教育學-學生評價課件

教育學學生評價16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。教育學學生評價教育學學生評價16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。學生評價評價的類型和主要方法÷(一)評價的主要類型÷按照不同的分類標準,評價可以分為不同的類型。按照評價標準的不同,可以分為相對評價(常模參照標準評價)和絕對評價(自標參照標準評價)令按照評價主體的不同,可以分為自我評價和他人評價今按照評價內容的不同,可以分為單項評價和綜合評價2015年，國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確要求培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革，進一步減輕大學生的就業(yè)壓力。當前我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，已經(jīng)進入了一個“新常態(tài)”化的發(fā)展模式，就業(yè)壓力依然存在且持續(xù)增加，尤其是高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢更為嚴峻，如何提升學生的就業(yè)培養(yǎng)質量是一個亟待解決的社會問題。一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當前大背景下人才培養(yǎng)的趨勢從世界發(fā)展的大格局看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為各國政府工作的重點，并逐步引起社會各界的廣泛關注。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，高校教育改革要借鑒各國人才培養(yǎng)的理念，同時也要得到我國政策的大力支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在西方國家起步和發(fā)展較早，比較有代表性的是美國和英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。在美國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐經(jīng)驗較為豐富，并認為是促進經(jīng)濟發(fā)展解決就業(yè)的重要保障，高校逐步由教學型轉變到研究型，最終轉變到創(chuàng)業(yè)型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在美國得到快速發(fā)展的主要原因有：首先，政府創(chuàng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，出臺了一系列的政策和法規(guī)，例如低稅率、簡便的手續(xù)等，保障了各項活動和任務的順利開展;其次，政府加大資金的投入，除了來源廣泛的資金鏈，還專門設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金，為人才的培養(yǎng)提供了資金的支持;再次，高校和社會之間的良性互動，在教育活動中逐步開展各種社會實踐活動，尤其是校企合作促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下高校教育改革出現(xiàn)的問題2010年，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。經(jīng)過這些年的不斷努力，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得了一定的成績，同時也由于經(jīng)驗不足等原因出現(xiàn)了很多的問題。（一）缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，重視程度不夠伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念逐漸提了出來，相對于傳統(tǒng)的教育理念來說是一種超越，是在教學內容上和教學方法上的重大提升，這是值得肯定的方面。但是高校在具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中由于一些主客觀因素，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重點學科進行對待，而且目標定位不夠明確，這些都是由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏認知造成的重視程度不夠。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置不足，缺乏實踐手段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一套完整的理論體系作為指導，同時要有相對應的實踐手段。教育部在有關文件中明確指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的序列中，要改革高校人才培養(yǎng)的課程體系，以此提升人才培養(yǎng)質量。從目前的情況來看，高校還沒有形成一套完整的適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的課程，而是僅僅舉辦了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，形式化的現(xiàn)象比較嚴重。另外，雖然在校企合作的大背景下，高校建立了一些實踐基地，但是由于缺乏理論和有效的管理，實踐的效果并不是很理想。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設不足教師隊伍是教學的重要保障，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)化的教師隊伍作為前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的是一支具有豐富經(jīng)驗的，在不同專業(yè)和領域都有建樹的雙師型人才隊伍，?@樣才能適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教師處于嚴重缺乏的狀態(tài)，而且專業(yè)技能也不高。輔導員和就業(yè)中心的教師一般在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)著非常高的比例，雖然他們在學生管理和就業(yè)指導上有著一定的經(jīng)驗，但是他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)是以經(jīng)驗和書本為依托，對于學生的幫助并不是很大。所以，建設一支雙師型的教師隊伍勢在必行。（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設不足實踐基地建設不足是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到提升的又一個主要原因，相對于理論建設不足來說，實踐基地建設不足更為嚴重。目前，有些高校雖然已經(jīng)開設了相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是缺乏實踐平臺，導致大多數(shù)學生只是將課堂中的理論停留在腦海中，無法付諸實踐，“紙上談兵”的現(xiàn)象較為嚴重。在校企合作日益成熟的基礎上，很多高校雖然有合作的企業(yè)，但是高校存在“重學輕術，重普輕職”現(xiàn)象，重視理論學習而輕視實踐鍛煉，這顯然與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需要學生具備極強的動手實踐能力的要求背道而馳，無形中扼殺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化基因。（五）創(chuàng)業(yè)缺乏相應的支持體系大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個復雜的過程，需要強大的軟件和硬件作為支撐。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到各種類型的困難，除了需要個人有較強的能力，還需要學校、家庭、政府和社會的大力支持才能走得更遠。我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步較晚，形成一個相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境還需要一段時間，這需要加大社會各方面的支持力度。三、促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要路徑從我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀可以看出，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面還面臨著巨大挑戰(zhàn)，必須要從以下幾個方面去強化。（一）轉變思想，借鑒經(jīng)驗，提高重視程度國家在相關政策上已經(jīng)給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了大方向。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，這就不僅需要從教學內容、教學方法等方面進行改變，更為重要的是轉變高校、教師以及學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，充分調動高校、教師及學生的積極性，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，逐步將創(chuàng)新教育落實在每一個環(huán)節(jié)。另外，可以借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，避免走彎路，將國外的先進經(jīng)驗與高校的自身情況相結合，認真落到實處，切實加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革。（二）構建合理的課程體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論儲備合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的關鍵。教師在教學過程中要注重教材的編寫，適當在各門專業(yè)課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密和專業(yè)相結合，以最大限度地為將來的創(chuàng)業(yè)做好準備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個復雜的過程，需要大量的各種較為專業(yè)的知識。所以，創(chuàng)設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，注重專業(yè)技能的教學，并注重相關政策、法規(guī)的學習，提高學生的綜合素質是至關重要的，只有這樣才能應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的各種問題，才能在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟。（三）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革離不開高素質的教師隊伍。教師對現(xiàn)代社會的認知情況、業(yè)務水準、思想水準等都在一定程度上決定著教育改革的效果。從一定程度上說，教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識決定著學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成。促進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的增強，要實施“引進來”和“走出去”的戰(zhàn)略，將優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者引進來擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐者，在校企合作的大背景下鼓勵和支持更多的一線教師走出去學習實踐經(jīng)驗，鼓勵他們深入到企業(yè)中進行實踐，促進教師觀念的轉變，從而促進教師隊伍的建設和教學質量的提升。（四）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一個良好的平臺為依托。首先，科學合理地利用高?，F(xiàn)有資源。目前很多高校都在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園也應運而生，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園的建設力度，提高它們的使用率，從而更好地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。其次，拓建校外實踐基地。在校企合作的大背景下，高校應該加大力度與相關企業(yè)合作，豐富大學生的工作經(jīng)驗，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并將教學、科研、實訓等融為一體，更好地為大學生服務。（五）加大政策支持和扶持力度，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境黨中央、國務院高度重視高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出高校要培養(yǎng)適應時代發(fā)展的應用型、復合型和技能型人才。2015年，國務院印發(fā)了《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，重點強調了要切實推進大眾創(chuàng)業(yè)，以促進經(jīng)濟發(fā)展的重點方針。李克強總理多次就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題發(fā)表過重要講話，重點指出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，切實營造良好的學生自主創(chuàng)業(yè)的?h境。政府和高校要加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，設立大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金項目，逐步改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。四、結束語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是目前大學生就業(yè)和實現(xiàn)人生價值的一種重要形式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要戰(zhàn)略舉措，是對我國高校教育跨時代的改革，對于我國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及我國經(jīng)濟的快速發(fā)展都有重要作用。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設相對較晚，我國經(jīng)濟的發(fā)展、人們的觀念、應試教育等在一定程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設。為此，我們必須清醒地認識到當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中出現(xiàn)的問題，必須要集各方之力來共同打造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以此來促進良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的形成。【學生是課堂教學的對象，也是數(shù)學學習的主體。任何內容的教學都應該緊緊圍繞著學生的思維特點和認知規(guī)律展開教學。《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：學生是數(shù)學學習的主體，數(shù)學教學就應該給予學生充足的思考與探索的時間，讓學生在自主性觀察實踐、猜測驗證、推理交流的過程中，習得數(shù)學知識，提升數(shù)學能力。在這一過程中，由于學生認知能力的限制，他們在解決問題的過程中往往會暴露出一些困惑或者疑難之處，作為導學點撥角色的教師，就應該緊扣學生在學習過程中暴露出來的這些問題，深入到學生學習過程中的細節(jié)之處，充分關注“微”現(xiàn)象，從而促進教學效果的提升。一、深入細節(jié)，關注認知經(jīng)歷學生是具有主觀能動性的生命個體，他們能夠根據(jù)教學內容靈動地采取相應的模式展開學習。因此，他們利用數(shù)學知識對生活中的數(shù)學問題進行解答的過程，其實正是學生對數(shù)學知識進行理解展示、信息反饋的過程，是靈活性運用自身思維提升學生認知能力的過程。這就要求教師要密切關注學生在這一過程中表現(xiàn)出來的狀態(tài)，根據(jù)學生的表現(xiàn)，了解他們對于知識的掌握程度和運用能力。小學數(shù)學教學中的知識內容相對簡單，學生表面上習得知識的過程也相對輕松，這就導致很多教師往往習慣于從自己理解的角度出發(fā)，而忽視了從學生的視角關注他們知識掌握和能力發(fā)展的過程。即便有些老師形成了關注意識，但也只是一廂情愿地只關注結果，這就很容易被最后的結果所蒙蔽，自然就失去了很多在細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題的契機。如在教學“兩位數(shù)的不進位加減法”時，教師出示了“47+32”這一例題，要求學生運用豎式計算的方式進行計算，很多學生輕松地計算出了結果等于79。如果僅從結果來看，學生的計算沒有任何問題，也能夠較為輕松快捷地得出相應的結果，似乎這樣的結果已很完美。此時，教師組織學生進行過程的演示，卻發(fā)現(xiàn)不少學生暴露出了這樣的問題，不禁令人大跌眼鏡，如圖一所示。很顯然，從上面演示的算式來看，這些學生在計算順序上出現(xiàn)了問題，他們先計算了十位上的數(shù)字，然后再計算個位的數(shù)字，雖然對結果沒有造成任何的影響，但如果養(yǎng)成這樣的計算習慣，對于后續(xù)學習進位加法和退位減法將會形成較大的干擾。教師要緊扣學生演示暴露出來的問題進行及時糾偏。教師可以通過自身的演示或者邀請計算順序正確的同學上黑板進行板書，不僅讓學生關注最終演示的結果，更要讓那些犯下計算順序錯誤的學生既關注計算的內容，同時更要關注計算的過程。如果我們只關注學生學習的結果而忽略了其具體的過程，就會誤認為學生對知識掌握情況良好，這就會對學生最后的認知造成一定的影響。從這一案例中可以看出，很多學生對知識的掌握并沒有形成本質上的理解。這就要求教師對一些看似簡單的知識要深入到學生學習和理解過程的細節(jié)中去，這樣才能對學生學習知識的過程形成通透的把握，以便學生更好地掌握知識、了解情況。二、把握本質，關注認知誤區(qū)數(shù)學是一門關于學生思維訓練的學科，嚴謹?shù)乃季S意識就需要嚴謹?shù)乃季S過程。我們需要在數(shù)學課堂教學的過程中，不斷豐富學生內在的認知體驗，將教學的關注點逐步向學生內在思維的出發(fā)點遷移，引領數(shù)學教學不斷邁向提升學生的認知能力，強化對學生理解過程細節(jié)的關注。如此教學的真正宗旨就在于，我們在厘清“是什么”“怎么做”的狀態(tài)下真正感知“為什么”要這樣做。關注學生的思維細節(jié)，首先就應該對學生內在的學情形成通透地把握與了解，就必須要對學生內在生長點了如指掌，并準確洞察催生這一想法的最近發(fā)展區(qū)在何處。如在教學“小數(shù)乘整數(shù)”17×0.8時，盡管教師苦口婆心，多次提醒學生小數(shù)乘整數(shù)豎式計算的注意點。但很多學生還是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，如圖二所示。教師非常意外，為什么要將0.8寫在上面呢？如果寫在下面就只需一次乘積，這就讓很多教師百思而不得其解。通過了解，原來很多學生認為今天學習的是小數(shù)乘整數(shù)，就認為將小數(shù)寫在前面。學生的這些想法是很多教師都始料未及的。最終的計算結果并沒有什么大的影響，所以很多教師并沒有對這樣的現(xiàn)象引起足夠的重視。但如果遇到相對復雜一點的問題，這種錯誤就會更加離譜。比如，在計算0.25×40，就出?F這樣的情況，如圖三所示。在學生的計算中，為什么會出現(xiàn)三位小數(shù)呢？原來學生在計算0.25×4之后，就開始數(shù)小數(shù)點的位置，然后再將最后一個“0”移下，這就暴露出學生對于小數(shù)性質的理解還存在著一定的問題，雖然對這一道題的計算方法掌握是正確的，但對于最后結果的得出，還是形成了巨大的影響。這樣的錯誤并不是一種偶然現(xiàn)象，而是學生在理解認知上存在著嚴重的誤區(qū)。但不得不說，這種情況與上述案例中出現(xiàn)的情況沒有得到及時地糾正與引導有著直接的關聯(lián)。因此，這就需要教師要將這些典型的錯誤作為教學的反例，在學生面前加以引導與強調，引起其他學生的關注，減少意外情況的發(fā)生。三、鼓勵創(chuàng)新，關注另類方法《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：數(shù)學教學活動就應該充分調動學生的積極性，并積極鼓勵學生進行大膽地思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。但受到傳統(tǒng)教學理念的影響，很多學生在數(shù)學學習過程中，往往只能處于被動接受的地位，他們不敢在教師的控制下有絲毫的旁逸斜出，這種受到慣性思維影響的狀況，學生常態(tài)性的思維很容易就展現(xiàn)出來，而具有個性的獨特性思維卻相對較少，或者會隱藏較深，甚至是永遠都得不到出頭的機會。這就需要教師在課堂教學中細心發(fā)現(xiàn)、耐心引導。例如，在教學這樣一道題：學校報告廳門前有三級臺階，臺階的長度為4米，每階的寬度為0.35米，三個臺階一共占地多少平方米？在解決這樣問題時，很多學生都表現(xiàn)出高漲的積極性和自信心，絕大多數(shù)學生的答案都很一致，正確率也非常高。但在教師進行講評時，有兩個學生出現(xiàn)了不一樣的理解思路。教師的點評思路是：0.35×3×4=4.2平方米，就是將三個臺階的寬度乘以3，將臺階所占地的面積轉化為一個長度為4米，寬度為1.05米的長方形，最終計算出占地面積；而另外兩名學生列式如下：4×3×0.35=4.2平方米。長方形長度的距離怎么可以乘以3呢？很多學生都表示不能理解。此時，教師并沒有將其一棍子打死，而是選擇了尊重學生的認知，將言語權交還給這兩位學生，他們指出可以將每一級臺階抽離出來，拼湊成一個狹窄的長方形，這個長方形的寬度不變，還是0.35米，長度則應該是原來的3倍，即12米，最后的占地面積就成為了4.2平方米了。由此我們可以看出，學生并不是沒有創(chuàng)新意識，也并不是沒有創(chuàng)造的潛能，關鍵是教師一定要讓給予學生廣闊的空間和自主意識，相信并尊重學生的認知能力。教學之前的預設中，教師都希望激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，但如果在教學中不能細心地關注學生的思維方法，就會造成學生生成性資源的浪費。因此，這就要求教師要密切關注課堂中學生表現(xiàn)出來的狀態(tài)，尤其是一些與眾不同的想法，就可能給課堂帶來意想不到的效果，從而為拓展學生的認知思路提供了豐富有效的資源。在這一案例中，當所有的學生都已經(jīng)認可一種做法之后，其他學生所發(fā)出的不同聲音就會對課堂的認知思路進行不同程度的補充，而關鍵在于教師并沒有控制這種不同的聲音，而是鼓勵其說出自己的想法，這在很大程度上就保護了學生的認知積極性，為豐富學生的認知效果起到了較好的促進作用。四、結束語數(shù)學教學中，教師不能僅關注自己的教，也不能僅關注學生的學習結果，而要蹲下身子，充分關注學生內在的思維過程，發(fā)現(xiàn)學生在認知中出現(xiàn)的問題并進行及時糾偏，同時發(fā)現(xiàn)蘊含著的創(chuàng)新思維并將其廣而告之，更好地為學生的思維認知服務。學生評價評價的類型和主要方法÷(一)評價的主要類型÷按照不同的分類標準,評價可以分為不同的類型。按照評價標準的不同,可以分為相對評價(常模參照標準評價)和絕對評價(自標參照標準評價)令按照評價主體的不同,可以分為自我評價和他人評價今按照評價內容的不同,可以分為單項評價和綜合評價今按照評價目的的不同,可以分為預測性評價診斷性評價、形成性評價和總結性評價按照評價是否采用數(shù)學統(tǒng)計方法,可以分為定性評價和定量評價教學中要根據(jù)不同的需要,采用不同的評價類型。素質教育越來越重視以形成性評價為主的歷史教學評價系統(tǒng)。今診斷性測評般在各學年、各學期初或活動開始之前進行,其目的是為了了解和掌握學生的學習的基礎和情況,為制定教學措施作準