電阻焊常見(jiàn)缺陷和產(chǎn)生原因課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。電阻焊常見(jiàn)缺陷和產(chǎn)生原因電阻焊常見(jiàn)缺陷和產(chǎn)生原因36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。電阻焊常見(jiàn)缺陷和產(chǎn)生原因焊接工藝簡(jiǎn)介質(zhì)保部目錄露一點(diǎn)焊八大缺陷及產(chǎn)生原因焊接其他質(zhì)量問(wèn)題凸焊常見(jiàn)缺陷及產(chǎn)生原因一隨著我國(guó)物質(zhì)文明的高速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，富裕起來(lái)的農(nóng)村對(duì)學(xué)前教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。乘著國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的東風(fēng)，面對(duì)各地政府誘人的資金投入和廣闊幼教的市場(chǎng)，各地農(nóng)村幼兒園、特別是民辦幼兒園如雨后春筍般蓬勃地發(fā)展了起來(lái)，人們驚呼“幼教的春天來(lái)臨”了。然而，在一片“春光無(wú)限”中，存在許多影響學(xué)前教育健康發(fā)展的“逆流寒潮”，“幼兒教育小學(xué)化”就是這其中比較頑固、危害巨大的一顆毒瘤。“幼兒教育小學(xué)化”的教育模式由來(lái)已久，并廣泛扎根于各地幼兒園，根深蒂固，對(duì)幼兒教育、特別是農(nóng)村幼教事業(yè)向現(xiàn)代化、專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化方向健康發(fā)展，具有較大的破壞力和不可忽視的阻礙作用，希望引起教育主管部門(mén)足夠的重視，及時(shí)制定防治措施，及早根治。一、什么是幼兒教育小學(xué)化幼?航逃?小學(xué)化是指：幼兒園管理小學(xué)化，教學(xué)方式小學(xué)化，課程設(shè)置小學(xué)化。1、幼兒園教育理念和常規(guī)管理小學(xué)化由于農(nóng)村幼兒園、特別是農(nóng)村民辦幼兒園的投資者、管理者、從業(yè)人員和師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍偏低，他們大都不是幼教專(zhuān)業(yè)人員，不了解幼兒游戲教學(xué)法，不了解幼兒身心、智力成長(zhǎng)和發(fā)育規(guī)律，不懂得幼兒教育的宗旨、思想和方法，不掌握國(guó)家對(duì)幼兒教育的基本要求和相關(guān)法規(guī)，因此只好主觀、機(jī)械地生搬硬套小學(xué)的管理模式，如，以知識(shí)傳授為辦學(xué)目標(biāo)，以幼兒升學(xué)好賴(lài)來(lái)衡量辦園水平的高低，以識(shí)字多少、寫(xiě)字好壞、計(jì)算能力強(qiáng)弱來(lái)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣……。我們看到，有的幼兒園制定了“幼兒行為規(guī)范”，有的老師要求幼兒：上課背手、不說(shuō)話、不做小動(dòng)作，向幼兒布置家庭作業(yè)……等等，這些都出自于小學(xué)教育，與幼兒活潑好動(dòng)、好奇好問(wèn)、注意力短暫的身心特征不相吻合，違背了幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，限制了幼兒的思維，壓制了幼兒的天性，不利于幼兒的健康發(fā)展！2、幼兒教學(xué)模式小學(xué)化“小手背起來(lái)，我就背起來(lái)……”，這是一堂幼兒教學(xué)課！黑板、粉筆、講臺(tái)、書(shū)本、文具、課桌，幼兒們認(rèn)真地將小手地背在身后，課堂很安靜，次序井然，多么熟悉的場(chǎng)景啊，就像小學(xué)課堂一樣！這樣的教學(xué)場(chǎng)景在農(nóng)村幼兒園、特別是農(nóng)村民辦幼兒園看一次次反復(fù)出現(xiàn)。課堂里沒(méi)有游戲，沒(méi)有豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有孩子們天真的笑臉，只有肅穆的氣氛，只有填鴨式的教學(xué)！“游戲是幼兒的天性”、“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)模式”、讓“幼兒在游戲中開(kāi)心學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)”對(duì)許多農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，只是應(yīng)付上級(jí)檢查和寫(xiě)在墻上的口號(hào)！3、幼兒園課程設(shè)置小學(xué)化“第一節(jié)課語(yǔ)文、第二節(jié)課數(shù)學(xué)、第三節(jié)課英語(yǔ)……”，這是一個(gè)幼兒園大班的課表。拼音、寫(xiě)字、算數(shù)、幼兒英語(yǔ)……這些文化知識(shí)是幼兒園的主要教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置很清楚、課程分類(lèi)很標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)要求也很明確，就像小學(xué)一樣。每個(gè)學(xué)生都有出自某某教育機(jī)構(gòu)的教材和練習(xí)冊(cè)，還有配套的課外練習(xí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分門(mén)別類(lèi)?！拔覀兊慕虒W(xué)超出了國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)？不符合教育部門(mén)的要求？沒(méi)辦法啊，不這樣家長(zhǎng)不同意，會(huì)懷疑指責(zé)我們，會(huì)讓孩子轉(zhuǎn)園！我們難??！”面對(duì)質(zhì)疑，園長(zhǎng)和老師們常常這樣訴說(shuō)苦衷。二、幼兒園小學(xué)化的成因1、專(zhuān)業(yè)師資匱乏是農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的第一要素（1）幼兒園里的小學(xué)教師在許多農(nóng)村公立幼兒園中，不少幼兒教師是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，因?yàn)槟挲g、教學(xué)能力、健康等等原因，被安排到幼兒園成了幼兒教師；一些民辦幼兒園因?yàn)槠刚?qǐng)不到專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，也就只好被動(dòng)地聘請(qǐng)了為數(shù)不少的小學(xué)退休教師來(lái)填充師資缺口！這些缺乏幼教理論知識(shí)和幼教經(jīng)驗(yàn)的、曾經(jīng)的小學(xué)教師自然而然地就會(huì)將小學(xué)教育模式帶到幼兒教育教學(xué)中?。?）粗制濫造幼師教育這些年，國(guó)家也在大力發(fā)展中等職業(yè)教育，在政府地支持下，各地中等職業(yè)學(xué)校在沒(méi)有資質(zhì)、沒(méi)有師資、不具備辦學(xué)條件的情況下，通過(guò)掛靠、聯(lián)辦等形式紛紛開(kāi)辦了中職幼兒師范教育專(zhuān)業(yè)。為了多招學(xué)生，不惜降低入學(xué)門(mén)檻、甚至不設(shè)門(mén)檻――只要是初中畢業(yè)生，可以不看文化成績(jī)，可以不考察道德品質(zhì)，可以不要求個(gè)人素質(zhì)，只要愿讀，河蝦魚(yú)蟹，統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)來(lái)。如此的招生和培養(yǎng)模式，走出校門(mén)的的未來(lái)幼兒教師，無(wú)論是理論水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人能力，都難以達(dá)到合格幼兒教師的最基本要求，少數(shù)畢業(yè)生根本就是不合格的殘次品。（3）缺乏優(yōu)秀教師，留不住人才一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，不但要具備高尚的品德、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)操守、一流的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還需要一個(gè)良好的成長(zhǎng)空間，需要幼教專(zhuān)業(yè)人士的引領(lǐng)和提攜。眾多的農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園最缺乏的就是這樣具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和豐富幼教從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才。因此，即便招收到了合格的、優(yōu)秀的幼師畢業(yè)生，她們也難以快速成長(zhǎng)為一名合格、優(yōu)秀的幼兒教師。更讓人痛心的是――農(nóng)村幼兒園辛辛苦苦培養(yǎng)起來(lái)的、為數(shù)不多的優(yōu)秀教師，干出一點(diǎn)成績(jī)后，就會(huì)輕易地被條件更好的幼兒園挖走。留不住人才，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定是農(nóng)村幼兒園最大的痛。更何況本身就不在體制、編制內(nèi)，沒(méi)有任何約束機(jī)制、沒(méi)有保障體制的民營(yíng)幼兒園了――今天這個(gè)教師來(lái)上課，明天那個(gè)老師又走人的狀況，在所有民辦幼兒園里經(jīng)常上演！只要能保證每個(gè)班每天都有教師來(lái)上課，就足以讓民辦幼兒園的園長(zhǎng)們開(kāi)心的了。哪里還敢奢談師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)建設(shè)！培養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)去，都是替人做嫁衣！三、農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)設(shè)施缺乏也是“幼兒教育小學(xué)化”的無(wú)奈之舉由于資金短缺、投入不足，許多農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏，完全跟不上現(xiàn)代幼兒教育和教學(xué)的需求，讓農(nóng)村幼兒教師們“巧婦難為無(wú)米之炊”。很多農(nóng)村幼兒園、特別是民辦幼兒園沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)設(shè)施，沒(méi)有幼兒娛樂(lè)場(chǎng)所和娛樂(lè)設(shè)備，沒(méi)有區(qū)角活動(dòng)，缺乏足夠的教具、學(xué)具，沒(méi)有圖書(shū)……。除了幾件教師自制的或發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)制作的簡(jiǎn)陋的教、學(xué)具外，就剩不下幾樣像樣的、能使用的教學(xué)具了?！靶W(xué)化”的教學(xué)模式也是教師們無(wú)奈的選擇.四、為迎合家長(zhǎng)的需求、為了獲得更大利益，主動(dòng)讓幼兒園教育小學(xué)化，是幼兒園急功近利辦學(xué)思想的體現(xiàn)獲利，讓利益最大化是絕大多數(shù)民辦幼兒園投資者的初衷。因此，家長(zhǎng)就是“上帝”，家長(zhǎng)就是“衣食父母”，家長(zhǎng)的要求不管合不合理，只要能滿足，就盡量地滿足。而望子成龍心切的家長(zhǎng)大多不懂幼兒教育、不懂幼兒身心發(fā)育的規(guī)律，普遍存在一個(gè)教育誤區(qū)：把幼兒識(shí)字多少、計(jì)算能力強(qiáng)否、能多少首背誦唐詩(shī)，能多說(shuō)幾句英文作為衡量自己孩子聰明與否、將來(lái)能否出人頭地的標(biāo)準(zhǔn)，甚至成為向親友炫耀的資本。雖然明知這樣“拔苗助長(zhǎng)”的想法和做法是錯(cuò)誤的，對(duì)幼兒的身心發(fā)育、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成都是有害無(wú)益的，但是，不少幼兒園、特別是民辦幼兒園，在功利思想的驅(qū)使下，違心地迎合家長(zhǎng)，主動(dòng)把小學(xué)教育方法和純小學(xué)教學(xué)內(nèi)容移植到幼兒園教學(xué)中，既滿足了家長(zhǎng)的“要求”，還獲得了社會(huì)的“認(rèn)可”，同時(shí)也增強(qiáng)了與同行的競(jìng)爭(zhēng)力，保證了今后的生源。五、應(yīng)試教育的影響深入到幼兒園，是“幼兒教育小學(xué)化”得以生存的現(xiàn)實(shí)大背景“學(xué)而優(yōu)則仕”的封建教育思想對(duì)中國(guó)家長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)許多家長(zhǎng)而言，讀書(shū)考大學(xué)、考名牌大學(xué)是他們從小為自己孩子確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是應(yīng)試教育得以“肆意橫行”的沃土。因此，在社會(huì)應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，各地幼兒園選擇性的忽視兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，無(wú)視幼兒的全面、和諧發(fā)展，無(wú)視幼兒教育的科學(xué)性，盲目地將幼兒升學(xué)率和文化知識(shí)傳授作為幼兒教育工作的第一要?jiǎng)?wù)，紛紛開(kāi)設(shè)各種各樣的“加強(qiáng)班”、“提高班”，將小學(xué)教育向幼兒教育延伸，將幼兒園變成了小學(xué)的預(yù)科班。其實(shí)，不少有識(shí)之士對(duì)“幼兒教育小學(xué)化”早有警覺(jué)，討伐之聲早已震耳潰聾，但收效甚微，難以改變深陷“小學(xué)化”泥潭的幼教從業(yè)者的行為，更難以喚醒迷失在“望子成龍”誤區(qū)里的癡迷的家長(zhǎng)們。希望我們的調(diào)查和研究成果能引起有關(guān)部門(mén)的高度重視，加大幼教管理制度，盡快制定相關(guān)幼教行業(yè)法規(guī)，痛下決心，早日根治這顆影響我國(guó)幼教事業(yè)健康發(fā)展的毒瘤。2015年黔南州教育科研課題，課題號(hào)：2015G043。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“中小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币弧⒗首x教學(xué)的重要性古往今來(lái)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方式，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一部分。首先，朗讀能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，朗讀便是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑。學(xué)生應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行規(guī)范的朗讀，不僅能夠掌握字音，強(qiáng)化字形，還能提高朗讀能力；其次，朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。選編進(jìn)入教材中的文章，文質(zhì)兼美，反復(fù)的朗讀，不僅能夠幫助學(xué)生理解字詞句，還能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高閱讀能力；最后，朗讀能提高學(xué)生的審美意識(shí)。學(xué)生在這些美文佳句的朗讀中，入情入境，培養(yǎng)愛(ài)美的情操。二、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。學(xué)生朗讀前，教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽(tīng)邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，使人們對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力?！北娝苤?，學(xué)習(xí)英語(yǔ)常常要讀、要背，除了能增加詞匯量外，還有一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)感的問(wèn)題。隨著考試對(duì)語(yǔ)言的要求越來(lái)越高，不少同學(xué)對(duì)文章中心的把握、問(wèn)題重心的揣摩、詞句運(yùn)用的作用，“只能意會(huì)，不能言傳”的情況還屢見(jiàn)不鮮，個(gè)中原因，就是分析文章的能力還不高，也就是我們通常說(shuō)的“悟性”還不高。此時(shí)，我們有些同學(xué)就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應(yīng)當(dāng)多多朗讀，這樣，會(huì)使你對(duì)語(yǔ)言文字有靈敏的感覺(jué)，并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵，這樣在回答問(wèn)題的語(yǔ)言上通順流暢，做到簡(jiǎn)潔正確，明白無(wú)誤?，F(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕](méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受?Z言文字的意蘊(yùn)和情感。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等。總之，語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的好方法。四、朗讀教學(xué)和教學(xué)對(duì)策1.保證足夠時(shí)間初中語(yǔ)文的課堂時(shí)間十分有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)將這45分鐘的時(shí)間全部用來(lái)“講學(xué)”，學(xué)生朗讀的時(shí)間少之又少。有些教師甚至在一堂課上根本不進(jìn)行朗讀教學(xué)，即便是留給了學(xué)生一點(diǎn)朗讀時(shí)間，那也只是如“蜻蜓點(diǎn)水”般的匆匆而過(guò)。朗讀時(shí)間的嚴(yán)重缺失，使得學(xué)生接受朗讀訓(xùn)練的次數(shù)也不夠，正因?yàn)槠綍r(shí)的積累太少，所以導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)。因此，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的發(fā)展而考慮，高度重視朗讀的作用，保證足夠朗讀時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間去朗讀，給予他們朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師也可以把朗讀訓(xùn)練安排在課外，當(dāng)作一個(gè)課后作業(yè)交給學(xué)生來(lái)完成。2.提高朗讀效率在有足夠時(shí)間的基礎(chǔ)上，就需要老師進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。所謂朗讀技巧是指對(duì)各種文字的不同讀法，即對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓段的掌握、控制和運(yùn)用。五、培養(yǎng)良好的朗讀興趣一本好書(shū)能照亮人生方向。缺少人類(lèi)的優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的滋養(yǎng)，缺少健康精神思想的導(dǎo)引，人生勢(shì)必在混沌與精神貧乏中度過(guò)。閱讀是伴隨終生的事，也是改變自我、發(fā)掘自我、提升自我的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)學(xué)生寧愿把大部分課余時(shí)間花費(fèi)在看電視、玩游戲上，也不喜歡閱讀有益的課外書(shū)籍。這些學(xué)生外表看起來(lái)聰明伶俐、見(jiàn)聞廣博，但缺乏深入思考的耐心；知識(shí)雖多，但流于膚淺；反應(yīng)雖敏捷，卻未經(jīng)思索。六、善于采用“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的訓(xùn)練方式目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來(lái)抓，齊讀在初中占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會(huì)讀的不會(huì)讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時(shí)顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、推動(dòng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。七、通過(guò)朗讀還能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題我們常以“瑯瑯上口”、“佶屈聱牙”來(lái)評(píng)判文章的優(yōu)劣，這顯然是從朗讀時(shí)的語(yǔ)感來(lái)說(shuō)的。有些文章的語(yǔ)句默讀時(shí)倒還感覺(jué)不到有什么問(wèn)題，一集中精力朗讀，便覺(jué)語(yǔ)感不對(duì)。例如，我在教《從三到萬(wàn)》一文，讀至“對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中有若干重要的環(huán)節(jié)，如果處理不好，往往會(huì)影響學(xué)習(xí)的成敗”一句時(shí)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，提出“處