幼兒園自我保護(hù)小常識(shí)教學(xué)課件2

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。幼兒園自我保護(hù)小常識(shí)PPT課件【精編】幼兒園自我保護(hù)小常識(shí)PPT課件【精編】61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。幼兒園自我保護(hù)小常識(shí)PPT課件【精編】幼兒園自我保護(hù)小常識(shí)幼兒園發(fā)生意外事故的原因幼兒園安全事件的防范措施幼兒安全教育的內(nèi)容幼兒園一日活動(dòng)安全及常規(guī)細(xì)節(jié)教師是教育發(fā)展的第一主角，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中教師具有反思意識(shí)和能力至關(guān)重要。葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！痹S多教育家和名師都用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了這一點(diǎn)。面臨著新的課程改革，置身于教育變革的特殊時(shí)期，年輕教師要想迅速成長(zhǎng)，脫穎而出，何不從注重教學(xué)反思開始？一、教學(xué)反思的界定自20世紀(jì)80年代以來，“反思”（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）一詞在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們?cè)絹碓蕉嗟丶右砸?，并很快影響到了西方世界以外的各?guó)教育，現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)。反思一詞已成為當(dāng)代教育理論和教育實(shí)踐中使用頻率很高的一個(gè)詞。教學(xué)反思是教師以復(fù)雜的教學(xué)情境中困惑和驚奇的現(xiàn)象為起因，對(duì)教學(xué)行為及其背后的理論和后果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)活動(dòng)以意義，尋求改善實(shí)踐可能方案的過程。就年輕的中小學(xué)教師而言，由于走出校門時(shí)間不長(zhǎng)，在學(xué)校接受的又是正規(guī)的師范教育，有比較扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)，接受的是最新的新課程理念，與老教師相比，在他們的頭腦中少了些傳統(tǒng)課程體系的條條框框，缺少的是將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)中的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在面臨課程改革的機(jī)遇，與許多老教師一起站在新課程的同一起跑線上，如果能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短是有可能盡快成熟的。因此這里談到的年輕教師的教學(xué)反思主要是指年輕教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，在新課程理念指導(dǎo)下，著重在如何提高教育教學(xué)技能、在不同的教學(xué)情境中綜合運(yùn)用教學(xué)策略等所做的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教學(xué)反思可以提升個(gè)人教育觀念，加速教師專業(yè)化進(jìn)程，提高自身教育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。教師的成長(zhǎng)需要自身的不懈努力，在這個(gè)過程中要通過閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步反思自己的教學(xué)實(shí)踐。這其中的反思是一種低成本、高回報(bào)的自我評(píng)價(jià)方法，教師不必為它在正常時(shí)間外犧牲時(shí)間和精力，不必購(gòu)買其他的教材，或者放棄原來有效的教學(xué)活動(dòng)，是高回報(bào)低成本的活動(dòng)。二、年輕教師在教學(xué)反思中存在的問題反思需要意識(shí)的積極參與，需要智力和情感的投入，反思不等于自發(fā)的、無意識(shí)的回顧和總結(jié)，它需要教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，從多方面分析問題，多角度尋求問題的解決策略。由于工作的原因，我近來翻看了一些年輕教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其關(guān)注了其中的教學(xué)反思一項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)反思流于形式，缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往不利于青年教師的成長(zhǎng)，更不利于教師專業(yè)的發(fā)展。1．反思缺少與實(shí)踐結(jié)合教師是在反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)并最終成為專家型教師的，反思應(yīng)重點(diǎn)放在反思教學(xué)實(shí)踐方面，用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，而絕不是教學(xué)理論的堆積。年輕教師更多的是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)小的失誤都是今后從教的最大財(cái)富。2．反思缺少問題意識(shí)教學(xué)中當(dāng)教師的行為產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果時(shí)，一般不會(huì)刻意去思考它；但當(dāng)沒有產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果或產(chǎn)生超出預(yù)期結(jié)果時(shí)，可能會(huì)引起教師的困惑或驚奇，反思便會(huì)隨之出現(xiàn)。有的年輕教師在反思中寫道：教學(xué)順利完成，效果良好。小組合作氣氛熱烈，動(dòng)手操作勇于創(chuàng)新。寥寥數(shù)語，沒能具體說出自己的看法，大而化小，小而化了，難道這節(jié)課就真的如預(yù)期一樣完美？其實(shí)值得再關(guān)注、再深思的地方很多。3．反思缺少深度和廣度這里的深度是指反思內(nèi)容的指向，包括課堂教學(xué)指向、學(xué)生發(fā)展指向、教育發(fā)展指向、教學(xué)改革指向、人際關(guān)系指向等。從年輕教師的教學(xué)反思中看到，他們更多的是關(guān)注課堂教學(xué)，而其他幾個(gè)方面很少涉及。這里的廣度是指反思的水平，年輕教師在反思中更多地是考慮“怎樣教學(xué)”、“面臨問題怎樣處理”，而缺少問“為什么”，缺少對(duì)行為背后深層次問題的分析。4．反思缺少“亮”點(diǎn)新課程的實(shí)施，教育觀念隨之發(fā)生了變化，摒棄那些傳統(tǒng)教育中的不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育觀念是教學(xué)反思中不可或缺的內(nèi)容，然而是不是每節(jié)課都要反思其中的不足，凡反思必不足，凡不足必批判呢？年輕教師能看到自己的差距固然好，但在教學(xué)中也有靈感的閃現(xiàn)，精妙之處，這是成長(zhǎng)的標(biāo)志，何不把它記錄下來，讓反思“亮”起來呢？另外，年輕教師在教學(xué)反思中還不同程度地存在著只有問題沒有解決辦法，反思不能持之以恒等問題，這對(duì)未來的成長(zhǎng)也是不利的。三、教學(xué)反思的方法與實(shí)施途徑教師反思需要貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，既要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行反思，又要對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行反思，還要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行反思。在反思中，教師運(yùn)用多種視角對(duì)自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、批判，辨析和識(shí)別屬于自己之創(chuàng)造所在，從而做出決策并付諸行動(dòng)。一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)歷程離不開反思，只有不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷提升自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)藝術(shù)。我曾在一次教學(xué)評(píng)比中聽到幾位教師講的同一節(jié)課《認(rèn)識(shí)人民幣》，幾位教師“如出一轍”的都在課上構(gòu)造了購(gòu)物這一場(chǎng)景，提出某商品價(jià)格多少，我們應(yīng)該怎樣付款的問題，無疑這密切了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的樂趣，感受到生活離不開數(shù)學(xué)。教學(xué)反思中幾位教師也都把它作為實(shí)施新課程的一個(gè)閃光點(diǎn)來評(píng)說：課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情參與。只有一位教師在教學(xué)反思中提到：“學(xué)生想出的付款方式看似很多，但有的雜亂無章，不利于學(xué)生合理構(gòu)建知識(shí)；有的與生活不符，脫離人們的生活實(shí)際……，針對(duì)問題在以后的課中應(yīng)通過比較、歸類，將各種方法整理，板書知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)從量的積累到質(zhì)的構(gòu)建；正確不等于合理，對(duì)學(xué)生想出的生活中不用的、不合理的付款方式應(yīng)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)化意識(shí)。”相比而言，這位教師的反思對(duì)改進(jìn)提高自己的教學(xué)水平會(huì)更有效。因此，反思應(yīng)從以下幾方面著手。1．反思教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)的全過程來講，教學(xué)起于教學(xué)設(shè)計(jì)，因此在課前首先就應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。教學(xué)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；所教內(nèi)容是否滿足學(xué)生的需求及未來發(fā)展，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)生的起點(diǎn)水平與教學(xué)起點(diǎn)是否匹配；教學(xué)目標(biāo)的從屬目標(biāo)系統(tǒng)是否合理；教學(xué)策略是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相匹配。對(duì)于年輕教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課后還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，是否存在不足，能否通過教師的努力加以彌補(bǔ)或改進(jìn)。2．反思教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施階段如同一個(gè)演員從幕后走到了臺(tái)前，是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中或教學(xué)結(jié)束后更要及時(shí)反思：發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正；總結(jié)精彩，發(fā)揚(yáng)光大；反思敗筆，尋求解決；收錄機(jī)智，凝成智慧；品味心得，改革創(chuàng)新。3．反思教學(xué)反思這實(shí)質(zhì)是對(duì)自我評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，是對(duì)反思的反思。教師的教學(xué)反思常常以“教后記”的形式出現(xiàn)，要使反思真正促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)，就應(yīng)做到及時(shí)反思，善于記錄，經(jīng)常查閱，勤于溫習(xí)，交流心得，堅(jiān)持不懈，并逐漸向研究型教師或名師靠近。每位教師都要經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐從幼稚到成熟、教學(xué)理論從膚淺到深刻的歷程，堅(jiān)持教學(xué)反思能夠縮短這一歷程的進(jìn)程。那些喜歡反思，并在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)質(zhì)量的教師，也會(huì)成為高人一籌的教師，他們可以指導(dǎo)其他教師的成長(zhǎng)。鄧小平曾說過“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的信息計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技能并沒有得到很好的普及。在新課程的實(shí)施中，素質(zhì)教育的地位日趨升高，而信息技術(shù)的能力培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，“如果在現(xiàn)狀中找到問題的所在，及時(shí)采取措施解決問題，并以最大化的程度推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)”已成為我國(guó)教育界高度重視的問題。一、我國(guó)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題1.信息技術(shù)師資配備不夠合理我國(guó)現(xiàn)狀中擔(dān)任中學(xué)信息技術(shù)課的老師很大一部分都不是出自于信息技術(shù)專業(yè)，僅靠淺薄的一些計(jì)算機(jī)知識(shí)和課本上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，他們對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用和了解都不夠成熟，只能夠應(yīng)付于中學(xué)信息技術(shù)教育課程中的簡(jiǎn)單教學(xué)，當(dāng)真正遇到信息技術(shù)上的麻煩和故障時(shí)，都素手無策。相對(duì)于農(nóng)村的中學(xué)來說，這種現(xiàn)象更甚，農(nóng)村地區(qū)各門文化課本身的師資力量缺乏現(xiàn)象就十分嚴(yán)重，信息技術(shù)課程的師資素質(zhì)水平便可想而知。2.對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠在我國(guó)初中的教學(xué)中，語、數(shù)、外一直都被學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生所重視，而其他副課包括體育、信息技術(shù)和音樂等課程都經(jīng)常被忽視，甚至是這些課程被文化課所占用。這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)出了學(xué)校和社會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程的不夠重視，而農(nóng)村地區(qū)的教育水平較為落后，人們的思想觀念也比較滯后，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件及其社會(huì)環(huán)境無法對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課程起到保障作用。特別是一些家庭條件不寬裕的學(xué)生，家里無法配備電腦設(shè)備，他們對(duì)信息技術(shù)的了解更是一無所知了。3.教學(xué)模式單一對(duì)于農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的教學(xué)，尤其對(duì)于山區(qū)和邊沿地區(qū)學(xué)校，老師一般只通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靠黑板和老師的口述來對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味，加上平時(shí)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少，這讓農(nóng)村信息技術(shù)的課程很難達(dá)到教學(xué)的目的。4.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知度不夠，基礎(chǔ)水平普遍較低由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸時(shí)間普遍較晚，對(duì)計(jì)算機(jī)各種知識(shí)和操作的應(yīng)用沒有理論基礎(chǔ)，在簡(jiǎn)單的信息技術(shù)實(shí)踐中問題層出不窮。在學(xué)生整體基礎(chǔ)水平較低的情況下，一些老師也感到很無力，在講授完理論知識(shí)之后，就讓學(xué)生自己進(jìn)行摸索。事實(shí)上，學(xué)生并沒有掌握到許多信息技術(shù)知識(shí)，大部分注意力和興趣都在于網(wǎng)上交友聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲中。5.計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施不完善相對(duì)于城市學(xué)校來說，農(nóng)村中學(xué)的機(jī)房計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施是不太完善的，設(shè)備少、配置差以及機(jī)器的老化等情況十分嚴(yán)重。一些學(xué)校經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)人共用一臺(tái)電腦的情況，機(jī)房環(huán)境灰塵厚重，機(jī)房管理相對(duì)缺乏，這樣的機(jī)房計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施已經(jīng)無法滿足中學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的需求。二、提出有關(guān)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂現(xiàn)狀中問題的幾點(diǎn)對(duì)策1.加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的師資力量為了強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)水平，必須從師資力量著手，全力加強(qiáng)老師的教學(xué)水平和信息技術(shù)素質(zhì)能力。由于很大一部分中學(xué)信息技術(shù)課的任課老師都是非專業(yè)出生，也沒有經(jīng)過專業(yè)的、全面的學(xué)習(xí)，十分有必要對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，在知識(shí)源頭處實(shí)現(xiàn)質(zhì)和量的雙向提高。只有擁有優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能徹底提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到教人、育人的教學(xué)效果。2.采用教學(xué)模式的多樣化以豐富課堂教學(xué)在現(xiàn)狀中已經(jīng)了解到當(dāng)前我國(guó)很多學(xué)校的信息技術(shù)課都一直堅(jiān)持著傳統(tǒng)教學(xué)的方式，除了這種教學(xué)方式的枯燥無味以外，一部分學(xué)校信息技術(shù)的課堂通常成為了學(xué)生完成其他作業(yè)的時(shí)間。在這樣的情況下，學(xué)生們不愿學(xué)，沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極性，一定程度上也提高了老師的教學(xué)難度，讓老師也缺失了授課的信心和動(dòng)力。實(shí)際上，對(duì)于農(nóng)村初中的信息技術(shù)課堂更應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)模式，利用多媒體課件教學(xué)、學(xué)生自主實(shí)踐操作等形式增強(qiáng)課堂的趣味性，豐富課堂教學(xué)。在學(xué)生樂于投入到這樣的課堂的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。3.建立合理的機(jī)制支持，提高重視程度想要讓我國(guó)農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)課堂現(xiàn)狀中的問題得以解決，想要全力提高農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須從根本出發(fā)，提高社會(huì)和學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視度，大力宣傳有關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展前景，切實(shí)提升信息技術(shù)的課堂地位。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)建立合理的機(jī)制支持，規(guī)范教師的教學(xué)行為，對(duì)優(yōu)秀成績(jī)和教學(xué)成果進(jìn)行鼓勵(lì)，以提高師生在課堂上的積極性，從而推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)的知識(shí)傳播和普及。4.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平差異由于家庭因素、社會(huì)因素和學(xué)生自身素質(zhì)等方面的原因，造成班級(jí)里學(xué)生知識(shí)水平高低不等的情況是常見的。老師必須要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平差異，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定合理的教學(xué)方案。鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，關(guān)注和幫助后進(jìn)生，用“以優(yōu)帶良、學(xué)習(xí)互補(bǔ)”等方式，全力帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。5.加大設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入初中信息技術(shù)課堂的實(shí)踐和操作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，而大多數(shù)農(nóng)村初中對(duì)于機(jī)房設(shè)備的投放相對(duì)于較少，機(jī)器老舊現(xiàn)象嚴(yán)重。我國(guó)農(nóng)村中學(xué)更應(yīng)該加大對(duì)設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入，保證機(jī)房的硬件設(shè)施能滿足初中信息技術(shù)課堂的需要。幼兒園自我保護(hù)小常識(shí)幼兒園發(fā)生意外事故的原因幼兒園安全事件的防范措施幼兒安全教育的內(nèi)容幼兒園一日活動(dòng)安全及常規(guī)細(xì)節(jié)、幼兒安全教育內(nèi)容《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中有“讓幼兒知道必要的安全保健常識(shí),學(xué)會(huì)保護(hù)自己”的要1交通安全教育3食品衛(wèi)生2消防安全安全教育教育4.防觸電5、幼兒園玩防溺水教育具安全教育6、幼兒生活7、簡(jiǎn)單自安全教育救方法交通安全教育主要包括以下幾個(gè)方面①了解基本的交通規(guī)則,如“紅燈停、綠燈行”,行人走人行道,上街走路靠右行,不要馬路上踢球、玩滑板車、奔跑、做游戲,不橫穿馬路等。②認(rèn)識(shí)交通標(biāo)記,如紅綠燈、人行橫道線等,并且知道這些交通標(biāo)記的意義和作用③教育幼兒從小要有交通安全意識(shí),養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。會(huì)說話的標(biāo)志提醒注意禁止標(biāo)志會(huì)會(huì)會(huì)國(guó)回②回△△仝②⑨②當(dāng)心壓傷當(dāng)心開囗處形畫的會(huì)說話的標(biāo)志會(huì)