（必修三）全冊教案

教學(xué)目標(biāo)1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2.說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的煤介。3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。1.內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的煤介。教學(xué)難點(diǎn)1.內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。2.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。課時支配1課時。教學(xué)程序引言；單細(xì)胞的草履蟲生活在水中，直接與水進(jìn)行物質(zhì)。交換；人除了表皮細(xì)-胞等少數(shù)細(xì)胞直接與外界接觸，絕大多數(shù)細(xì)胞都不與外界直接接觸，這類細(xì)胞是如何與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的呢?一、體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中閱讀課本P2—3完成下列問題：1.體液的概念：人體內(nèi)的,統(tǒng)稱為體液。2.內(nèi)環(huán)境的概念：由構(gòu)成的液體環(huán)境。包括思考：手和腳有時會磨出“水泡”,“水泡”中，的液體主要是什么?(組織液)過渡：內(nèi)環(huán)境三個組成部分間有何關(guān)系呢?細(xì)細(xì)淋管(自左右鎖骨下靜脈匯入)1.讓同學(xué)認(rèn)清各部分名稱及內(nèi)環(huán)境有哪幾部分組成2.讓同學(xué)在閱讀下面一段話的基，礎(chǔ)上，總結(jié)出內(nèi)環(huán)境三個組成部分間的關(guān)系。當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時，水和一切能夠透過毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入到血漿中。少量的組織液也還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴(血液包括血漿和血細(xì)胞，其中血漿屬于內(nèi)環(huán)境，血漿中的蛋白質(zhì)屬于內(nèi)環(huán)境中所含成分；血細(xì)胞不屬于內(nèi)環(huán)境，內(nèi)含的血紅A.血漿滲入組織的速度降低C.淋巴生成速率降低D.淋巴循環(huán)受阻例2:人體發(fā)生花粉過敏，毛細(xì)血管通透性增加，血漿蛋白滲出，會造成局部(C)A.血漿增加B.組織液削減①內(nèi)環(huán)境屬于多細(xì)胞動物的一個概念，單細(xì)胞生物無所謂內(nèi)環(huán)境。③人的呼吸道、肺泡腔、消化道、淚腺等有孔道與外界相通的結(jié)構(gòu)中的液體應(yīng)視為外部環(huán)境。⑥主要包括組織液、血漿和淋巴，但不是說就只有這三種。例如，腦脊液也屬于內(nèi)環(huán)境組成成分。例3;內(nèi)環(huán)境中不含(C)A.胰島素、氨基酸、尿素B.酶、甘油、維生素C.麥芽糖、淀粉、乳糖D.無機(jī)鹽、葡萄糖、性激素例4:下列不屬于人體內(nèi)環(huán)境的組成成分的是(A)例5:下列各項(xiàng)中，能看作是進(jìn)入內(nèi)環(huán)境的是(B)A.精子進(jìn)入輸卵管與卵細(xì)胞結(jié)合B.氧氣進(jìn)入肺泡C.肌肉注射胰島外界環(huán)境中的物質(zhì)細(xì)胞內(nèi)液cB(2)血漿之所以能夠保持穩(wěn)定，與它含有等離子有關(guān)。調(diào)整的試劑；緩沖溶液：NaHCO?/H-CO?Na?HPO?/NaH?PO?H?CO?====H?O+CO?1(從肺部排出)例如：乳酸進(jìn)入血液后，就與血液中的NaHCO?發(fā)生作用，生成乳酸鈉和H?CO?例如；當(dāng)Na?CO;進(jìn)入血液后。就與血液中的H?CO;發(fā)生作用，生成碳1課時過渡：機(jī)體對穩(wěn)態(tài)進(jìn)行調(diào)整的力量是有限的，當(dāng)外界環(huán)境變化過于猛烈，或人體自身的調(diào)整功1.你有過發(fā)高燒的經(jīng)受嗎?談?wù)劯邿顕?yán)峻時的感受。體溫過高時為什么要實(shí)行物理降溫或藥物降溫的措施?為什么內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)后，會對機(jī)體造成危害?引導(dǎo)同學(xué)從細(xì)胞代謝需要的物質(zhì)和條件進(jìn)行分析，最終總結(jié)出，3.提示：NaHPONaHPOCONaHCO后，可與血液中的碳酸氫鈉發(fā)生作用，生成乳酸鈉和碳酸。碳酸是一種弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多會刺激的碳酸發(fā)生作用，形成碳酸氫鹽，過多的碳酸氫鹽可以由腎臟排出。這樣由于血液【關(guān)于人體血液pH值緩沖作用原理】人體血液不會由于進(jìn)入少量酸性和堿性的物質(zhì)而使其pH值超出7,35~7.45之間，緣由是血液中含有緩沖物質(zhì)，如H?CO,使血液中氫離子濃度幾乎沒有上升，因此血液pH值并不明顯降低。當(dāng)血液中進(jìn)入少量堿時，此時血液中的H'與進(jìn)入堿中的OH結(jié)合成難電離的H?0,當(dāng)血液中的H'稍有降低時，血液中存在的H?CO?,就馬上電離出H'來補(bǔ)充血液中削減的H',使血液pH值并不明顯上升。正是由于H?CO;和HCO?的大量存在才會使血液的pH值不會由于少量堿、酸的進(jìn)入而造成明顯升降。【教學(xué)目標(biāo)】2.關(guān)注事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀3.認(rèn)同生命本質(zhì)，滲透協(xié)調(diào)美和思想美【教學(xué)難點(diǎn)】:興奮在神經(jīng)元之間的傳遞【教學(xué)過程】②靜息電位的電位表現(xiàn)和產(chǎn)生氣理?動作電位電位的電位表現(xiàn)和產(chǎn)生氣理?③畫出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方向和局部電流示意圖?(二)興奮在神經(jīng)元之間的傳遞釋放方式：胞吐，穿過0層膜，體現(xiàn)了細(xì)胞膜的流淌性種類(本質(zhì)):有興奮性遞質(zhì)(如乙酰膽堿)和抑制性遞質(zhì)(如單胺類物質(zhì))移動方向：突觸小泡→突觸前膜→突觸間隙→突觸后突觸小體上的信號變化：電信號→化學(xué)信號；突觸后膜上的信號變化：化學(xué)信號→電信號村突→細(xì)胞體→軸突→突觸(→另一個神經(jīng)元的樹突或胞體);(2)突觸延擱：興奮在突觸處的傳遞比神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)速度要慢興奮在突觸前膜傳到突觸后膜，需要經(jīng)受遞質(zhì)的釋放(3)對某些藥物敏感：突觸后膜的受體對遞質(zhì)有高度的選擇性，可用藥物加強(qiáng)或阻斷傳遞探究4.肉毒桿菌毒素能選擇性地抑制乙酰膽堿的釋放，則該毒素在興奮傳遞中起什么作用?(使興奮的傳遞突觸后膜不興奮)留意：釋放到突觸間隙的遞質(zhì)與受體蛋白結(jié)合發(fā)揮作用后，很快被相應(yīng)的酶滅活(只發(fā)生一次作用),以保證突觸傳遞的思考：膽堿酯酶能使乙酰膽堿很快分解，在此過程中膽堿酯酶的主要作用是什么?若某①神經(jīng)中樞的分布部位和功能各不相同，但彼此之間②一般說來，位于脊髓的低級中樞受腦中相應(yīng)的高S區(qū)受損：運(yùn)動性失語癥(能聽、讀、寫，不能說);W區(qū)受損：失寫癥(能聽、說、讀，不能寫);V區(qū)受損：失讀癥(能聽、說、寫、不能讀)思考：盲人識字需要哪些神經(jīng)中樞的參與?(軀體運(yùn)動、軀體感覺、語言中樞)(2)學(xué)習(xí)和記憶觸的建立有關(guān)。課堂小結(jié)：比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和神經(jīng)電信號傳導(dǎo)方向雙向單向快慢實(shí)質(zhì)突觸小泡釋放神經(jīng)遞質(zhì)3【板書】激素調(diào)整：有分泌器官(或細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì)的進(jìn)行調(diào)整?；瘜W(xué)性質(zhì)中文名主要作用含魚激素釋放激素(多種)增加腎小管對水的重吸取，削減水分從尿中排出具有剌激乳腺和子宮的雙重作用；促進(jìn)乳腺排乳發(fā)動和維持泌乳調(diào)整代謝，降低血糖素放促進(jìn)膽汁和胰液中HCO?的分泌腎上腺素E腎上腺髓質(zhì)甲狀腺素T甲狀腺類固醇(甾體)腎上腺皮質(zhì)的排泄，是鹽皮質(zhì)激素的代表睪酮T維持和促進(jìn)男性生殖器官和其次性征的發(fā)育E?E維持和促進(jìn)女性生殖器官和其次性征的發(fā)育P維持所必需(一)、血糖平衡的調(diào)整1.分析血糖的三個來源和去向(觀看教材圖2-9)2.血糖的調(diào)整血糖下降的激素：胰島素(唯一降糖激素)胰島B細(xì)胞(1)激素調(diào)整血糖上升的激素：胰高血糖素、胰島素胰島A細(xì)胞(2)神經(jīng)調(diào)整①當(dāng)血糖含量降低時→下丘腦有關(guān)神經(jīng)→作用于腎上腺和胰島A細(xì)胞→分泌腎上腺素和胰高血糖素→血糖含②當(dāng)血糖含量上升時→下丘腦有關(guān)神經(jīng)→作用于胰島B細(xì)胞→分泌胰島素→血糖含量降低3.激素間的作用2.提示：這是由于這些被吸取到體內(nèi)的葡萄2.當(dāng)血糖水平上升時，胰島B細(xì)胞分泌的胰島素增加，同時胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素削減；反應(yīng)的結(jié)果將糖水平下降到正常水平。當(dāng)血糖水平降低時，胰島B細(xì)胞分泌的胰島素削減，同時胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素增加，從而使【提示】反饋調(diào)整有正負(fù)反饋之分，其中負(fù)反饋在日常生活及人體的生理活動中都很常見。我們?nèi)障?、空調(diào)等的調(diào)溫系統(tǒng)都是依據(jù)負(fù)反饋原理來設(shè)計(jì)的，機(jī)體內(nèi)的很多生理活動，如絕大多數(shù)激素饋調(diào)整的最好例子。正反饋在人的正常生理活動中也是存在的，如排尿反射、血液的凝固過提示：糖尿病是由遺傳和環(huán)境因素相互作用而引起的一種常見病，與人們的飲食狀況和生活方式有直接的關(guān)系。飲食過多而不節(jié)制，養(yǎng)分過剩，體力活動過少，從而造成肥胖(脂肪積累)等是糖尿病的誘因之一?，F(xiàn)代社會人們的壓力越來越大，伴隨著精神的緊急、心情的感動等多種應(yīng)激狀態(tài)，體內(nèi)上升血糖的激素(如生長激素、去甲腎上腺素、胰高血糖素及腎上腺皮質(zhì)激素等)會大量分泌，從而使血糖上升。糖尿病的治療必需以飲食把握、運(yùn)動治療為前提。糖尿病病人應(yīng)把握進(jìn)食糖類食物，削減高脂肪及高膽固醇食物的攝入量，適量增加高纖維及淀粉類食物。經(jīng)常參與體育運(yùn)動，盡可能做全身運(yùn)動，包括閑逛?????和慢跑等。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用胰島2學(xué)時。【新課導(dǎo)入】師：同學(xué)們好!在本章的前兩節(jié)中，我們分別學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)整和激素調(diào)整。下面讓我們先來看圖片1既然知道做過山車是平安的，為什么心跳還會加速呢?2這個例子中，人體所作出的反應(yīng)，那些與神經(jīng)調(diào)整有關(guān)?那些與激素調(diào)整有關(guān)?你能說出兩者之間的關(guān)系嗎?【板書】第3節(jié)神經(jīng)調(diào)整與體液調(diào)整的關(guān)系【板書】體液調(diào)整：激素等化學(xué)物質(zhì)(處激素以外，還有其他調(diào)整因子，如CO?等)通過體液傳送的方式對生命活動進(jìn)要解釋“過山車現(xiàn)象”,我們先要把神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整二者各自不同的特點(diǎn)來做個比較。1、神經(jīng)調(diào)整的基本方式是什么?其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么?2、興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間是以什么方式傳遞的?它們的速度怎樣?3、激素的分泌有著什么樣的調(diào)整機(jī)制?激素從產(chǎn)生到起作用的大致過程是怎樣的?生2:興奮在神經(jīng)纖維上以神經(jīng)沖動的形式傳導(dǎo)的，在神經(jīng)元之間是以神經(jīng)遞質(zhì)的方生3:激素調(diào)整存在著下丘腦—垂體—內(nèi)分泌腺的分級調(diào)整機(jī)制和反饋調(diào)整。激素在內(nèi)分泌腺細(xì)胞中合成以后，通過外師：這里我們用兩個例子來掛念大家理解這一問【方法引導(dǎo)】師：不論是在酷熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒生：人體內(nèi)的代謝反應(yīng)是酶促反應(yīng)，而酶必需在肯定的溫度條件下才能發(fā)揮最大的催化力量。人的體溫總是保持恒定，師：一個物體溫度的凹凸取決于什么?人的體溫凹凸又取決于什么?生：物體的溫度凹凸取決于該物體所處的環(huán)境的溫度。而人的體溫凹凸和環(huán)境溫度凹凸沒有必定的關(guān)系，它取決于人體師：人體通過什么途徑產(chǎn)生熱量?通過什么途徑散失熱量?經(jīng)調(diào)整。另一方面，下丘腦還分泌抗利尿激素，并由垂體釋放到血液中。血液中的抗利尿激素含量增加生2:當(dāng)人飲水過多時，細(xì)胞外液滲透壓就會降低，這一狀況刺激下丘腦滲透壓感受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦皮層感覺中樞，使人不產(chǎn)生渴覺。另一方面，下丘腦還削減分泌抗利尿激素，垂體釋放到血液師：經(jīng)過分析我們知道，不少內(nèi)分泌腺直接或間接地接受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的生：有的。比如說甲狀腺激素的幾個功能中有一個就涉及到它能提高神經(jīng)系統(tǒng)的師：是的。另一方面，內(nèi)分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育師：總之，動物體的各項(xiàng)生命活動經(jīng)常同時受神經(jīng)和體液的調(diào)整。正是2.教學(xué)難點(diǎn)：體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。3【提示】1.神經(jīng)系統(tǒng)感覺到病原體的存在一般是在有了病理反應(yīng)之后，在病菌或病毒剛進(jìn)入人體的時候，靠反射并不能對其2.不能。3.會。(1)非特異性免疫——第一道防線、其次道防線(2)資料分析艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系2.HIV濃度上升，會破壞更多的T細(xì)胞，使T細(xì)胞數(shù)目下降，從而導(dǎo)致人體免疫力量丟失，不能抵制疾病3.約9年。(3)特異性免疫——第三道防線①第三道防線主要由()和()借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)而組成的。②人體的第三道防線在抵制()和()等方面具有格外重要的作用。③什么是抗原?什么是抗體?抗體是哪里產(chǎn)生的?有人將結(jié)合了抗原的B細(xì)胞稱為致敏B細(xì)胞，只有這些細(xì)胞在接受T細(xì)胞的幫助時才能夠活化來產(chǎn)生抗體的活化需要兩個信號：抗原信號和活化的T細(xì)胞信號(并不是遞呈抗原，而是通過其他的分子信號供應(yīng)的),并需要T細(xì)胞所處理、遞呈抗原的形式激活T細(xì)胞，但B細(xì)胞不能激活初始T細(xì)胞(由樹突狀細(xì)胞來激活)。B細(xì)胞最終分化為漿細(xì)胞和記憶性B細(xì)胞，漿細(xì)胞多在2周內(nèi)凋亡。需要指出的是，抗原特異性B細(xì)胞和T細(xì)胞所識別的抗原打算簇是不同的，但二者必需識B細(xì)胞三者之間的簡單相互作用。表面的受體與APC表面的抗原肽-MHC復(fù)合物特異性結(jié)合的過程);(2)T細(xì)胞活化、增殖和分化；(3)效應(yīng)T細(xì)胞發(fā)揮效免疫失調(diào)疾病：1.類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎簡介2.過敏反應(yīng)的機(jī)理和過敏體質(zhì)(1)減毒活疫苗。接種后能感染人體而產(chǎn)生免疫力，從而達(dá)到預(yù)防效果。如小兒麻痹糖丸就是一種減毒活疫苗，口服后可預(yù)防小兒脊髓灰質(zhì)炎。由于這類疫苗中的病(3)新型疫苗。包括基因工程疫苗，它是以現(xiàn)代基因工程的手段，由病毒DNA的一段無毒序列制成，如現(xiàn)在我國應(yīng)用的新型乙肝疫苗。這種疫苗平安性很好，預(yù)防效果與滅活疫苗相像，但要多次強(qiáng)化才行。因而，可以說傳統(tǒng)使用的疫苗尚不足植物生長素的發(fā)覺過程正是這樣一個很好地呈現(xiàn)科學(xué)在本質(zhì)上是相對的、可變的、處在不斷修正和進(jìn)展過程中的素材。因此，本節(jié)課擬以掛念同學(xué)理解科學(xué)的本質(zhì)特征為主要教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)生長素發(fā)覺的時間挨次，通過引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺前人通過試驗(yàn)得出的結(jié)論正是后人爭辯的問題，使同學(xué)體會科學(xué)發(fā)覺循環(huán)往復(fù)、步步深化的過程，感悟科學(xué)學(xué)問并非一經(jīng)發(fā)覺、證明之后便永久不會被推翻，而是需要“通過歸納所得并經(jīng)由觀看證明的真命題及其集合的積累”,從而更好務(wù)是組織全組探討問題；中心發(fā)言人的任務(wù)是記錄每位小組成員的觀點(diǎn)，最終代表本小組在生長素的發(fā)現(xiàn)過程有關(guān)爭辯課前老師將一盆栽植物(如四季梅)放在向陽的窗臺。上生長足夠長的一段時間，使其表現(xiàn)出明顯的向光性。上課時，將這盆植物帶到教室，讓同學(xué)推想它生長的環(huán)境，由此引出課題植物的向光性。再請同學(xué)舉誕生活中見到的植物向光性的例子。老師：很多人可能對植物向光性的現(xiàn)象熟視無睹，然而，正是對向光性的爭辯，引導(dǎo)人們揭示出了植物生命活動調(diào)整的奇特，發(fā)老師：對于植物的向光性，達(dá)爾文提出的問題是“植物具有向光的試驗(yàn)爭辯這一問題呢?在屏幕上呈現(xiàn)出達(dá)爾文的試驗(yàn)過程及試驗(yàn)結(jié)果]請同學(xué)分析達(dá)爾2.達(dá)爾文在第一組試驗(yàn)的基礎(chǔ)上所做的其次組試驗(yàn)的假設(shè)是3.請分析第一組試驗(yàn)的結(jié)果，得出結(jié)論。4.請分析其次組試驗(yàn)的結(jié)果，得出結(jié)論。(感受單側(cè)光刺激的部位是尖端)5.為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面的一段?6.胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分?感覺單側(cè)光刺激的又是哪一部分?你怎樣解釋這一現(xiàn)象(嘗試作出假設(shè))?(胚芽箱彎曲生長的是尖端下面的一段。感覺單側(cè)光刺激的是頂端。這說明胚芽稍頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到老師組織同學(xué)溝通、爭辯后，再呈現(xiàn)達(dá)爾文得出的結(jié)論：單側(cè)光照使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部想、溝通見過的植物向光生長的實(shí)例。嘗試從植物向發(fā)覺和提出問題。(1)個人自主分析達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的原理，解(2)小組內(nèi)部(3)全班溝通、(1)通過讓同學(xué)從常見的現(xiàn)象中提出問題進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)的(2)培育同學(xué)的問題意識(即從常見的現(xiàn)象中提出問題)及提出有肯定探究價值的問題的力量。(1)培育同學(xué)理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的力量。(2)培育同學(xué)分析處的力量。(3)引導(dǎo)同學(xué)感悟得定的想象力。詹森的有關(guān)研究拜爾的有關(guān)研究究但達(dá)爾文的結(jié)論其實(shí)只是分析試驗(yàn)現(xiàn)象后作出的假定性的解釋，這種解釋到底是不是科學(xué)事實(shí)，還需要更進(jìn)一步的試驗(yàn)驗(yàn)證。下屏幕上呈現(xiàn)出詹森的試驗(yàn)過程及試驗(yàn)結(jié)果]請同學(xué)分析詹森的實(shí)(尖墻產(chǎn)生的刺激到底是什么?)2.作出的假設(shè)是什么?(這種刺激是一種化學(xué)物質(zhì))(胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部)4.可以透過瓊脂片傳遞給下部的刺激，最可能是哪一類刺激?(化學(xué)物質(zhì))老師：詹森通過試驗(yàn)得出了傳遞到下部的刺激最可能是一種化學(xué)物質(zhì)，從而解答了達(dá)爾文所假定的刺激是什么的問題，那么，除屏幕上呈現(xiàn)出拜爾的試驗(yàn)過程及試驗(yàn)結(jié)果]請同學(xué)分析拜爾的實(shí)(頂墻產(chǎn)生的刺激能-傳到下部，那么它為什么能使得伸長區(qū)兩側(cè)生長不均勻呢?)2.作出的假設(shè)是什么?(頂墻產(chǎn)生的刺激在尖端下部分布不均勾，使得伸長區(qū)兩側(cè)生長不均勻)(證明假設(shè)成立)4.請?jiān)诔Ｉ桶轄栐囼?yàn)的基礎(chǔ)上解釋植物具有向光性的緣由。(胚芽精的尖端產(chǎn)生的刺激可能是某種化學(xué)物質(zhì)，單側(cè)光照射使老師：達(dá)爾文、常森和拜爾等科學(xué)家們不斷地發(fā)覺問題、作出假設(shè)、查找證據(jù)、得出結(jié)論、在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)覺新的問題、作那么，后來的科學(xué)家又在詹森和拜爾的試驗(yàn)結(jié)論中發(fā)覺了什么樣的新問題呢?請看溫特發(fā)覺的新問題和連續(xù)進(jìn)行的爭辯。屏幕上呈現(xiàn)出溫特的試驗(yàn)過程及試驗(yàn)結(jié)果]請同學(xué)分析溫特的實(shí)(胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)嗎?是由于它在伸長區(qū)兩側(cè)的分布不均勻造成了胚芽稍的彎曲生長嗎?)2.作出的假設(shè)是什么?(由于胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的一種化學(xué)物質(zhì)向下運(yùn)輸，在伸長區(qū)兩側(cè)分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長)3.分析結(jié)果，得出的試驗(yàn)結(jié)論是什么?(證明假設(shè)成立)以。否則不能排解瓊脂本身對試驗(yàn)結(jié)果的于擾作用)(1)個人自主分析詹森試驗(yàn)的原理，解答思考題。(2)小組內(nèi)部(1)個人自主分析詹森試驗(yàn)的原理，解答思考題。(2)小組內(nèi)部(1)個人自主分析溫特試驗(yàn)的原理，解答思考題。(2)小組內(nèi)部爭辯思考題，溝通自己對科學(xué)進(jìn)展過程的感想。(1)引導(dǎo)同學(xué)初步領(lǐng)悟很多科學(xué)爭辯都是在前人結(jié)論基礎(chǔ)之上的深化，不要迷信已有(2)培育同學(xué)理解實(shí)(1)引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟已有的結(jié)論中往往包含有價值的爭辯課題，培養(yǎng)同學(xué)的問題意識和不迷信已有結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。(2)培育同學(xué)理解實(shí)(1)引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟已有的結(jié)論中往往包含有價值的爭辯課題，培養(yǎng)同學(xué)的問題意識和不迷信已有結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。(2)培育同學(xué)理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的力量。(3)引導(dǎo)同學(xué)深刻領(lǐng)會科學(xué)進(jìn)展永無止境三三技能訓(xùn)練小結(jié)生長素的產(chǎn)生科學(xué)家最終分別出了植物生長素，并確定了其化學(xué)本質(zhì)，植物生長素的發(fā)覺才算告一段落，整個過程經(jīng)受了大約半個世紀(jì)。但是，生長素的發(fā)覺并沒有終止植物向光性的爭辯，目前關(guān)于植物向光性緣由的探究仍在連續(xù)著。請看課本的2.植物體內(nèi)的生長素主要在哪些部位起作用呢?3.植物體內(nèi)生長素是如何從合成部位運(yùn)輸?shù)狡鹱饔玫牟课荒?4.舉例說明什么是極性運(yùn)輸。5.依據(jù)生長素的產(chǎn)生、作用及化學(xué)本質(zhì)，嘗試給植物激素下定1.被鳳刮例的玉米過一段時間的生長方向有何特點(diǎn)?嘗試用2.向日葵向光的可能緣由是什么?1.這個試驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密?為什么?2.從試驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的規(guī)律推理是否嚴(yán)謹(jǐn)?為什么?3.假如要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)當(dāng)對試驗(yàn)方案如何改進(jìn)?老師組織同學(xué)對科學(xué)探究的一般方法進(jìn)行小結(jié)。“人類的很多科學(xué)發(fā)覺，就是像這樣經(jīng)過一代又一代人的探究，才一步一步地靠近事實(shí)和真相。每一位科學(xué)家所取得的進(jìn)展可能(1)個人自學(xué)解決老師提出(2)利用本節(jié)課獲得的學(xué)問嘗試解釋生活中常見的一些(1)進(jìn)行小組爭辯，并設(shè)計(jì)改進(jìn)后的試驗(yàn)(2)小組間進(jìn)小結(jié)科學(xué)探究(1)培育同學(xué)的自學(xué)力量。(2)利用學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。訓(xùn)練同學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和得出結(jié)論時規(guī)律上的嚴(yán)密性。(1)強(qiáng)化對科學(xué)探究過程方法的系統(tǒng)性認(rèn)(2)進(jìn)一步概括科學(xué)"線性積累、永無止活動一：探究生長素的生理作用老師活動：播放一段“分別用肯定濃度生長素類似物溶液和清水浸泡洋蔥浸泡根部”的試驗(yàn)錄像。這個么作用?老師活動：大屏幕呈現(xiàn)另外一組棉花結(jié)桃和果樹結(jié)果的資料，請分析回答資料說明活動二；探究生長素生理作用的特點(diǎn)老師點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)折過渡：有同學(xué)設(shè)想，既然外源的生長素能夠促進(jìn)未受粉的子房發(fā)育成果實(shí)，是不是只要有足夠濃度的生長素就可以把無子番茄處理成西瓜那么大呢?是不是生長素濃度越高，促進(jìn)作用越強(qiáng)?下面請觀看針對這些問題的一個試驗(yàn)(屏幕呈現(xiàn)，講解具體過程和相關(guān)學(xué)問),本試驗(yàn)中長出根的洋蔥已經(jīng)分到各小組的試驗(yàn)筐123洋蔥跟數(shù)目老師活動：請各小組匯報你們所統(tǒng)計(jì)的洋蔥根的數(shù)目的平均值，并觀看試驗(yàn)筐中所對應(yīng)的燒杯標(biāo)簽上的NAA濃度值。同學(xué)活動：各小組輪番匯報。老師活動：-請把各小組報告的數(shù)據(jù)填入學(xué)案的相應(yīng)表格中，并依據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，以NAA濃度為橫坐標(biāo)。,以洋蔥根的數(shù)目縱坐標(biāo)，用描點(diǎn)法繪制曲線圖(清水組的數(shù)據(jù)表示坐標(biāo)中虛線)。234651小組編號同學(xué)活動：填寫表格，繪坐標(biāo)圖，呈現(xiàn)成果，相互評價234651小組編號老師設(shè)問：嘗試用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述NAA同學(xué)爭辯，相互評價。老師點(diǎn)拔，連續(xù)設(shè)問：生長素濃度越高，促進(jìn)作用越強(qiáng)嗎。?生長素在促進(jìn)生根上有什么特點(diǎn)?同學(xué)回答，相互評價：低濃度促進(jìn)生根，高濃度抑制生根。活動三：探究植物的不同器官對生長素的敏感程度老師點(diǎn)拔，轉(zhuǎn)折過渡：請各小組觀看試驗(yàn)筐中的另一組試驗(yàn)材料——大葉黃楊的枝條，爭辯回答下列問題(1.認(rèn)真觀看三個大葉黃楊枝條形態(tài)，描述它們之間的在形態(tài)上的差別。2.利用所學(xué)過的有關(guān)生長素學(xué)問嘗試解釋大葉黃楊的這種差別。)同學(xué)活動：觀看、爭辯、溝通。老師點(diǎn)撥，引出頂端優(yōu)勢概念，并引導(dǎo)同學(xué)得誕生長素對芽的生理作用也是低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長。同學(xué)活動：在坐標(biāo)圖中畫誕生長素濃度與促進(jìn)芽的生長的關(guān)系圖。老師點(diǎn)撥：與根、芽一樣，植物莖與生長素濃度之間的關(guān)系也是低濃度促進(jìn)生長。,高濃度抑制生長。用坐標(biāo)圖就表示為這樣。生長素對植物同一器官有何生理作用特點(diǎn)?同學(xué)回答：不同的生長素濃度對植物同一器官的作用不同：既能促進(jìn)長根，也能抑制長根；既能促進(jìn)長芽，也能抑制長芽。在肯定的濃度范圍內(nèi)促進(jìn)生長，超過這一范圍則抑制生長。即具有兩重性。老師提問：生長素對同一植物不同器官的作用有何特點(diǎn)?請觀看大家自己構(gòu)建起來的生長素濃度與根、芽、莖的生長與抑制關(guān)系的坐標(biāo)圖，回答這個問題。同學(xué)活動：觀看、爭辯、溝通，得出結(jié)論。植物不同器官對生長素的敏感程度不老師點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。溝通收獲。,課堂小結(jié)。鞏固提高，布置作業(yè)?！窘虒W(xué)反思】本節(jié)課無論是導(dǎo)入還是新授都以問題提出為動身點(diǎn)，讓同學(xué)從老師供應(yīng)的資料中得出相關(guān)結(jié)論。從帶著問題、解決問題連續(xù)到以新的問題迎接新學(xué)問的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)不斷思考探究得出結(jié)論?？v觀整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一是以問，題爭辯為主線設(shè)計(jì)了探究學(xué)問點(diǎn)學(xué)問點(diǎn)位和主要作用主要作用乙烯別應(yīng)用4.如何正確使用植物生長調(diào)整劑：。提植導(dǎo)入新課：呈現(xiàn)章題圖并敘述呈現(xiàn)題圖引起注請幾位同學(xué)上臺報告他估算的結(jié)果，并說明他是如何進(jìn)行估算力(1)都不是逐個統(tǒng)計(jì)?為什么?(2)幾位同學(xué)接受的方法的共同之處是“劃分若干等份，計(jì)數(shù)其中1份或幾份(取平均值),以此密度作為總體的密度”。領(lǐng)悟、體驗(yàn)科學(xué)研(3)既然不是全面統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果只能是估算。估算的結(jié)果有差別，是正?，F(xiàn)象，主要是抽取的樣方的不同。那么，什么樣的方法來進(jìn)行取樣，可以縮小誤差，最大限度地保證得到的結(jié)果引發(fā)思考，樂觀探究強(qiáng)調(diào)取樣的關(guān)鍵：隨機(jī)取樣(為什么?)呈現(xiàn)錄像，進(jìn)行直①①樣方的大小外形②樣方的數(shù)量③樣方的位置④個體的統(tǒng)計(jì)：遵循一個規(guī)章(計(jì)上不計(jì)下，計(jì)左不計(jì)右)。課后同學(xué)們可以用樣方法再重新估算一下蒲公英的數(shù)下面我們一起來做一個探究活動“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度"培育同學(xué)獵取信息老師：實(shí)施一項(xiàng)活動，要有具體的問題(課題),要有方案。好，請大家思考，課題如何確定?制定的方案應(yīng)當(dāng)要有那些內(nèi)容?在紙上寫一寫。2、方案中的預(yù)備工作需要考慮哪些問題?4、你將如何設(shè)計(jì)一張記錄表?好，下面來看草地上“一年蓮”的調(diào)查錄像，大家在觀看的過緣由：對于活動力量強(qiáng)，活動范圍大的動物來講，用另外的一總結(jié)：選擇的區(qū)域必需隨機(jī)，不能有太多的主觀選擇；對生物的標(biāo)記不能太醒目并對其正常生命活動及其行為產(chǎn)生任何于擾；標(biāo)記不會在短時間內(nèi)損壞，也不會對此生物再次被捕獲產(chǎn)小結(jié)：本節(jié)課我們主要探討了種群密度及其調(diào)查方法，樣方法主要適用于植物和活動力量比較弱的動物，而標(biāo)志重補(bǔ)法主要用于活動力量強(qiáng)的動物。二、技能目標(biāo)： 明確“”型種群增長用生物學(xué)語言解釋“S”型曲線(數(shù)學(xué)模型)。緣由是什么?同學(xué)爭辯教材中“思考與討論”素材。同學(xué)爭辯教材中東亞飛蝗種群數(shù)量的波動。爭辯影響種群數(shù)量波動的因素。2.在高斯試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，假如要進(jìn)一步搞清是空間的限制，還是資源(食物)的限制，該如何進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)?3.如何理解K值的前提條件“在環(huán)境條件不受破壞的狀況下”?請舉例說明。小結(jié)：經(jīng)過肯定時間，在各種因素的作用下，種群數(shù)量增長會趨于穩(wěn)定，呈“S”型曲線。在環(huán)境條件不受破壞的狀況下，肯定空間中所能維持的種群最大數(shù)量稱為“環(huán)境容納量——K值”。提出問題：在自然界中，種群數(shù)量是否總能穩(wěn)定在K值?為什總結(jié)：從具體的生物現(xiàn)象與規(guī)律建立抽象的數(shù)學(xué)模型，又用抽象的數(shù)學(xué)模型來解釋具體的生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律，這是學(xué)習(xí)本節(jié)的要旨。理解K值，并解釋和說明實(shí)際問題。從多因素思考種群數(shù)量的變化?把握學(xué)習(xí)方法要旨。一、教學(xué)目標(biāo)1.識別群落，說出群落水平上爭辯的問題。2.描述群落的結(jié)構(gòu)特征。3.嘗試進(jìn)行土壤中小動物類群豐富度的爭辯。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)群落的結(jié)構(gòu)特征。從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。2【引入】以“問題探討”引入，同學(xué)思考回答老師提示?！咎崾尽?.本爭辯題關(guān)注池塘中的生物組成及其有序性，爭辯池塘中的種群組成(群落結(jié)構(gòu)),具體有多少個種群并不重要。可以從肉食性魚、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等方面舉例。2.本爭辯題關(guān)注池塘中生物之間的相互關(guān)系。池塘中的肉食性魚大量削減，一些小魚等小型水生動物因天敵削減，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量削減。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源削減而數(shù)量削減?！就瑢W(xué)活動】閱讀P72倒數(shù)第一段到P73,完成資料分析的“爭辯”?！咎崾尽?.在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相像的生活習(xí)性(尤其是能以同一種桿菌為食),當(dāng)它們被放在同一個容器中培育時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物(桿菌)數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對方的物質(zhì)，進(jìn)一步證明白該試驗(yàn)結(jié)果緣于兩種草履蟲爭奪資源，這就是競爭。2.90多年的調(diào)查爭辯表明，猞猁和雪免種群數(shù)量之間存在相關(guān)性。例如，從1845年到1855年間，猞州數(shù)量的增加導(dǎo)致雪免削減；而雪免的削減，又會造成猞猁削減，之后雪免又大量增加。從多年的調(diào)查看，雪免和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在肯定范圍內(nèi)波動。3.雪兔是以植物為食，猞擁是以雪免為食。猞猁的存在不僅制約雪免的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用(競爭);資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用(捕食)。資料1相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2相互作用的結(jié)果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定?！景鍟糠N間的關(guān)系(不同種生物的關(guān)系)包括競爭、捕食、互利共生和寄生等①互利共生：兩種生物生活在一起，相互依靠相互從對方獲利。如：豆科植物和根瘤；人和腸道細(xì)菌。②寄生：一種生物生活在另一生物體表或體內(nèi)，對一方有利而對另一方有害。如：植物和菟絲子；噬菌體和病毒；絳蟲和豬。③競爭：兩種不同生物為爭奪資源和空間而斗爭。如：牛和羊，田里的水稻和雜草。④捕食：(斗爭中最激烈的)一種生物以另一種生物為食。如：羊吃草，狼吃鹿。嗎?力(2)人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封提高同學(xué)對人類活動影響的生疏，對同學(xué)進(jìn)行可持續(xù)進(jìn)展教呈現(xiàn)課前調(diào)查成果(圖力老師(投影圖片)點(diǎn)搜：讓同學(xué)生疏到必需與報告進(jìn)行溝通課外調(diào)查及撰寫小論1課時。(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程在又轉(zhuǎn)變著無機(jī)環(huán)境。在環(huán)境條件大體相同的地方，群落的外貌和結(jié)構(gòu)往往也相近或相像。這些都說明生物群落與無機(jī)環(huán)境有生態(tài)系統(tǒng)有肯定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個方面：空間和時間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和進(jìn)展我們爭辯生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而爭辯生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要爭辯清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要同學(xué)閱讀教材P89——91相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設(shè)置下列問題：1、這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物?盡可能多地列出它們的名稱。2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈?與其他同學(xué)畫出的食物鏈進(jìn)行比較，分析各自畫出的食物鏈3、這個生態(tài)系統(tǒng)中，在食物鏈之外還有哪些成分?它們對這個生態(tài)系統(tǒng)來說是不行缺少的嗎?為什么?4、每一個生物體的生存都離不開物質(zhì)和能量。這些生物都是怎樣獲得物質(zhì)和能量的?不同種類的生物獵取物質(zhì)和能量的(細(xì)菌、真菌)3、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，養(yǎng)分級別群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“養(yǎng)分聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線”,其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費(fèi)者兩種成分；食物鏈中的捕食關(guān)系是長期自然選擇形成的，不會倒轉(zhuǎn)；某一養(yǎng)分級的生物代表處于該一般不超過五個；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的養(yǎng)分級；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系既可錯綜簡單的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對穩(wěn)定的重要條件。假如一條食物鏈上某種生物削減或消逝，它在食物鏈上的位置可(二)總結(jié)2課時。(一)明確目標(biāo)(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程第1課時1、在已學(xué)過的生物學(xué)學(xué)問中與能量相關(guān)的概念有哪1、就一個生物個體(如人)而言，能量是如何輸入、儲存和散失?生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)。提出問題：(1)能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的?(2)能量流淌的渠道是什么?(3)能量流淌的過程是怎樣的?小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C(jī)物化學(xué)鏈中的化學(xué)能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會毀滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以依據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計(jì)算，并列出能量平衡表。提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流淌，很大部分被各個養(yǎng)分級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流淌。由于至今尚未發(fā)覺以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。引入：賽達(dá)伯格湖的能量流淌。簡介林德曼爭辯的背景，說明定量爭辯的重要性，并指導(dǎo)同學(xué)閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流淌圖解。提出問題：1、請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一養(yǎng)分級上的能量“流入”和“流出”整理成一份清單。2、分析每一養(yǎng)分級上能量的“流入”和“流出”是否平衡。3、分析流到下一養(yǎng)分級的能量占流入該養(yǎng)分級能量的百分比。4、流入某一養(yǎng)分級的能量，為什么不能百分之百地流到下一養(yǎng)分級?5、通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律?小結(jié)：林德曼的爭辯發(fā)覺生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌具有兩個明顯的特點(diǎn)。引出：能量金字塔。爭辯：“問題探討”中的素材，引出“爭辯能量流淌的實(shí)踐意義”。提出問題：在我國農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“?；~塘”就是其中的一個例子。這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙(蠶糞)養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成了一個良性循環(huán)，隨著社會的進(jìn)展，“?；~塘”也不斷改進(jìn)和完請?jiān)O(shè)計(jì)一個改進(jìn)“?；~塘”的方案，使能量更充分地有效地得到利用。通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必需不斷地從外界獵取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。能量流淌維持各個養(yǎng)分級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和進(jìn)展。復(fù)習(xí)提問：1、簡述能量流淌的過程。2、能量流淌有何特點(diǎn)?調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流淌狀況一、目的要求1、調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確它的組成成分。2、分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的狀況，并作出評價。3、對所調(diào)查的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)提出能量流淌方面的改進(jìn)建議。二、活動建議農(nóng)村的同學(xué)要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，城市的同學(xué)可以通過詢問親友、訪談、搜集資料、走訪農(nóng)業(yè)部門等方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查過程中要留意對以下問題進(jìn)行分析1、當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者的主體是什么?還有哪些種類的生物是生產(chǎn)者?農(nóng)夫是用什么方法抑制其他生產(chǎn)者的數(shù)量2、初級消費(fèi)者有哪些?其中哪些是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有益的?哪些是有害的?對這些初級消費(fèi)者，農(nóng)夫分別接受了哪些措施?3、次級消費(fèi)者有哪些?它們與農(nóng)作物是什么關(guān)系?4、養(yǎng)殖動物的飼料來源是怎樣的?就調(diào)查報告的主要內(nèi)容與農(nóng)夫進(jìn)行溝通。農(nóng)夫?qū)δ銈兊慕ㄗh持什么態(tài)度?假照實(shí)施你們的建議，他們有什么現(xiàn)實(shí)困難?1、教學(xué)重點(diǎn)2課時。第1課時而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源；煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當(dāng)長的時間，而消耗它們所需事實(shí)上，物質(zhì)循環(huán)時時刻刻發(fā)生在我們身邊。呈現(xiàn)教材P101碳循環(huán)模式圖，同學(xué)閱讀材料P100—101內(nèi)容，回答8、連通物質(zhì)在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)的生態(tài)類群是什么?9、產(chǎn)生CO?的途徑有哪些?能量流淌在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間以無機(jī)物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機(jī)往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用范圍生物圈(全球性)(2)物質(zhì)是能量的載體，使能量能沿著食物鏈(網(wǎng))流淌，能量作為動力，使物質(zhì)能不斷地在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)大氣中的co.大氣中的co.州醫(yī)大中(三)總結(jié)第2課時復(fù)習(xí)提問：1、生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程如何?2、物質(zhì)循環(huán)與能量流淌的關(guān)系是什么?1、引入探究內(nèi)容“土壤微生物的分解作用”學(xué)，一茶匙的表層土可以含有億萬個細(xì)菌。縱然這些細(xì)菌形體微小，但在一英畝肥沃土壤可以達(dá)到一千磅之多。長得像長線似的放線菌數(shù)目比細(xì)菌略微少一些，然而由于它們形體較大，所以它們在肯定數(shù)量土壤中的物，像碳、氮這些化學(xué)元素通過土壤、空氣以及生物組織的循環(huán)運(yùn)動是無法進(jìn)行的。例如，若沒