美術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用教學(xué)課件

美術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。美術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用美術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。美術(shù)??學(xué)來予啥的?賽術(shù)設(shè)計繪畫|建筑雕塑廣告、影初環(huán)境藝術(shù)|寬內(nèi)度外畫水粉畫水彩畫在最近幾年理科綜合測試中，都考查了學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，而且占分都比例大。而從閱卷的反饋情況來看，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計缺乏科學(xué)性，或?qū)嶒?yàn)步驟不合理，怎樣提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ扛呖紡?fù)習(xí)中，我們主要從實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本原理和解題思路等方面對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。生物實(shí)驗(yàn)的一般程序?yàn)椋和ㄟ^觀察提出問題→提出假設(shè)→設(shè)計并完成實(shí)驗(yàn)→分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，一個完整的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)包括以下七個基本步驟：（1）實(shí)驗(yàn)名稱、目的：提出是做什么實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)要解決什么問題。（2）假設(shè)：提出初步假設(shè)，并對可見現(xiàn)象提出一種可檢測的解釋。具體為：提出假設(shè)→尋找證據(jù)a符號事實(shí)→假設(shè)成立b符號事實(shí)→假設(shè)不成立（3）預(yù)期：在檢測提出的假設(shè)以前，先提出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果（一個假定的結(jié)果），若預(yù)期結(jié)果沒有實(shí)現(xiàn)，說明假設(shè)不成立；若預(yù)期結(jié)果實(shí)現(xiàn)，則假設(shè)成立。（4）實(shí)驗(yàn)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮吞岢龅募僭O(shè)，來設(shè)計實(shí)驗(yàn)的具體方法步驟，并按設(shè)計的方案進(jìn)行操作。（5）觀察和收集數(shù)據(jù)：客觀如實(shí)地觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過一定方式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來。（6）分析、推論：對記錄的數(shù)據(jù)（包括現(xiàn)象和結(jié)果）進(jìn)行整理分析，并推導(dǎo)得出結(jié)論。（7）交流：寫出實(shí)驗(yàn)報告。1.生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本原則1.1科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則具有兩個方面的含義：首先，必須保證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計不出現(xiàn)科學(xué)性錯誤；其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計要具有科學(xué)思想和科學(xué)方法的因素。1.2單一變量原則。該原則可以使實(shí)驗(yàn)中的復(fù)雜關(guān)系簡單化，使結(jié)果更準(zhǔn)確。其含義是：不論一個實(shí)驗(yàn)有幾個實(shí)驗(yàn)變量，都應(yīng)該做到一個實(shí)驗(yàn)變量對應(yīng)觀察一個反應(yīng)變量。（2）實(shí)驗(yàn)中要盡可能避免無關(guān)變量及額外變量的干擾。如，在"探索淀粉酶對淀粉和蔗糖水解作用"實(shí)驗(yàn)中，加入淀粉和蔗糖是單一變量，而加入的淀粉酶的量、反應(yīng)溫度、PH則應(yīng)控制成相同的條件、否則這些因素的差異將作為無關(guān)變量，干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。1.3對照原則。對照原則是中學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計中最常用的原則，如有關(guān)酶的高效性、專一性和影響酶活性的條件實(shí)驗(yàn)，觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)等都采用了對照，通過對照實(shí)驗(yàn)，既可以排除無關(guān)變量的干擾，又可以增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說服力。對照實(shí)驗(yàn)，一個實(shí)驗(yàn)可包括實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組是接受自變量處理的對象組，對照組是不接受自變量處理的對照組。至于哪個作實(shí)驗(yàn)組，哪個作對照組，一般是隨機(jī)決定的。常用的對照類型有以下幾種：（1）空白對照：對照組為無任何處理的對象組，如"探索影響淀粉酶活性的條件"實(shí)驗(yàn)中，1號試管加1ml的蒸餾水，2號、3號試管分別加選擇題的NaOH、HCl溶液。1號試管為典型的空白對照組，如"觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原"實(shí)驗(yàn)，即是典型的自身對照――實(shí)驗(yàn)處理前的對象狀況設(shè)為對照組，實(shí)驗(yàn)處理后的對象變化為實(shí)驗(yàn)組。（3）條件對照：給實(shí)驗(yàn)?zāi)撤N處理，給對照組另一條件的處理，如在"驗(yàn)證甲狀腺激素促進(jìn)幼小動物發(fā)育"的實(shí)驗(yàn)中，存在以下實(shí)驗(yàn)組和對照組。甲組：飼喂甲狀腺激素（實(shí)驗(yàn)組）乙組：飼喂甲狀腺激素抑制劑（條件組）丙組：對蝌蚪不作任何處理（空白對照）2.生物實(shí)驗(yàn)的解題思路（1）準(zhǔn)確地把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理；（2）細(xì)心弄清設(shè)計要求；（3）找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的第二個要素――變量。變量，亦稱因子，指實(shí)驗(yàn)操縱控制的特定因素和條件。按性質(zhì)不同，通常有以下四種變量：實(shí)驗(yàn)變量與反應(yīng)變量。實(shí)驗(yàn)變量，亦稱自變量，指實(shí)驗(yàn)中由試驗(yàn)者所操縱、給定的因素或條件。反應(yīng)變量，亦稱因變量或應(yīng)變量，指實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)變量而引起的變化和結(jié)果。通常，實(shí)驗(yàn)變量是原因，反應(yīng)變量是結(jié)果，二者具有因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的目的即在于捕獲解釋這種前因后果。例如，在"唾液淀粉酶水解淀粉"的實(shí)驗(yàn)中，所給定的低溫（冰塊）、適溫（37℃）、高溫（沸水?。┚褪菍?shí)驗(yàn)變量。而由于低溫、適溫、高溫條件的變化（實(shí)驗(yàn)變量）與酶的活性（反應(yīng)變量）的因果關(guān)系及其經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。無關(guān)變量與額外變量。無關(guān)變量，亦稱控制變量，指實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)變量以外的影響實(shí)驗(yàn)變化和結(jié)果的因素或條件。額外變量，亦稱干擾變量，指實(shí)驗(yàn)中由于變量而引起的變化和結(jié)果。顯然，額外變量會對反應(yīng)變量起干擾作用。（4）精心的策劃實(shí)驗(yàn)方法。（5）合理的設(shè)計操作過程。基本的實(shí)驗(yàn)方法選定以后，緊接著就要編定具體的操作細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)的設(shè)計要合理規(guī)范、切實(shí)可行，否則也會造成很大的失分。（6）嚴(yán)格的設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)。由于同一種實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會被多種不同實(shí)驗(yàn)因素所引起，因此如果沒有嚴(yán)格的對照實(shí)驗(yàn)，即使出現(xiàn)了某種預(yù)想的結(jié)果，也很難保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果是由某種因素所引起的，這樣就使得所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)缺乏應(yīng)有的說服力。（7）準(zhǔn)確預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)設(shè)計的最后往往還需要預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在結(jié)果預(yù)測上要全面，準(zhǔn)確?？傊飳?shí)驗(yàn)設(shè)計題在高考當(dāng)中占有及其重要的地位，平時在教學(xué)過程中我們就應(yīng)該重視對學(xué)生的解題指導(dǎo)，讓學(xué)生通過主動的探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)知識的探求過程來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和分析問題解決問題的能力?；硬皇呛唵蔚囊粏栆淮?，數(shù)學(xué)教學(xué)既是學(xué)生掌握知識的認(rèn)識過程，又是師生情感交流、精神建構(gòu)、人格發(fā)展的過程。當(dāng)代小學(xué)生并不單單是帶著“求知”的期望走進(jìn)課堂的，更重要的是帶著“求發(fā)展”的要求參與到教學(xué)活動中，渴望與教師進(jìn)行平等的交往和對話，這就需要師生雙方積極互動、相互理解。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動的現(xiàn)狀1、教師互動意識模糊數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生要有效互動，在很大程度上取決于教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方式等的改進(jìn)。在對教師的訪談中，不難發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)的獨(dú)到見解和精湛的教學(xué)藝術(shù)，在他們組織的課堂教學(xué)中，師生都充滿熱情，共同營造了一個和諧互動的教學(xué)環(huán)境。但與此同時，讓人感到憂心的是:老師們對課堂師生互動的理解還很模糊甚至狹窄。在他們看來，課堂中師生的一問一答就是最好的互動。而對于小學(xué)生而言，由于小學(xué)生活潑的特點(diǎn)，要做到一問一答也不是一件難事，因而教師沒有思考這種簡單的問答式互動對學(xué)生的發(fā)展到底有多大的作用。部分老師甚至將熱鬧的課堂等同于互動。2、師生言語互動存在表征性的互動從對傳統(tǒng)教學(xué)的分析和與教師們的訪談中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師的內(nèi)心深處仍保留著“師道尊嚴(yán)”的思想，在教育教學(xué)過程中不尊重學(xué)生人格，斷然否定學(xué)生的獨(dú)特見解。這種不平等、不民主會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而有的教師認(rèn)為，將師生關(guān)系抬到相平等的地位將不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，因?yàn)橐坏W(xué)生的地位有所提高，學(xué)生就會無視教師的權(quán)威，教師將不易駕馭課堂，控制不了課堂氛圍。教師的這種顧慮并不無道理，但現(xiàn)代情感心理研究表明，情緒狀態(tài)對學(xué)習(xí)效果具有重要的影響，輕松、和諧的氛圍能消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙，并且能調(diào)動課堂氣氛，有利于集中學(xué)生的注意力，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，保證課堂效果。3、教師利用非言語行為引導(dǎo)學(xué)生參與互動明顯不足非語言可分為輔助語言和體勢語。輔助語言也稱副語言或類語言，指一些超出語言特征的附加現(xiàn)象，如說話的音調(diào)、音量、音質(zhì)、語素、韻律等，通過類語言發(fā)出的信息往往可以更好的表達(dá)師生的情緒情感。體勢語則是人們在交際時通過身體各部位動作傳遞信息、表達(dá)感情，主要包括手勢、眼神、面部表情、身體姿勢等。在隨堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然承認(rèn)非言語行為的重要性，但對非言語行為的認(rèn)識還停留在比較膚淺的狀態(tài)，而且在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，控制不好自己的非言語行為。把把自己的感情總是隨意流露到臉上，把自己的不快帶到課堂中來，不太注意自己的姿態(tài)和舉止。而學(xué)生則對教師的非言語行為極為關(guān)切，學(xué)生要求教師表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z行為，認(rèn)為教師的非言語行為，對其會產(chǎn)生很大的影響，進(jìn)而促成其以相應(yīng)的非言語行為進(jìn)行反饋。而對于自己的非言語行為對課堂師生互動的影響則沒認(rèn)識到。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師生有效互動的策略探討1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的師生互動理念良好的師生關(guān)系意味著學(xué)生在心理上趨向教師，從而主動的接近教師，提高與教師交往的頻率，縮小與教師的心理距離。學(xué)生會樂于從教師方面接受大量的信息，模仿教師的思想行為。教師的教誨能通過學(xué)生敞開的心扉直接進(jìn)入學(xué)生的心靈深處。教師要做好工作必須轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，尊重學(xué)生的情緒體驗(yàn)，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的自由發(fā)展，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在新型的課堂上更應(yīng)如此，自由平等的環(huán)境氛圍往往容易產(chǎn)生靈感，課堂上，師生間的平等關(guān)系充分體現(xiàn)了以人為本的新型教育理念。因而，和諧師生關(guān)系的第一步是轉(zhuǎn)變觀念。2、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)和科研部門要積極配合，針對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，組織高質(zhì)量的師資培訓(xùn)，而不要流于形式，為培訓(xùn)而培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中，對教師在課堂中的言語行為和非言語行為應(yīng)給予足夠重視，從而不斷增強(qiáng)教師教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)效果。教師的言語能力作為互動的基本功，應(yīng)進(jìn)一步提高。教、師在課堂中的一些具體教學(xué)行為，如提問、反問、板書、組織討論等技能技巧，教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，以提高在課堂師生互動時運(yùn)用它們的功效。在互動過程中，教師的人際知覺、人際交往能力、情感表達(dá)能力對課堂師生互動有著更為重要的作用。各級教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)和各中學(xué)，要努力給教師創(chuàng)設(shè)和提供培訓(xùn)機(jī)會，并增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性。3、提升教師的教學(xué)能力這主要體現(xiàn)在教師能恰當(dāng)運(yùn)用非言語行為輔助，輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動有效進(jìn)行。非言語行為具有目的性與示范性、伴隨性與獨(dú)立性的特點(diǎn)。目的性指教學(xué)中的非言語行為多以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn);示范性則專指教師的非言語行為，由于教師角色的特殊性，教師的非言語行為會被學(xué)生模仿和效仿。伴隨性是指非言語行為多是伴隨言語行為出現(xiàn)的，是對言語信息的重要補(bǔ)充;獨(dú)立性是指非言語行為在某種情況下還可代替言語行為，獨(dú)立傳達(dá)信息。教師應(yīng)注意不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容，遇到不愉快的事情也應(yīng)盡量不在學(xué)生面前表現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識小學(xué)課堂中的各種非言語行為，力爭合理運(yùn)用。面勢語對學(xué)生直接獲取教師的情感信息很重要。教師豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神會使學(xué)生自覺地融入到教師的授課中去。教師授課時要適時微笑，避免總是板起面孔。師生間眼神的交流?？慈说牟煌课缓涂慈藭r間的長短都會反映不同的表情，產(chǎn)生不同的效果。有研究發(fā)現(xiàn)，看人三秒鐘，足以引起人的注意，看20秒鐘甚或更長時間會使人難以忍受。令人生畏的眼神會使學(xué)生精神緊張，不能認(rèn)真聽課。美術(shù)??學(xué)來予啥的?賽術(shù)設(shè)計繪畫|