傷仲永教師工作教案三篇

傷仲永教師工作教案三篇傷仲永教師工作教案3篇

誦讀法和目標(biāo)隨堂檢測(cè)法。這些方法不僅僅能提高課堂效率，更簡(jiǎn)單促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，培育學(xué)生的文言語感，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。以下是和大家共享的傷仲永教師工作教案資料，供應(yīng)參考，歡送你的閱讀。

傷仲永教師工作教案一

一、說教材

(一)、教材地位和作用

《傷仲永》是語文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的熟悉。它是王安石的一篇雜文體散文，經(jīng)過寫方仲永從幼年時(shí)天資過人，到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過程，告知人們不要單純地依靠天賦，必需注意后天的教育和學(xué)習(xí)，這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有必需的指導(dǎo)作用。

(二)、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定

初中古詩文的教學(xué)，以培育學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積存必需的文言文詞句學(xué)問，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解?；诖?，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

經(jīng)過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗讀《傷仲永》。

經(jīng)過預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知，把握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能進(jìn)展變化的過程。

了解“實(shí)詞”“虛詞”的詳細(xì)含義，把握文中文言詞語的詞義和用法：照實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自我的看法。

(三)、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗讀《傷仲永》。

經(jīng)過預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知，把握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能進(jìn)展變化的過程。

教學(xué)難點(diǎn)

了解“實(shí)詞”“虛詞”的詳細(xì)含義，把握文中文言詞語的詞義和用法：照實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自我的看法。

二、說教法

經(jīng)過參與語文版七年級(jí)上冊(cè)教材解讀的培訓(xùn)會(huì)以及聽到數(shù)節(jié)同組優(yōu)秀教師的公開課后，我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課后習(xí)題、單元說明以及此刻學(xué)校運(yùn)用的“先學(xué)后教”有了新的熟悉?！睘榱说竭_(dá)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，依據(jù)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采納了誦讀法和目標(biāo)隨堂檢測(cè)法。這些方法不僅僅能提高課堂效率，更簡(jiǎn)單促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，培育學(xué)生的文言語感，深入體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

三、說學(xué)法

都說學(xué)生是課堂的主體，教師只是個(gè)引導(dǎo)者。為了還課堂予學(xué)生，充分培育他們的自覺性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促發(fā)其成就感，特制定學(xué)法，詳細(xì)如下：

1、自知--經(jīng)過預(yù)習(xí)，自我把握關(guān)于的文學(xué)常識(shí)和文本的課題、主要資料。

2、自品--個(gè)人讀，小組讀，團(tuán)體讀，同時(shí)請(qǐng)他人講評(píng)。多品，多讀，多講，再品。

3、自究--在教師的提示下，自我追究文章脈絡(luò)，梳理文章構(gòu)造。

4、自量--在理清文章的根底上，自我以心量化主旨。

四、說教學(xué)過程

我的整體教學(xué)思路是：平常背誦，點(diǎn)剖讀法，教師范讀----關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，初讀自知----檢測(cè)預(yù)習(xí)，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理構(gòu)造，再讀自量----把握主旨。

詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)是：

《一》學(xué)生共享自背古詩，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)

《二》師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入

《三》賞讀課文，完成檢測(cè)

(一)初讀下的自知

1、學(xué)習(xí)任務(wù)：

①自讀《傷仲永》及課下解釋

②依據(jù)預(yù)習(xí)所明白，完成自知檢測(cè)。

2、自知檢測(cè)：

①《傷仲永》選自，是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

②“傷仲永”的意思是。

③文章講了(地點(diǎn))(人物)(發(fā)生了什么事情?)

(二)朗讀中的自品

1、出示任務(wù)：

①快速的將解釋標(biāo)注到原文中

②以自我的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測(cè)。

2、自品檢測(cè)

①完成生字注音

隸()焉()邑()謁()

扳()稱()泯()矣()

②朗讀、朗讀《傷仲永》

(三)誦讀中的自究

1、學(xué)習(xí)任務(wù)：

①自我朗讀《傷仲永》

②依據(jù)課下解釋和自我的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

③完成自究檢測(cè)。

2、自究檢測(cè)

①第一處年齡是，其過人之處是。

其次處年齡是，其消失的轉(zhuǎn)變是。

第三處的年齡是，其又有了的變化。(要求用文中原話答復(fù))

(四)再讀后的自量

1、學(xué)習(xí)任務(wù)：完成自量檢測(cè)

提示：“其文理皆有可觀者”贊嘆

“不能稱前時(shí)之聞”圓滿

“泯然眾人矣”痛心

2、自量檢測(cè)

①分組朗讀不一樣年齡段仲永的才能變化。

②思索：不一樣年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害?

《四》總結(jié)概括

無論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不行少的。

忽視了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

五、說板書設(shè)計(jì)

為了明確教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果。依據(jù)本課時(shí)資料，我設(shè)計(jì)了以下的板書：

傷仲永

王安石

自知

自品

自究之所以“傷”，皆因后天教育缺乏。

自量

傷仲永教師工作教案二

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1學(xué)習(xí)本文寓理于事及縱向比擬的寫法;

2熟悉后天學(xué)習(xí)的重要性;本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：經(jīng)過朗讀課文，疏通文意，了解故事資料，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向比擬的寫法;為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采納了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組爭(zhēng)論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡(jiǎn)潔的課件，增加課堂的表達(dá)效果。我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標(biāo)----小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

一、引入新課：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟發(fā)我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮用心。也就是說，一個(gè)人不管天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。此刻，我們就從今日的小故事中再次體會(huì)一下這個(gè)道理。這樣導(dǎo)入，連接舊學(xué)問，又聯(lián)系新學(xué)問，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課制造良好的情境。

二、了解：提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面把握，預(yù)備作一分鐘的搶答練習(xí)。這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生把握文學(xué)常識(shí)，熬煉速讀速記本領(lǐng)，搶答練習(xí)培育學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活潑課堂氣氛。

三、教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標(biāo)：這是學(xué)生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對(duì)讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。

四、學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音標(biāo)準(zhǔn)，語氣適中，節(jié)奏精確，重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于熬煉學(xué)生的朗讀本領(lǐng)，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學(xué)都能活潑思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

五、將學(xué)生分組預(yù)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評(píng)，給大家示范。然后教師賜予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語及用法。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法熬煉學(xué)生合作本領(lǐng)，更調(diào)動(dòng)了中差生學(xué)習(xí)的興趣，制造性思維，跳動(dòng)性使思維得到全面開發(fā)。特別語句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古漢語語言的獨(dú)特魅力，培育喜愛祖國(guó)文字的感情，堅(jiān)決他們學(xué)好語文的信念。)

六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思索以下問題：

⑴幼年時(shí)的仲永有何表現(xiàn)?

⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永?

⑶仲永為何“泯然眾人”?你得到什么啟發(fā)?這三個(gè)問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟識(shí)課文學(xué)問，增加對(duì)課文的分析本領(lǐng)。跳讀課文完成問題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。問題的爭(zhēng)論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試勝利的喜悅。學(xué)生發(fā)表談?wù)撝?，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”緣由在于“父不使學(xué)”，這就啟發(fā)我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。

七、難點(diǎn)探討寓理于事，是經(jīng)過什么寫法提醒文章主題的?這一問題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)勝利的渴望，培育他們勇于探究的精神。教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不一樣時(shí)段的情景作了比擬，即縱向比擬，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必需重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理。八、設(shè)置分層練習(xí)，即根底題和本領(lǐng)題。根底題側(cè)重音、形、義，本領(lǐng)題側(cè)重寫作和說話。分層練習(xí)全面照看，既重根底，又重本領(lǐng)讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。以上是我的教學(xué)過程，環(huán)節(jié)的安排力求表達(dá)語文教學(xué)特點(diǎn)，聽說讀寫全面照看，同時(shí)表達(dá)自讀課型，注意學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)，多種教學(xué)方法使學(xué)生在簡(jiǎn)便愉悅的心境中把握學(xué)問，提高本領(lǐng)，拓展思維。

傷仲永教師工作教案三

一、說教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題，經(jīng)過了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗?！秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫的一篇談?wù)撐模瑪⑹隽朔街儆烙梢粋€(gè)“神童”變成那個(gè)一個(gè)一般人的經(jīng)受，并由此引發(fā)談?wù)?，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。使學(xué)生熟悉到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)這位“神童”最終變成一般人而感到惋惜。

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩局部：敘事局部寫方仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平凡無奇;談?wù)摼植縿t證明的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。文章經(jīng)過方仲永這一實(shí)例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

本文的語言非常精當(dāng)。敘事局部?jī)H以一百五十多字就完整地表達(dá)了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，談?wù)摼植恳部墒瞧呤嘧?，文中的每一詞句都不是可有可無。例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕?！眱H九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，并且“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又示意了造成他命運(yùn)的家庭背景;“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而得意的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)。其次段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永之后的變化和結(jié)局。結(jié)尾的談?wù)摼植?，言?jiǎn)意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。

本文語言平實(shí)而又不乏感情顏色。字里行間流露著對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，