小學(xué)數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)講課方案講課反省小學(xué)數(shù)學(xué)講課方案講課反省/小學(xué)數(shù)學(xué)講課方案講課反省小學(xué)數(shù)學(xué)講課方案講課反省此刻好多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的踴躍性不高，缺少學(xué)習(xí)興趣，以為數(shù)學(xué)特別難學(xué)。我們只需仔細(xì)解析，就不難發(fā)現(xiàn)，主假如學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)看法沒(méi)有搞清楚。下邊是有小學(xué)數(shù)學(xué)講課方案講課反省，歡迎參閱。講堂講課情境是擁有必定感情氣氛的講堂講課活動(dòng)。即在講堂講課活動(dòng)中。為了達(dá)到既定的目的，從講課需要出發(fā)制造或創(chuàng)辦的與講課內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氣氛。一、聯(lián)系生活，創(chuàng)辦情境小學(xué)數(shù)學(xué)的講課內(nèi)容絕大部分能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)質(zhì)的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟習(xí)感、平易感。從而調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參加學(xué)習(xí)的踴躍性，如：講課11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)辦了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過(guò)東西嗎?想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書(shū)，你準(zhǔn)備如何付錢?想如何簡(jiǎn)單地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好方法嗎?今后請(qǐng)代表談?wù)効础！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將平時(shí)買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說(shuō)一說(shuō)初步成立十進(jìn)制的意會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行講課就會(huì)感覺(jué)生活中各處有數(shù)學(xué)，從而喜愛(ài)數(shù)學(xué)。二、增強(qiáng)直觀，創(chuàng)辦情境有位名人以前說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感覺(jué)自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、研究者?！彼越處熞鹁磳W(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的表現(xiàn)形式，創(chuàng)辦優(yōu)秀的研究氣氛，讓學(xué)生置身于一種研究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可連續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。比方，講課“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后，我第一出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生只有把剪斷、拉直就能夠量的周，即“化曲直”的算方法;接著我又學(xué)生算手中硬片的周，他有的沿的一周上透明膠，有的用的方法，有的把一周又能夠出的周;今后指著黑板上畫的，：“你能求出它的周?”“有”，我啟：“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就了，我相信同學(xué)研究后必定也會(huì)成今世的祖沖之?！蓖瑢W(xué)研究的趣一下子被激活了，投入到研究研究之中。三、利用多媒體，情境有位教育家曾：故事是少兒的第一需要。所以，教的講課要依據(jù)少兒的心理特色，多媒體的，情境。教可依據(jù)講課內(nèi)容制一些生風(fēng)趣的故事，借助多媒體通像的形色、聲光的感知，激學(xué)生厚的學(xué)趣和烈的求知欲念，引學(xué)生主極地參加學(xué)。如在講課“分?jǐn)?shù)的意”，教運(yùn)用三畫技，以童故事的形式入新：悟空拿著一把米尺豬八戒：“你能用量出我的金箍棒多?”豬八戒拿起米尺量數(shù)：一米、二米、三米??量到第四米，豬八戒犯了，剩下的不足一米怎么表示呢?此教關(guān)機(jī)，利用常講課手段，指名一世用米尺量一量黑板的度，其余同學(xué)人人手，用直尺量一量桌面的度，都會(huì)碰到豬八戒碰到的：不一米或不一尺的度怎表示?使學(xué)生到生活中確存在著些，怎么?以引起急于解決的念，激勵(lì)學(xué)生的意，激勵(lì)學(xué)生行推和猜想，學(xué)生通踐自己去拓展數(shù)的范。此教真置，學(xué)生寬泛自己的解，同教要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保、引學(xué)生造性思的展。今后，教價(jià)小開(kāi)機(jī)，畫面上出悟空指著豬八戒的袋：就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)?借助多媒體講課手段，了講課情境，激起學(xué)生的求知欲念和新意。之，在數(shù)學(xué)講課中教要情境促進(jìn)學(xué)生極參加活，有更多機(jī)遇表自我，堂上要多一點(diǎn)和空，盡量學(xué)生多、多想、多做、多學(xué)生有充分表自己的機(jī)遇，體和享受成功的快。我常到一些數(shù)學(xué)：有的教得有條不紊，知解析透，算理演清楚，學(xué)生聽(tīng)得松松，憂如明理解白，但稍遇式和卻常常一籌莫展;有的教了多碎的，生之一一答，率很高，表面上看十分流，但果學(xué)生知的掌握和能力的形成卻其實(shí)不理想;有的教重視精知，留出大批的各式各的，然學(xué)生解能力尚可，但卻控制了學(xué)生的新思和造潛能;有的教少量等生在堂上唱主角，操作、演示、活、??表面上看，上多半學(xué)生作陪客旁，個(gè)學(xué)困生更如里看花，不知其所以然。些在平的聽(tīng)活和摩講課中其實(shí)好多，此中有些甚至被好。盡人皆知，價(jià)擁有很的向功能。筆者以，假如不好的準(zhǔn)行從頭，必會(huì)影響素教育的深入施。本文從以下四個(gè)方面探一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好的價(jià)準(zhǔn)?！耙粋€(gè)都好多”——面向全體學(xué)生班授制的堂講課，以一化的集體講課特色，講課要求、講課內(nèi)容、講課度、講課等方面的一致性。它以假的全班學(xué)生知基和學(xué)能力的一致性前提，講課中就簡(jiǎn)單“一刀切”。一堂好，第一真實(shí)做到面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都在原有基上獲取最大可能的展。面向全體學(xué)生，就意味著承差別，因材施教。學(xué)生所的文化境、家庭背景和自己思方式制著學(xué)的果，由此而生的差別將致不一樣樣樣的學(xué)生表出不一樣樣樣的數(shù)學(xué)學(xué)向。承學(xué)生的差別性，其實(shí)不意味著搞“填平”，而是在致力于大部分中等水平學(xué)生展的同，要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的生脫而出，學(xué)有困的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。真實(shí)做到面向全體學(xué)生，依據(jù)講課內(nèi)容的特色和班學(xué)生的，改以教中心的教與學(xué)生個(gè)體或教與學(xué)生集體的一堂交往模式，形成生之、生生之多向溝通、多互的立體構(gòu);有效地采納活化、研究性的學(xué)方式，通合作、、溝通，“學(xué)共同體”的作用;在次上“上不封，下要保底”;某些特別學(xué)生(特或?qū)W困)予特別政策;使堂成每一位學(xué)生充分自己能力的舞臺(tái)?！霸诨顒?dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性掌握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐漸抽象歸納、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿著研究與創(chuàng)辦”(引自《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征采建議稿)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不可以夠夠但是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。好多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去意會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展見(jiàn)告識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，指引學(xué)生參加看法、法例的形成過(guò)程，裸露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思想過(guò)程。詳細(xì)說(shuō)，講課時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲取新知學(xué)習(xí)的必需經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)(奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”)，從而為新知學(xué)習(xí)提招供知固定點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中適當(dāng)看法的可利用性;應(yīng)啟迪學(xué)生從原有認(rèn)知構(gòu)造中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不單要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，并且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已認(rèn)識(shí)多少，從而確立新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)(維果茨基稱之為“近來(lái)發(fā)展區(qū)”);應(yīng)突出新舊知識(shí)的不一樣樣樣點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起認(rèn)知矛盾，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)辦狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)目前所學(xué)知識(shí)的意義。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)遇，幫助他們?cè)谧灾餮芯康倪^(guò)程中真實(shí)理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，決不去教;凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親身著手，決不替他做;凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)辦一點(diǎn)思慮的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)遇，多一點(diǎn)體嘗成功的快樂(lè)，真實(shí)做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指引者與合作者。“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——重視學(xué)用聯(lián)合數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已浸透到社會(huì)的方方面面。好多專家指出，數(shù)學(xué)講課不可以夠夠“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的成立和數(shù)學(xué)在實(shí)質(zhì)生活中的應(yīng)用。一堂好課，不單要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得悉識(shí)的根源和實(shí)質(zhì)應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)質(zhì)問(wèn)題”(引自《小學(xué)數(shù)學(xué)講課綱領(lǐng)》試用校訂版)。一方面，數(shù)學(xué)課本中有好多知識(shí)的講課都有益于培育學(xué)生的應(yīng)妄圖識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)質(zhì)出發(fā)，經(jīng)過(guò)解析整理編成數(shù)學(xué)識(shí)題的;另一方面，因?yàn)檎n本的容量有限，使得許多學(xué)生熟習(xí)的喜聞樂(lè)道的生活案例未能進(jìn)入課本。所以，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，重視學(xué)用聯(lián)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和意會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。重視學(xué)用聯(lián)合，應(yīng)在講堂上充分發(fā)掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性要素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)累積出發(fā);應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的狀況和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)識(shí)題，表現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴;應(yīng)在講課內(nèi)容的表現(xiàn)方式上，改變關(guān)閉式的單向構(gòu)造為開(kāi)放性的多向構(gòu)造;應(yīng)盡可能地創(chuàng)辦機(jī)遇，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)研究和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中意會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方式去察看、解析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決平時(shí)生活中和其余學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于研究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神?！白屩v堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“講堂講課應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、存心義的組成部分?！?引自葉瀾《讓講堂煥發(fā)出生命活力》)在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展智能，還帶著自己的感情、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入講堂;學(xué)生們除了與教師交往外還與伙伴之間進(jìn)行互相交往;學(xué)生們除了認(rèn)知、友情方面的發(fā)展，還包括集體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。本節(jié)課在講課時(shí)，整體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思想活躍1、本課從實(shí)質(zhì)生活狀況引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出百分?jǐn)?shù)。本課開(kāi)始，設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)上競(jìng)答：李斯同學(xué)答25題，對(duì)22題;張良同學(xué)答20題，對(duì)18題;劉清同學(xué)答50題，對(duì)46題，你感覺(jué)那位同學(xué)能夠參加下一輪的競(jìng)賽呢?學(xué)生開(kāi)始了踴躍思慮，說(shuō)出了以下幾種結(jié)果：“劉清，因?yàn)樗饘?duì)的最多?！薄皬埩迹疱e(cuò)的最少”“我比較正確率”。在學(xué)生否認(rèn)了第一第二位同學(xué)的回答今后，我再和大家一同談?wù)摰谌煌瑢W(xué)報(bào)告的結(jié)果,自然引出如何比較正確率，轉(zhuǎn)變?yōu)榉帜笧?00的分?jǐn)?shù)的比較，在將這些分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)的形式，學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)的含義。2、經(jīng)過(guò)課前采集百分?jǐn)?shù)信息，課上報(bào)告，主動(dòng)去理解百分?jǐn)?shù)的含義。百分?jǐn)?shù)的含義只有一句話，假如老師教給學(xué)生只需幾分鐘，但真實(shí)理解它還需要下翻功夫。所以，我想教給他們不如讓他們自己來(lái)理解意會(huì)。學(xué)生采集了好多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說(shuō)出含義今后再問(wèn)學(xué)生，終歸什么叫百分?jǐn)?shù)?在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié)，印象深刻，理解透辟?！渡刃谓y(tǒng)計(jì)圖》的講課反省(九)我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，課后有以下反省：成功之舉1、激發(fā)學(xué)生思想，給學(xué)生更多的思慮空間課上我是經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思想。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答八門五花，多是淺陋的問(wèn)題，但參加面很廣。接著第二次發(fā)問(wèn)：“從這幅圖中你還可以夠夠想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些詳細(xì)問(wèn)題。如：“我們一般用圓表示。用扇形表示，扇形的大小表示——”等等。2、促成感情目標(biāo)的落實(shí)如發(fā)問(wèn)：“作為發(fā)展中國(guó)家的公民你應(yīng)當(dāng)如何去做。”從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。敗筆之處1、有些題目講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上，特別是第七張幻燈片被騙算扇形B表示的人數(shù)和C表示公頃數(shù)時(shí)講的不透辟。2、沒(méi)有掌握好時(shí)間，整節(jié)課前松后緊，以致于有點(diǎn)拖堂?！栋俜?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的講課反省(十)本課的講課方案，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，依據(jù)本班學(xué)生實(shí)質(zhì)狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。從實(shí)行狀況來(lái)看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在講課中，教師一改往日應(yīng)用題講課的無(wú)聊、抽象之相貌，而是借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)質(zhì)，有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)目關(guān)系和適用價(jià)值。1、改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的表現(xiàn)方式。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特色，我們?cè)谥v課過(guò)程中，出示例題、習(xí)題時(shí)，表現(xiàn)形式應(yīng)力爭(zhēng)多樣、開(kāi)朗，讓學(xué)生多種感官一同參加，以吸引學(xué)生的注意力，培育對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本課的講課中，我勇敢地改變了教材中的知識(shí)例題，重組和創(chuàng)辦了“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”這樣一個(gè)情境，從而引入“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題，即符合學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)，又讓學(xué)生自但是然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主研究、主動(dòng)發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，培育學(xué)生的應(yīng)妄圖識(shí)和創(chuàng)新能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方式去察看、解析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決平時(shí)生活中和其余學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！北菊n的設(shè)計(jì)充分表現(xiàn)了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，經(jīng)過(guò)自己的研究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方式解決問(wèn)題，又能運(yùn)用掌握的知識(shí)去研究解決生活的其余數(shù)學(xué)識(shí)題，，培育了學(xué)生的應(yīng)妄圖識(shí)。同時(shí)，例題的講課重視讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作研究，充散發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培育了學(xué)生的創(chuàng)新能力。3、創(chuàng)辦民主氣氛，激勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氣氛是學(xué)