人教版數(shù)學(xué)七下平面直角坐標(biāo)系教學(xué)課件

人教版數(shù)學(xué)七下平面直角坐標(biāo)系56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。人教版數(shù)學(xué)七下平面直角坐標(biāo)系人教版數(shù)學(xué)七下平面直角坐標(biāo)系56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。平面直角坐標(biāo)系教學(xué)目標(biāo)1理解平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)概念2在給定的平面直角坐標(biāo)系中,會(huì)由點(diǎn)的位置寫(xiě)出點(diǎn)的坐標(biāo),由點(diǎn)的坐標(biāo)確定點(diǎn)的位置3對(duì)給定的簡(jiǎn)單圖形,會(huì)選擇合適的平面直角坐標(biāo)系,寫(xiě)出它的質(zhì)點(diǎn)坐標(biāo),體會(huì)可以用坐標(biāo)刻畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單圖形體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合體現(xiàn)，更是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。但是，作文也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師苦于如何去教，學(xué)生苦于寫(xiě)什么，如何去寫(xiě)？盡管老師們?yōu)榇讼铝撕艽蠊Ψ?，嘗試了很多方法，但卻收效甚微。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨，還有很長(zhǎng)的路要走。因此，我們必須改進(jìn)作文教學(xué)方法。一、指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“仿”不是生搬硬套，不是成段成篇的抄，不能機(jī)械的模仿。例如，在寫(xiě)秋的作文中，很多同學(xué)仿得都是《落葉》中的語(yǔ)段：“但到了深秋，葉子并不再長(zhǎng)，反要一片一片的落去，法桐就削瘦起來(lái)，寒傖起來(lái)，變得赤裸裸，惟有些嶙嶙的骨，而且亦都僵硬，不再柔軟婀娜……”，又如，在寫(xiě)童年的作文中，很多同學(xué)仿得都是《童年絮味》中的語(yǔ)段：“以一張破藤桌為舞臺(tái)，一本正經(jīng)地為自己報(bào)幕，然后盡丹田之氣，鬼叫狼嚎……”，難道同學(xué)們眼中的秋和賈平凹筆下的秋是完全一致的？難道大家的童年和舒婷的童年一模一樣？這只是巧合嗎？答案是否定的！這不是“仿”，而是抄！機(jī)械的抄！成段成篇的抄！這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，這也是我們老師最不愿看到的現(xiàn)象。因此，老師在平時(shí)授課過(guò)程中，應(yīng)不斷灌輸寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，并能運(yùn)用自如。如在學(xué)習(xí)張潔的《撿麥穗》一文時(shí)，應(yīng)指明文章開(kāi)頭所運(yùn)用的一系列問(wèn)句（反問(wèn)和疑問(wèn)），目的是激發(fā)讀者興趣，讓學(xué)生體會(huì)其巧妙之處，并運(yùn)用于寫(xiě)作中。有位同學(xué)就仿的非常好，開(kāi)頭一句：我熟悉的那個(gè)人，她和我關(guān)系很要好，我倆整天形影不離，她是誰(shuí)呢？第二段一系列的外貌描寫(xiě)后緊跟一句：這個(gè)人會(huì)是誰(shuí)呢？很巧妙的運(yùn)用學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法，吸引讀者的目光，又不著痕跡，可謂名副其實(shí)的“高仿”。二、引導(dǎo)學(xué)生觀察觀察，即仔細(xì)察看客觀事物或現(xiàn)象。巴甫洛夫曾對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不學(xué)會(huì)觀察，你就永遠(yuǎn)當(dāng)不了科學(xué)家”，魯迅先生也曾對(duì)文學(xué)青年說(shuō)：“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察……”福樓拜在指導(dǎo)莫泊桑寫(xiě)作時(shí)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)：寫(xiě)作要仔細(xì)觀察。由此可見(jiàn)，觀察對(duì)于寫(xiě)作相當(dāng)重要。但是，要如何進(jìn)行細(xì)致而獨(dú)到的觀察呢？這里教給大家兩種觀察的方法：1.定點(diǎn)觀察法。作者以一定的立足點(diǎn)為中心，隨著角度的轉(zhuǎn)換（或自上而下，或由遠(yuǎn)及近，或由內(nèi)到外……），有秩序的進(jìn)行觀察。如杜牧的《山行》一詩(shī)中“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”兩句，作者自下而上，由近及遠(yuǎn)，細(xì)致的對(duì)山中景物進(jìn)行觀察，又如杜甫的《登高》中“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”兩句，由上而下，一仰一俯，有聲有色，有動(dòng)有靜，為我們描繪了一幅悲涼壯闊的秋景。2.移步觀察法。它根據(jù)觀察的需要，不斷地改變觀察的立足點(diǎn)，從而觀察沿途的不同景物或同一景物的不同側(cè)面。如同學(xué)們寫(xiě)秋景時(shí)就采取了移步觀察法，觀察點(diǎn)從庭院――果園――大路――田野，跟隨小作者的足跡，讓我們領(lǐng)略到秋的確無(wú)處不在。當(dāng)然，觀察也不局限于視覺(jué)，嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)都能幫助我們觀察事物或現(xiàn)象。三、教會(huì)學(xué)生選材選材就是在占有材料的基礎(chǔ)上根據(jù)主題的需要選擇、運(yùn)用并組織材料。凡可用于文章寫(xiě)作的客觀事物和事理，統(tǒng)稱為材料。材料是文章的“血肉”，沒(méi)有材料，就等于“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)作就舉步維艱，即使立意新穎，也會(huì)空洞無(wú)物使人乏味。因此，選材就顯得尤為重要。首先，選材要緊緊圍繞主題，表現(xiàn)主題。如《從百草園到三味書(shū)屋》中為突出百草園是“我”的樂(lè)園，選材內(nèi)容就包括百草園的美景、美女蛇的故事、冬日捕鳥(niǎo)等，緊扣主題。其次，選材要真實(shí)典型。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，就是要求寫(xiě)自己親眼所見(jiàn)、親耳所聽(tīng)、用心靈感知、用大腦思考的材料，不能胡編亂造，脫離自己的真實(shí)生活，否則會(huì)給人虛假的感覺(jué)。如朱自清的《背影》，選材真實(shí)典型，一般人寫(xiě)父母親都會(huì)寫(xiě)他們的白發(fā)、皺紋、粗糙的手、腳等，選材過(guò)于常見(jiàn)、庸俗，讀者對(duì)于這些素材都有了審美疲勞，但“背影”的出現(xiàn)卻使人眼前一亮，既具代表性，又緊扣主題。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中應(yīng)學(xué)習(xí)朱自清這種高明的選材手段。但同學(xué)們?cè)趯?xiě)感恩父母類的作文時(shí)，就會(huì)千篇一律的寫(xiě)“在一個(gè)風(fēng)雨交加的晚上，媽媽背著我走了十幾里的山路才到大夫家”、“爸爸冒著瓢潑大雨為我送遺忘在家的作業(yè)本”等，讓人覺(jué)得虛假，乏味。我們?cè)趯?xiě)這類作文時(shí)，不妨嘗試著寫(xiě)一些反面材料，如父母責(zé)罵我們，有時(shí)甚至動(dòng)手打我們，我覺(jué)得從父母“恨鐵不成鋼”的失望中更能體現(xiàn)父母對(duì)我們的愛(ài)與希望，因此，我們更應(yīng)感恩父母對(duì)我們的教育。如此另辟蹊徑，選材真實(shí)、典型又新穎，效果當(dāng)然是不同凡響。授人以魚(yú)，不如授人以漁，交給學(xué)生好的作文方法才是至關(guān)重要的。但冰凍三尺非一日之寒，我們也不能急于求成，只能要求學(xué)生從最初的模仿――仿寫(xiě)開(kāi)始，到有自己的主張想法，學(xué)會(huì)觀察身邊之景、身邊之事，最終學(xué)會(huì)圍繞主題巧妙選材，這是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們要循序漸進(jìn)，由“量”的積累到“質(zhì)”的飛躍，在作文教學(xué)中取得突破進(jìn)展。本文系白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題成果;課題名稱：初中作文教學(xué)及評(píng)價(jià)研究;課題批號(hào)：BY[2013]Z22聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的核心訓(xùn)練目標(biāo)，而寫(xiě)作能力的訓(xùn)練又是重中之重，是聽(tīng)、說(shuō)、讀能力訓(xùn)練的落腳點(diǎn)和終極目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，是語(yǔ)文教學(xué)的核心工作。但在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師急功近利，認(rèn)為教寫(xiě)作事倍功半，往往重視了基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生作文水平整體不高，差異較大。如何提高那些寫(xiě)作困難學(xué)生的作文水平，如何使廣大中等學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提升，如何使優(yōu)生作文水平得到長(zhǎng)足發(fā)展，是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者以為，采用分層教學(xué)法，不失為一個(gè)可取的辦法。所謂分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。作文水平的差異是逐步形成的，造成學(xué)生作文水平差異的原因有如下幾方面：一、學(xué)生認(rèn)知能力的差異認(rèn)知能力的差異主要表現(xiàn)在觀察力、記憶力、注意力、想象力等方面。有的學(xué)生天生感情細(xì)膩，有超強(qiáng)的觀察力，有的則粗心馬虎;有的孩子注意力相當(dāng)集中，有的則易受干擾;有的學(xué)生思緒飛揚(yáng)、想象力豐富，有的則較為古板，缺少想象、聯(lián)想的能力;有的學(xué)生抽象思維能力強(qiáng)，有的則長(zhǎng)于具體、形象的思維。學(xué)生認(rèn)知能力的差異直接影響到寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在我?guī)У陌嗉?jí)中，那些專心聽(tīng)講、閱讀面廣的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)普遍較好，作文水平也相應(yīng)較高，而那些粗心大意，缺乏良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，作文水平則相對(duì)較低。二、學(xué)生興趣和習(xí)慣的差異學(xué)生的興趣和某方面的習(xí)慣也存在著較大的差異：有的學(xué)生偏好文學(xué)，善于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，具有寫(xiě)作的才能;有的對(duì)體育活動(dòng)感興趣，表現(xiàn)出體育方面的特長(zhǎng)。有的學(xué)生習(xí)慣于大聲朗讀，有的則只是默讀;有的學(xué)生能靜下心來(lái)專注思考，有的則好動(dòng)浮躁等。而且在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通常對(duì)自己擅長(zhǎng)的科目有更加濃厚的興趣，會(huì)有意無(wú)意地使其得到更加充分的訓(xùn)練;對(duì)自己不擅長(zhǎng)的“短板”一般缺乏興趣，錯(cuò)失了很多訓(xùn)練彌補(bǔ)的良機(jī)。那些不愿放大聲音朗讀的學(xué)生，語(yǔ)感較差，自己糾錯(cuò)的能力不強(qiáng);不能靜心思考的學(xué)生，見(jiàn)解膚淺;對(duì)閱讀及寫(xiě)作不夠擅長(zhǎng)又缺乏興趣的學(xué)生由于缺少相對(duì)充足的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，作文水平自然就較為低下了。三、教師輔導(dǎo)和講評(píng)的差異盡管很多學(xué)校提出了面批作文的要求，但鑒于耗時(shí)多、任務(wù)重等諸多因素，在現(xiàn)實(shí)中很難一一落到實(shí)處。作文輔導(dǎo)和講評(píng)還停留在以大多數(shù)學(xué)生的平均水平為參照，高于平均水平的即為好作文，低于平均水平的就是差作文。這種“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，充分肯定了極少數(shù)作文水平較高學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)，提升了他們寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也嚴(yán)重打擊了作文水平較低的學(xué)生，使他們難以對(duì)作文產(chǎn)生興趣。而作為參照的大部分中間學(xué)生就在這種“不好”也“不壞”中被埋沒(méi)了，積極性不高，寫(xiě)作興趣難以培養(yǎng)起來(lái)。學(xué)生的整體作文水平得不到穩(wěn)步提升，兩極分化嚴(yán)重。于此種種，在作文分層教學(xué)中我做了如下嘗試：（一）分層定位，找準(zhǔn)方向在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班學(xué)生劃分為三組，甲組為優(yōu)等，乙組為中等，丙組為初等。當(dāng)然，分組是暫時(shí)的，學(xué)生數(shù)不固定。經(jīng)過(guò)一定時(shí)段的訓(xùn)練，在總體水平穩(wěn)步提升的情況下，進(jìn)步明顯的，可申報(bào)晉升組別;不思進(jìn)取，退步嚴(yán)重的則被“貶”，進(jìn)入低一等次的行列。每組根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和本組學(xué)生的實(shí)際情況制定切合實(shí)際的訓(xùn)練目標(biāo)。比如剛開(kāi)始階段，丙組（初等）要求是：結(jié)構(gòu)完整，文從字順，杜絕錯(cuò)別字;乙組（中等）：詳略得當(dāng)，中心突出;甲組（優(yōu)等）：情感真摯，力求新穎。若一味按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些學(xué)生的作文永遠(yuǎn)得不了“優(yōu)”，寫(xiě)作文就很難有興趣可言。（二）分層輔導(dǎo)，確定目標(biāo)初中作文的分層教學(xué)要求我們?cè)诮o學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)和評(píng)改。三個(gè)層次的學(xué)生可以安排不同的作文題目，也可在同一題目下按不同層次的要求進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)丙組學(xué)生不必提過(guò)高的要求，讓他們放大膽子來(lái)寫(xiě)，最好引導(dǎo)學(xué)生先嘗試口頭敘述，理清思路，再讓他們將口述的內(nèi)容組織、加工成書(shū)面語(yǔ)言。而對(duì)于甲組的學(xué)生，要引導(dǎo)他們努力從不同的角度去分析挖掘材料，力求構(gòu)思新穎，語(yǔ)句精美，不落窠臼。還可在甲組學(xué)生中組織投稿、成立興趣組、舉辦佳作展評(píng)等活動(dòng)，引導(dǎo)他們寫(xiě)一些自己感興趣的文章，拓展思路，提高寫(xiě)作水平。三個(gè)層次只有采用不同的要求進(jìn)行輔導(dǎo)，按既定目標(biāo)評(píng)改，才能使“甲組吃得好，乙組吃得飽，丙組吃得了”，使他們各有所獲，整體水平穩(wěn)步提升。（三）分層評(píng)價(jià)，推陳出新作文分層教學(xué)要求我們?cè)趯?duì)丙組學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)多強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”。訓(xùn)練起始階段，向?qū)W生提供典范文章，要求寫(xiě)夠字?jǐn)?shù)，文從字順，形式規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，以夯實(shí)基礎(chǔ)。乙組學(xué)生要重點(diǎn)在規(guī)范的基礎(chǔ)上，多錘字煉句，嘗試使用常用修辭方法及表現(xiàn)手法，爭(zhēng)取有“特色”。甲組則要提稍高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，力求在詞句、意蘊(yùn)、情感、技法等方面有所突破，形成亮點(diǎn)。規(guī)范要求學(xué)生寫(xiě)出通順、流暢、連貫、不脫離主題的合格作文;特色要求寫(xiě)出自己的個(gè)性和特點(diǎn)，做出有文采、有深度、有真情實(shí)感的特色文章。學(xué)生作文能力和水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要廣大語(yǔ)文教育工作者堅(jiān)持不懈的努力和奮斗，才能有所改觀。就學(xué)生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀而言，結(jié)合本人具體的操作經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)不失為一個(gè)有效可行的辦法。當(dāng)然，在具體操作過(guò)程中，還有一些不盡人意的地方。我堅(jiān)信，實(shí)踐是完善真理的唯一途徑，在不斷地嘗試探索中，作文分層教學(xué)法必將進(jìn)一步成熟和完善起來(lái)，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐，全面提升作文教學(xué)能力和水平。平面直角坐標(biāo)系教學(xué)目標(biāo)1理解平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)概念2在給定的平面直角坐標(biāo)系中,會(huì)由點(diǎn)的位置寫(xiě)出點(diǎn)的坐標(biāo),由點(diǎn)的坐標(biāo)確定點(diǎn)的位置3對(duì)給定的簡(jiǎn)單圖形,會(huì)選擇合適的平面直角坐標(biāo)系,寫(xiě)出它的質(zhì)點(diǎn)坐標(biāo),體會(huì)可以用坐標(biāo)刻畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單圖形體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想教學(xué)重點(diǎn)1平面直角坐標(biāo)系及相關(guān)概念2建立適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系,確定圖形上點(diǎn)的坐標(biāo)教學(xué)難點(diǎn)1建立適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系,確定圖形上點(diǎn)的坐標(biāo)知識(shí)回顧234①規(guī)定了原點(diǎn)正方向、單位長(zhǎng)度的直線叫做數(shù)軸②數(shù)軸上原點(diǎn)及原點(diǎn)右邊的點(diǎn)表示的數(shù)是非負(fù)數(shù);原點(diǎn)左邊的點(diǎn)表示的數(shù)是負(fù)數(shù)③畫(huà)數(shù)軸時(shí),一般規(guī)定向右(或向上)為正方向知識(shí)回顧B2-1012345數(shù)軸上的點(diǎn)可以用一個(gè)實(shí)數(shù)表示,這個(gè)實(shí)數(shù)叫做這個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)例如點(diǎn)A的坐標(biāo)為-4點(diǎn)B的坐標(biāo)為2反之,已知數(shù)軸上點(diǎn)的坐標(biāo),這個(gè)點(diǎn)的位置就確定了你前再數(shù)軸上找到-3表示的點(diǎn)么?知識(shí)回顧在數(shù)軸上已知點(diǎn)能說(shuō)出它的坐標(biāo),由坐標(biāo)能在數(shù)軸上找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)的位置.那么數(shù)軸上的點(diǎn)與坐標(biāo)有怎樣的關(guān)系?數(shù)軸上的點(diǎn)與坐標(biāo)是“—對(duì)應(yīng)”的.也就是說(shuō),在數(shù)軸上每一個(gè)點(diǎn)都可以用一個(gè)坐標(biāo)來(lái)表示,任何一個(gè)坐標(biāo)都可以在數(shù)軸上找到唯一確定的點(diǎn)思考類似于利用數(shù)軸確定直線上點(diǎn)的位置,能不能找到一種辦法來(lái)確定平面內(nèi)點(diǎn)P的位置呢(例如圖中的A,B,C,D各點(diǎn))?平面直角坐標(biāo)系可以在平面內(nèi)畫(huà)兩條互相垂直,原點(diǎn)重合的數(shù)軸,組成平面直角坐標(biāo)系豎直的軸叫稱為軸y軸或縱軸原點(diǎn)壯水平的軸叫稱兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)為平面為x軸或橫軸直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)4-32410L123點(diǎn)坐標(biāo)有了平面直角坐標(biāo)系,平面內(nèi)的點(diǎn)就可用一個(gè)有序數(shù)對(duì)來(lái)表示了由A點(diǎn)分別作x軸有序數(shù)對(duì)(3,4)和y軸的垂線就叫做點(diǎn)A的坐標(biāo)垂足M在軸上記作A(3,4)的坐標(biāo)是3原點(diǎn)軸類似地LII垂足N在y軸上的4424[2345B(-3;4