會(huì)主義教育④理想教育⑤道德教育⑥勞動(dòng)教育⑦社會(huì)主義民主和遵紀(jì)守法教育⑧良好的個(gè)性心理品指教育——高中階段主要內(nèi)容：①愛國主義教育②集體主義教育③馬克思主義常識(shí)和社會(huì)主義教育④理想教育⑤道德教育⑥勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐教育⑦社會(huì)主義民主觀念和遵紀(jì)守法教育⑧良好個(gè)性心理品質(zhì)教育。四1德育過程：指教育者按照一定社會(huì)的政治思想和道德標(biāo)準(zhǔn)以及受教育者思想品德形成的特點(diǎn)，對受教育者有目的、有計(jì)劃地施加教育影響，通過身體力行，以養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的過程?！舶岩欢ǖ纳鐣?huì)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品德的過程?！骋兀航逃摺⑹芙逃?、德育內(nèi)容、德育方法。 德育過程主要矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。2德育過程的規(guī)律：①德育過程是教師教導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的道德活動(dòng)的過程。②德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行互動(dòng)發(fā)展的過程。③德育過程是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。④德育過程是教育和自我教育結(jié)合的過程。五德育原則：①集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。②知行統(tǒng)一。③正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合。④發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合。⑤嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合。⑥照顧年齡特點(diǎn)與照顧個(gè)別特點(diǎn)相結(jié)合。⑦教育影響的一致性和連續(xù)性。六德育方法：1說服教育法：通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。 包括：講解、談話、報(bào)告、討論、參觀。 基本要求：①明確目的性。②富有知識(shí)性、趣味性。③注意時(shí)機(jī)。④以誠待人。情感陶冶法：通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法?！ǎ喝烁窀协h(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。一一基本要求：①創(chuàng)設(shè)良好的情境。②與啟發(fā)說服相結(jié)合。③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)踐鍛煉法：有目的的組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)他們良好品德的方法?！ǎ壕毩?xí)、制度、委托任務(wù)、組織活動(dòng)。一一基本要求：①目的明確，計(jì)劃周密。②堅(jiān)持嚴(yán)格要求。③調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。④注意檢查和堅(jiān)持。自我教育法：在教育引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，是自身品的不斷完善的一種重要方法?！ǎ簩W(xué)習(xí)、座右銘、立志、自我批評、慎獨(dú)。——基本要求：①培養(yǎng)學(xué)生自我教育的興趣和自覺性。②指導(dǎo)學(xué)生掌握修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。③引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐。榜樣示范法：以他們的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法?！ǎ簜ト说牡浞?、教育者的示范、學(xué)生中的好樣板。一一基本要求：①選好學(xué)習(xí)的榜樣。②激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為、提高修養(yǎng)。品德評價(jià)法：通過對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行肯定的或否認(rèn)的評價(jià)以引起學(xué)生愉快或痛苦的體驗(yàn)進(jìn)而進(jìn)行強(qiáng)化或糾正學(xué)生某些行為的方法?！ǎ罕頁P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評與懲罰。——基本要求：①提高對獎(jiǎng)懲關(guān)系的認(rèn)識(shí)。②目的明確，具體有度。③客觀公正，有利于團(tuán)結(jié)。④獎(jiǎng)勵(lì)為主，抑中帶揚(yáng)。七德育途徑：1直接的道德教學(xué)：即指學(xué)校設(shè)立專門的道德教育課。一一優(yōu)點(diǎn)：①在學(xué)科教學(xué)日益智育化且未尋找到有效方法通過學(xué)科教學(xué)實(shí)施德育的形勢下，單獨(dú)設(shè)立道德課，至少可以使學(xué)校德育的實(shí)施在課程和時(shí)間上得到最低限度的保證。②開設(shè)單獨(dú)的德育課，有利于系統(tǒng)而全面地向?qū)W生傳授道德知識(shí)和道德理論，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。③如果教法得當(dāng)，道德課還可以迅速地促進(jìn)學(xué)生道德思維能力和道德敏感性的發(fā)展。一一難題：①設(shè)立單獨(dú)的德育課，本意是加強(qiáng)學(xué)校德育，但把道德教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相提并論，實(shí)際上貶低了學(xué)校德育的價(jià)值和地位。②道德領(lǐng)域?qū)挿憾缮?，無明顯的界限，很難限定在一套固定的課程里進(jìn)行教學(xué)。③道德課實(shí)為關(guān)于到的知識(shí)的教學(xué)，與其說是德育，不如說是在實(shí)施智育，，道德不僅僅是知識(shí)，難以用像講授科學(xué)知識(shí)那樣的方法教授道德。④現(xiàn)代學(xué)校學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，教師和學(xué)生留給道德教學(xué)的時(shí)間非常有限，這樣學(xué)校通過道德課進(jìn)行道德教育的目的就極可能落空。2間接的道德教育：在學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的集體生活的各個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行道德滲透。八德育模式1道德認(rèn)知發(fā)展模式—科爾伯格—前習(xí)俗水平：①以懲罰與服從為準(zhǔn)則②以行為的功用和互相滿足需要為準(zhǔn)則。習(xí)俗水平：③以人際和諧為準(zhǔn)則，“好孩子”取向。④以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則。后習(xí)俗水平：⑤以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則。⑥以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則。2體諒模式—英國麥克費(fèi)爾—指導(dǎo)思想：努力將人們從恐懼和不信任中解放出來，使學(xué)生能夠給予和接受愛，并使學(xué)生體會(huì)到關(guān)心體諒他人是一件愉快的事情。強(qiáng)調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)關(guān)心。該模式通過使用一套包含大量社會(huì)情境問題的教材〔《生命線》〕，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等方式進(jìn)行道德學(xué)習(xí)。3價(jià)值澄清模式：美國路易斯?拉思斯、悉米?西蒙《價(jià)值與教學(xué)》一一指受教育者通過價(jià)值評價(jià)和選擇的學(xué)習(xí)，獲得最合適和清晰的個(gè)人價(jià)值觀的一種道德教育模式?！A段其步驟：A選擇：①自由選擇。②從各種可能的選擇中進(jìn)行選擇。③對每一種選擇的后果進(jìn)行審慎思考后做出選擇。B贊賞：④對選擇感到滿意。⑤愿意向別人確認(rèn)自己的選擇。C行動(dòng)：⑥根據(jù)選擇行動(dòng)。⑦以某種生活方式不斷重復(fù)。社會(huì)學(xué)習(xí)模式：班杜拉〔觀察學(xué)習(xí)法〕強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境、榜樣、強(qiáng)化方式等外部條件因素——觀察學(xué)習(xí)法程序—注意、保持、動(dòng)作復(fù)制