幼兒二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知親社會(huì)行為

幼兒二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知親社會(huì)行為第1頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月心理理論：個(gè)體對(duì)自己或他人心理狀態(tài)，如愿望，信念，感知覺，情緒，需要和意圖等的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為作出因果性的預(yù)測(cè)和解釋。第2頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月一級(jí)信念：個(gè)體對(duì)真實(shí)事件的思考例如：小美認(rèn)為巧克力在柜子里。嘿嘿，巧克力在柜子里。第3頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二級(jí)信念：對(duì)他人關(guān)于另外一個(gè)人的信念的推斷或認(rèn)知!例如：小美認(rèn)為小剛認(rèn)為巧克力在櫥子里。小剛認(rèn)為巧克力在柜子里哈小剛小美第4頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月一問題提出(一)背景

1.20世紀(jì)80年代以來，兒童心理理論的發(fā)展成為認(rèn)知發(fā)展研究中的一個(gè)新的最為活躍的領(lǐng)域。

2.心理理論能力在很大程度上制約著兒童的社會(huì)行為和社會(huì)關(guān)系的發(fā)展,因而在兒童的社會(huì)性發(fā)展過程中具有十分重要的作用。(Slaughter，F(xiàn)lavell)

3.社會(huì)認(rèn)知因素和社會(huì)行為因素在兒童同伴關(guān)系發(fā)展中的相互作用以及相對(duì)重要性是近年來社會(huì)性發(fā)展研究關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。

4.近年來的研究初步揭示了兒童心理理論與同伴接納之間的關(guān)系，但都是基于對(duì)兒童的一級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知的分析，而對(duì)于二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知與兒童同伴接納之間的關(guān)系模式尚不清楚。

第5頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月探討問題一是否與一級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知條件下一致？？三者是否存在關(guān)聯(lián)？二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知親社會(huì)行為同伴接納第6頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月探討問題二

二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知親社會(huì)行為同伴接納重要性？(年齡因素)對(duì)其預(yù)測(cè)作用？第7頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月二方法(一)被試

本研究從山東省濟(jì)南市的一所普通幼兒園隨機(jī)選取小班、中班、大班的116名兒童作為被試,有效被試113人。包括男孩62名,女孩51名,年齡分布在40個(gè)月到79個(gè)月之間,平均年齡為59.7個(gè)月。根據(jù)3—6歲中點(diǎn)5歲1個(gè)月,把被試分為兩組:年長(zhǎng)組(5歲以上組，N=57)與年幼組(5歲以下，N=56)。(二)研究工具1.二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知測(cè)量采用了Sullivan,，Zaitchik等人設(shè)計(jì)的測(cè)量?jī)和?jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知的新故事(newstory)范式，“生日小狗故事”和“小畫書故事”。2.同伴接納的測(cè)量Coie和Dodge的“兩維五組的”方法。3.兒童親社會(huì)行為的評(píng)定采用陳欣銀等人設(shè)計(jì)的兒童行為量表(CBCL-教師版)中的親社會(huì)因子來評(píng)定兒童的親社會(huì)行為。第8頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月三結(jié)果與分析(一)兒童的二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知、親社會(huì)行為和同伴接納之間的相關(guān)分析

控制兒童年齡的情況下，二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知與親社會(huì)行為之間相關(guān)不再顯著；社會(huì)選擇性與親社會(huì)行為之間仍然保持顯著正相關(guān)。變量年齡信念認(rèn)知社會(huì)選擇社會(huì)影響親社會(huì)行為年齡1.00信念認(rèn)知0.54***1.00社會(huì)選擇0.040.181.00社會(huì)影響-0.10-0.070.051.00親社會(huì)行為0.23*0.23*0.26**0.051.00注：*p<0.05，**p<0.01,***p<0.001第9頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)兒童社會(huì)選擇性的多重回歸分析為了進(jìn)一步探討兒童錯(cuò)誤信念認(rèn)知與親社會(huì)行為對(duì)兒童同伴接納程度的相對(duì)重要性,運(yùn)用ENTER法,進(jìn)行多重回歸分析因變量自變量標(biāo)準(zhǔn)βR2(校正后的R2)F總體SP二級(jí)錯(cuò)誤信念0.120.085.01**

親社會(huì)行為0.24*年長(zhǎng)組SP二級(jí)錯(cuò)誤信念0.100.113.27*

親社會(huì)行為0.30*年幼組SP二級(jí)錯(cuò)誤信念0.27*0.113.38*

親社會(huì)行為0.17總體上表明，親社會(huì)行為可能是影響兒童同伴接納水平的更為重要因素。對(duì)于年長(zhǎng)組來說，親社會(huì)行為可能是影響兒童同伴接納水平更為重要的因素。對(duì)于年幼組兒童來說，二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知可能是影響兒童同伴接納水平更為重要的因素。第10頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月(三)兒童社會(huì)影響力的多重回歸分析結(jié)果表明，兒童的社會(huì)影響力對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知和親社會(huì)行為的回歸不顯著。(四)不同同伴地位兒童的二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知和親社會(huì)行為分析發(fā)現(xiàn):1.受歡迎兒童的二級(jí)錯(cuò)誤信念得分顯著高于被拒絕兒童和有爭(zhēng)議兒童,和被忽視兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知之間的差異達(dá)到邊緣顯著水平。2.在親社會(huì)行為方面，受歡迎兒童的親社會(huì)得分顯著高于其他同伴地位的兒童。第11頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月四討論對(duì)探討問題一的回答：(一)本研究發(fā)現(xiàn)，兒童的社會(huì)選擇性與其親社會(huì)行為之間存在顯著正相關(guān)。(二)研究者發(fā)現(xiàn)二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知水平高的兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，但在控制年齡效應(yīng)之后，兩者之間不再存在顯著關(guān)聯(lián)。(三)分析結(jié)果表明：在一級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知水平還是在二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知水平上，它們都與同伴接納之間存在正向關(guān)聯(lián)。第12頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)探討問題二的回答：（一）本研究發(fā)現(xiàn)，與二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知相比，親社會(huì)行為是兒童同伴接納的最佳預(yù)測(cè)變量。（二）對(duì)不同年齡組兒童的二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知、親社會(huì)行為和同伴接納關(guān)系進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩類矛盾的影響模式。本研究者認(rèn)為5歲以下兒童對(duì)于二級(jí)心理狀態(tài)認(rèn)知能力還沒有充分發(fā)展起來，但卻存在發(fā)展的個(gè)體差異。第13頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟發(fā)空城計(jì)小紅帽學(xué)校社會(huì)交往第14頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月思考1.實(shí)驗(yàn)中采用的材料以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)范式可以進(jìn)一步優(yōu)化。對(duì)于我國心理研究者來說，探索自身文化背景下的兒童心理理論發(fā)展無疑是非常重要的，也是我們心理學(xué)中國化必須要做的。例：王益文,鄭玉瑋,沈德立,崔磊,閆國利.(2012).解讀成語中的他人心理與互動(dòng)心理：來自眼動(dòng)和ERP的證據(jù).心理學(xué)報(bào)，44(1),100-111.2.實(shí)驗(yàn)中采用的任務(wù)生態(tài)化程度不高，并不能很好的測(cè)量?jī)和约捌渌挲g段主體心理理論的發(fā)展。例如在不同情景（壓力、情緒等）下兒童心理理論的運(yùn)作情況。3.研究方法應(yīng)多元化，積極吸收其他學(xué)科的研究成果，相互比較與驗(yàn)證。第15頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第16頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月第17頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）聯(lián)合注意：聯(lián)合注意(jointattention)是指?jìng)€(gè)體追隨他人的注意,而使得兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體同時(shí)注意同一物體的過程。1.反應(yīng)性聯(lián)合注意：指嬰兒根據(jù)他人的注視和姿勢(shì)而注意同一個(gè)物體2.主動(dòng)性聯(lián)合注意：是指嬰兒利用自己的姿勢(shì)、眼睛接觸使他人注意某個(gè)物體、事件或者他們自己。（二）情緒理解：指對(duì)情緒加工過程有意識(shí)的了解,或者對(duì)情緒如何起作用的認(rèn)識(shí)。（三）意圖理解：對(duì)他人行為原因的理解。同樣的動(dòng)作可能會(huì)有不同的原因,只有理解行動(dòng)者的意圖才能真正理解動(dòng)作的意義,因此,意圖理解是獲得心理理論的第一步。（四）愿望理解：第18頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）錯(cuò)誤信念理解：信念是指人們對(duì)某物或某事的一種看法或態(tài)度,是對(duì)外部世界的表征(王美芳,陳會(huì)昌,2001)。根據(jù)信念與外部世界的關(guān)系,個(gè)體所擁有的某種信念可能是正確的,也可能是錯(cuò)誤的,當(dāng)人們的信念與外部現(xiàn)實(shí)世界不相符時(shí),我們稱之為錯(cuò)誤信念。（六）研究范式1.非言語自發(fā)—反應(yīng)錯(cuò)誤信念任務(wù)（1）預(yù)期―觀看任務(wù)：實(shí)驗(yàn)者讓嬰兒觀看故事表演,演員將玩具放在一個(gè)地方后離開。嬰兒觀察到實(shí)驗(yàn)者將玩具轉(zhuǎn)移到別的地方。當(dāng)演員再次出現(xiàn)尋找玩具時(shí),短暫停頓,觀察嬰兒首次注視的位置,如果嬰兒注視玩具原來的位置,說明他們能夠根據(jù)演員的錯(cuò)誤信念預(yù)測(cè)行為,如果嬰兒注視玩具現(xiàn)在的位置,則表明他們不能理解他人錯(cuò)誤信念。第19頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）期望―違反任務(wù)：與預(yù)期觀看任務(wù)相同，嬰兒也是觀看類似的故事表演,不同的是,當(dāng)演員再次出現(xiàn)時(shí),此時(shí)有兩種實(shí)驗(yàn)條件,一種是演員去玩具原來的位置找,另一種是演員去玩具現(xiàn)在的位置找,觀察被試注視演員所尋找的位置的時(shí)間。如果嬰兒在第一種實(shí)驗(yàn)條件下注視的時(shí)間比第二種實(shí)驗(yàn)條件下短,那么說明嬰兒能夠理解他人的錯(cuò)誤信念。反之,則表明嬰兒不能理解他人錯(cuò)誤信念。第20頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月同伴接納分類標(biāo)準(zhǔn)第21頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月生日小狗故事

故事描述了母子之間的互動(dòng)，一位媽媽故意錯(cuò)誤地告訴兒子將會(huì)收到什么樣的生日禮物,因?yàn)樗虢o他一個(gè)驚喜。接著，在媽媽不知道的情況下，兒子發(fā)現(xiàn)了他真正的生日禮物。后來，奶奶問媽媽孩子是否知道他真正的生日禮物(二級(jí)未知問題)，以及孩子認(rèn)為他將會(huì)獲得什么樣的生日禮物(二級(jí)錯(cuò)誤信念問題)。第22頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月小畫書故事小畫書的故事則描述了同伴之間的互動(dòng),寧寧故意錯(cuò)誤地告訴小亮小畫書放置的地點(diǎn),因?yàn)樗胱约邯?dú)占。接著,在寧寧不知道的情況下,小亮看到她從藏畫書的地點(diǎn)拿小畫書。然后,老師問寧寧小亮是否知道小畫書真正的放置地點(diǎn)(二級(jí)未知問題),以及他認(rèn)為小畫書在哪里(二級(jí)錯(cuò)誤信念問題)。第23頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月同伴接納的測(cè)量現(xiàn)場(chǎng)提名的方式進(jìn)行個(gè)別施測(cè)，要求兒童說出自己在班里最喜歡一起玩的三位小盆友、自己的三位好朋友（積極提名）和最不喜歡一起玩的三位小朋友（消極提名）LM是積極提名分LL為消極提名分

兩維社會(huì)選擇性分?jǐn)?shù)（SP=LM-LL）社會(huì)影響力分?jǐn)?shù)(SI=LM+LL)同伴地位群體受歡迎兒童被拒絕兒童被忽視兒童有爭(zhēng)議兒童普通兒童第24頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月

眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單人成語第二個(gè)字的總閱讀時(shí)間顯著長(zhǎng)于物