【六年級語文上冊教學(xué)課件】習(xí)作：變形記

【六年級語文上冊課件】習(xí)作：變形記幽默來自智慧，惡語來自無能【六年級語文上冊課件】習(xí)作：變形記【六年級語文上冊課件】習(xí)作：變形記幽默來自智慧，惡語來自無能說一說同學(xué)們,你們定看過7/《小豬變形記》吧。在《小豬變形記》中,小豬變成了斑馬、大象、小鳥…如果你有這樣一個機會,你想變成什么呢?變身之后又會發(fā)生什么呢?,語文六年級上冊習(xí)1作:變形記第二課時》《語文課程標(biāo)準》強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”倡導(dǎo)“個性化”和“以人為本”的教學(xué)理念。要求學(xué)生在習(xí)作中“寫自己想說的話”，鼓勵學(xué)生“自由表達和有創(chuàng)意的表達?！币虼?，在語文教學(xué)中，特別是作文教學(xué)中，如何研究、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性呢？筆者認為可以從以下幾個“自由”入手。一、選擇內(nèi)容題材的自由偉大的教育家陶行知先生在上個世紀30年代提出：生活即教育、社會和學(xué)校。他主張做中學(xué)，學(xué)中做，用人本感悟生活，讓生活走進學(xué)生的心靈。在廣闊的現(xiàn)實生活中，學(xué)生在親身經(jīng)歷中，獲取大量的生活信息，捕捉大量的生活素材。因此，學(xué)生所寫的內(nèi)容，理應(yīng)是從豐富多彩的身后中獲取的。作為教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)會寫一些人、事、景物的作文，還要拓寬習(xí)作的路子，有意識地把學(xué)生感興趣的，具有價值意義的題材，引入到習(xí)作訓(xùn)練之中，讓學(xué)生試著寫兒童詩、童話、啟事，建議書等生活應(yīng)用性文章，還可以讓學(xué)生撰寫小品、相聲、快板等藝術(shù)性作文。這樣不給學(xué)生選定內(nèi)容，做到寫作題材多樣化，喚起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)寫作的靈感，留給學(xué)生自由選材的空間。學(xué)生選材自由了，習(xí)作興趣就會大大提高、課外練筆的自主性也會增強，學(xué)生想起什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不管質(zhì)量如何，寫出來在進行引導(dǎo)，只要是學(xué)生的真情流露，內(nèi)心的表白，就張揚了學(xué)生的個性，達到習(xí)作的目的。二、表達思想感情的自由有很多教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，往往事先給學(xué)生確定好“中心”，擬好提綱，規(guī)定好先寫什么，再寫什么，最后寫什么，結(jié)果學(xué)生一提筆，就“依樣畫葫蘆”，寫出來的作文“千篇一律”。新課程改革對作文提出這樣的要求：“允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍來寫，雖然內(nèi)容很寬泛，但學(xué)生有可能有更想寫的內(nèi)容，這是允許的?！币虼?，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要注意從學(xué)生的需要出發(fā)，給學(xué)生以自由的空間，增強靈活性，讓他們能自由發(fā)揮，自由表達真情實感，寫出富有個性的文章來。當(dāng)學(xué)生深入生活實際，有所感，有所悟，有所想的時候，我們就應(yīng)該給學(xué)生提供自由表達的平臺，讓他們一吐為快，如我在指導(dǎo)學(xué)生寫一個人時，出了這樣一個題目《爸爸，我很――》（傷心、快樂、委屈……）讓學(xué)生根據(jù)自己的真實感受，自補題目。不給學(xué)生任何提示，結(jié)果這一次作文寫得很成功，有的寫出了爸爸的壞習(xí)慣，有的寫出了爸爸勤勞樸實的品質(zhì)，有的向爸爸訴說了心中的苦惱……這一篇篇感人肺腑的文章都出自于學(xué)生真實的內(nèi)心。這樣的作文訓(xùn)練避免了學(xué)生說假話、空話的毛病，還為學(xué)生和家長創(chuàng)造了交流的機會，同時也達到了作文訓(xùn)練是“為了自我表達和與人交流的目而寫”目的。三、習(xí)作訓(xùn)練時空的自由生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)作文，符合現(xiàn)代教育觀。如果只限于兩節(jié)作文課，拘泥于在學(xué)校，教室里進行作文訓(xùn)練，是遠遠不夠的，教師要拓寬作文訓(xùn)練的空間和時間，捕捉習(xí)作時機。抓住一切訓(xùn)練的機會對學(xué)生進行作文訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生隨時都喜歡自由作文的習(xí)慣。訓(xùn)練的空間指的是教師除了校內(nèi)的習(xí)作訓(xùn)練以外，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進大自然、社會。讓學(xué)生實地觀察，親自去感受，體驗生活，從生活中選取素材，寫出真實感人的文章。如組織學(xué)生參觀工廠、社區(qū)，安排學(xué)生參加力所能及的勞動，做適量的家務(wù)，開展豐富多彩的活動，游覽名勝古跡……這樣不僅充實學(xué)生的心靈，凈化學(xué)生的靈魂，啟發(fā)學(xué)生感悟生命的意義，還能拓寬學(xué)生習(xí)作的外延，積累習(xí)作素材，活躍思維，捕捉寫作靈感。訓(xùn)練的時間指的是一篇習(xí)作不一定要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，可以把時間延伸到一段時間。比如寫“家鄉(xiāng)的變化”，先提前公布習(xí)作的內(nèi)容，讓學(xué)生通過搜集材料，實地考察，訪問調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史等。對本次習(xí)作有充分的認識和準備，學(xué)生通過語言的準備，情感的準備，加上教師在課堂上的點撥，學(xué)生定會文思泉涌，有話可說，寫出真實感人的好文章。另外，教師要教會學(xué)生想寫時就寫，想說時就說，，哪怕是一句話，一段話，都能達到習(xí)作訓(xùn)練的目的。四、參與評改、交流的自由傳統(tǒng)的作為評價總是教師一個人轉(zhuǎn)制的作文批改、講評，極少讓學(xué)生參與，并且評價標(biāo)準高，總是用成人的眼光去看學(xué)生的作文。挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性，喪失了學(xué)生習(xí)作的自信心?！墩Z文課程標(biāo)準》中提到“要注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”。這就需要我們打破舊觀念，把評價的自由權(quán)交還給學(xué)生。首先教師的評價應(yīng)多表揚，少批評，給學(xué)生提供參與評價的機會，在評改的過程中，體驗做教師的感覺，這樣既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感，又能提高學(xué)生的評改水平，同時也能提高學(xué)生的口語表達能力，增進同學(xué)之間的友誼。其次是給學(xué)生搭建展示寫作的平臺。如建立寫作專欄，編制作文集，自制手抄報等。學(xué)生只要認為是好文章，就可以得到班級、學(xué)校的評價和認可，優(yōu)秀的文章還經(jīng)常推薦到各級報刊上發(fā)表。利用晨讀、課余誦讀學(xué)生的作文，使更多的學(xué)生感受到成功的喜悅。另外，學(xué)生還可以把自己的習(xí)作交給自己信任的人評價，如老師、家長及其他親人。這些人的公正評價，能幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的信心，能更快地提高作文水平?？傊?，作為語文教師，在新課程標(biāo)準指導(dǎo)下教學(xué)作文，要讓作文課堂有“去取之不盡，用之不竭”的寫作源泉。就要改變“千人一面”的作文現(xiàn)狀。了解學(xué)生個性，熟悉學(xué)生生活，觀察學(xué)生動態(tài)，研究學(xué)生心理。營造自由寬松的作文氛圍，讓學(xué)生的真情在作文中得到流露，讓學(xué)生的寫作水平在作文中得到提高。長此以往，學(xué)生們就能達到一種真正的自由作文的境界。美國認知心理學(xué)家海葉斯和弗勞爾將寫作過程分成計劃（即構(gòu)思）、轉(zhuǎn)譯（即表達）和回顧（即修改）三個不同的階段，并認為構(gòu)思技能是首要的、基本的。在寫作教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作速度大大低于正常寫字速度。仔細觀察還會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作時停頓的時間占了寫作時間的二分之一，甚至是三分之二。這正是因為學(xué)生把大部分寫作時間用于構(gòu)思。作文能力低的學(xué)生在寫作時很少有構(gòu)思活動，他們只會拿起筆就寫，想到什么就寫什么。以后隨著寫作能力的發(fā)展，構(gòu)思活動才漸漸出現(xiàn)，但是構(gòu)思主要是局部的，而不是全局的，（如構(gòu)思把一句話寫通順或把一件事敘述出來，而不是構(gòu)思如何表現(xiàn)一個主題。）在構(gòu)思過程中他們只會簡單地把想到的內(nèi)容寫下來，而不能刪掉那些不符合題目的觀念。與此相反，優(yōu)秀的寫作者則會仔細推敲題目，認真考慮寫作目標(biāo)，并舍得花時間在構(gòu)思活動上，尤其是在全局的構(gòu)思上。他們能夠根據(jù)中心的需要，構(gòu)想寫作順序，在構(gòu)思階段就能刪除或增添一些內(nèi)容，并嘗試對材料進行不同的組合，以找到一個最佳的文章結(jié)構(gòu)。可以說構(gòu)思活動是整個寫作過程的核心。因此，訓(xùn)練學(xué)生如何檢索信息和組織信息的有關(guān)構(gòu)思的教學(xué)就成了高年級寫作教學(xué)的切入點。一、講讀課中貫穿構(gòu)思指導(dǎo)人們所擁有的不同類型文章的經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)方式為理解和回憶提供了框架，同時這種結(jié)構(gòu)觀念可用于寫作，結(jié)構(gòu)方式為構(gòu)思及寫作過程提供了一種框架，用于引導(dǎo)構(gòu)思及寫作活動。因而，學(xué)生需要獲得文章的經(jīng)驗，必須理解不同文章的結(jié)構(gòu)方式。而這些經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)方式最好的來源就是語文教科書中的課文特別是講讀課文。這些課文是經(jīng)過精挑細選的，有些文章在選編時還專門進行了修改，使之更易于學(xué)生理解，可以說每篇都是經(jīng)典，而且這些課文是學(xué)生必須花一定時間去學(xué)習(xí)并掌握的。如果教師在講讀課教學(xué)中滲透寫作構(gòu)思的教學(xué)，學(xué)生會更容易理解和記憶。例如人教版《一夜的工作》一文通過對周總理一夜工作的情形和一些生活小事兩個方面的描寫，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者對周總理的崇敬和愛戴之情?！读趾！芬晃膭t通過描寫嶺、林、花三個方面體現(xiàn)大興安嶺的景色美，又通過聯(lián)想來敘述大興嶺為祖國的建設(shè)做出了巨大的貢獻，表達作者對大興安嶺的喜愛和贊美之情。在教學(xué)的總結(jié)階段，教師可依據(jù)板書分析課文結(jié)構(gòu)，也可讓學(xué)生簡要復(fù)述課文或總結(jié)文章的中心思想，梳理作者寫作思路，分析文章的各部分如何支撐起一個中心，從而加深對文章構(gòu)思方法的體驗。二、課外閱讀勤于分析文章的思路所謂“勞于讀書，逸于作文”，對文章的經(jīng)驗不能單靠學(xué)習(xí)課文的積累，學(xué)生需要在課外進行大量的閱讀，以獲得不同類型文章豐富的構(gòu)思體驗。但有很多學(xué)生雖經(jīng)過一定數(shù)量的閱讀，仍不得寫作之要領(lǐng)，原因就在于閱讀時沒有進行深入分析。固然課外閱讀要以博覽為主，對于某些文章只觀其大略、求其大意即可。但若只一味博覽，對寫作的構(gòu)思恐怕就不會有大的啟發(fā)。課外閱讀有時也要勤于思考，先概括出文章的中心，再分析文章各部分如何體現(xiàn)中心，寫出文章的梗概或提綱，養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。通過思考分析和做筆記，對作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)就能有較為深刻的印象。久而久之，學(xué)生必能深刻領(lǐng)會寫作構(gòu)思的要領(lǐng)。我在布置家庭作業(yè)的時候，常常要求學(xué)生進行課外閱讀，寫出并提交一篇文章的提綱及文章各部分與中心關(guān)系的簡要敘述：寫人的文章要分析體現(xiàn)人物的哪些精神面貌和思想品質(zhì)，圍繞這一中心寫了人物的哪些事件；寫事的文章要認真弄清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，體會事件所表現(xiàn)的意義，說明的問題或道理；寫景狀物的文章，就概括出景物的特點，體會作者所表達的思想感情。三、寫作課應(yīng)注重構(gòu)思方法的指導(dǎo)盡管有了講讀課的滲透和課外閱讀的積累教師還應(yīng)在寫作課上專門對構(gòu)思的方法給予指導(dǎo)，以促進學(xué)生構(gòu)思技巧的成熟。要使學(xué)生明白，構(gòu)思首先要仔細分析題目的含義和要求，確定一個主題（即中心思想）。主題是文章的靈魂，它要符合題意，觀點正確，能表達積極向上的精神，而且一篇文章只能有一個主題。中心思想的表述包括兩個部分，前面部分概括文章的主要內(nèi)容，后面部分概括自己寫這篇文章的目的。前面部分的表達通常是：“這篇文章記敘（描寫）了……事情（情景）?！焙竺娌糠值谋磉_通常是：“表現(xiàn)（揭露、說明）……品質(zhì)（面目、道理）。”確定了一個主題，再圍繞中心選擇材料，和中心關(guān)系密切的就詳寫，與中心關(guān)系不甚密切的要略寫，和中心無關(guān)的就不要寫。接著對要寫的材料進行精心的組織，以提綱的形式表述出來：按事情發(fā)展順序安排的，可按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個部分來編寫提綱；按時間順序敘述的，提綱要標(biāo)明各時間段的主要內(nèi)容；按空間順序描繪的，要找出能清楚地指示空間方位的詞語，提綱可以是空間轉(zhuǎn)換過程圖；按內(nèi)容分類組合刻畫的，要分清事物的不同性質(zhì)，簡要羅列出他們各自的特點成提綱。提綱列好后，還要回過頭審視一下所組織的材料是否可以突出中心？表達效果怎么樣？并要依情況進行相應(yīng)的調(diào)整，使文章的結(jié)構(gòu)更趨合理化。四、養(yǎng)成先列提綱后作文的好習(xí)慣我曾做過一個試驗，把班里34個同學(xué)按他們平時成績分成水平相當(dāng)?shù)膬蓚€組，以《上學(xué)途中的一件事》為題進行寫作。甲組在給出題目后可以直接創(chuàng)作；而乙組則要求事先計劃，寫出所要寫的是什么事并按起因、經(jīng)過、結(jié)果三個部分事先列好提綱再動筆寫作，完成后提綱與文章要同時提交。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，事先被要求做計劃的乙組的文章質(zhì)量明顯優(yōu)于事先沒有做計劃的甲組。對乙組的提綱及作文進行深入的對比分析后還發(fā)現(xiàn)：提綱的數(shù)量（以提綱的句子數(shù)的多少來衡量）和質(zhì)量（以對文章中心和目的的確立和對文章結(jié)構(gòu)的合理安排兩項來衡量）與成文的質(zhì)量（以中心的明確程度和全文組織的連貫性兩項來衡量）是成正比的。特別是提綱的質(zhì)量越好，則成文的質(zhì)量也就越高。這充分說明，寫作之前進行縝密構(gòu)思并列出提綱對于學(xué)生寫好作文是相當(dāng)重要的。因此，在進行寫作訓(xùn)練時，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成寫作之前先列提綱的好習(xí)慣，做到不列提綱不作文?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“寫作知識的教學(xué)要力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?！睂懽鹘虒W(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)思成為這項工作的要點。且構(gòu)思的教學(xué)對于提升小學(xué)高年級學(xué)生的思維品質(zhì)的重要作用應(yīng)給予重視。說一說同學(xué)們,你們定看過7/《小豬變形記》吧。在《小豬變形記》中,小豬變成了斑馬、大象、小鳥…如果你有這樣一個機會,你想變成什么呢?變身之后又會發(fā)生什么呢?,語文六年級上冊習(xí)1作:變形記第二課時》第一課時審題指導(dǎo)變形記《花之歌》是花的自述,想象奇特,讀起來很有趣味。如果你有這樣一個機會,把自己變成另一個東西,會發(fā)生什么?你可以變得很小如一只螞蟻,一棵草,一粒石子;也可以變得很大如一頭大象,一輛汽車,甚至是一個星球。現(xiàn)在給你一個變形的機會,你想變成什么?動物植物建筑交通小貓花草草房大山汽車衣物小狗大樹高樓河流飛機電燈獅子森林車站云拖拉機手機老虎高粱電話廳雨雪道路茶杯螞蟻小麥銀行山洞橋梁桌椅大象人參超市星月紅綠燈樂器大家可變形的東西可真多,那么變形之后會是怎樣的情形呢?我們先來看看范例如果你變成一只螞你的身材和螞蟻一樣了蟻,可以在筆桿上散步,你擁有了螞蟻的能力,可以在書桌上探險;可能你做著螞蟻能做的事情,你就是一只螞蟻……會結(jié)交幾位螞蟻朋友,可能會跟著哪只小昆蟲去探索一個全新的世你是一只能觀察、會思考的螞鯫!如果你變成一盞路燈,你的身材和路燈一樣高,你和路燈一樣不能移動,你將無法移動,每天都有你可以為他人照明,形形色色的人從你面前走你就是一盞路燈…