讀書(shū)筆記-領(lǐng)導(dǎo)力21法則教學(xué)課件

讀書(shū)筆記--領(lǐng)導(dǎo)力21法則服從真理，就能征服一切事物讀書(shū)筆記--領(lǐng)導(dǎo)力21法則讀書(shū)筆記--領(lǐng)導(dǎo)力21法則服從真理，就能征服一切事物領(lǐng)導(dǎo)力21法則追隨這些法則,人們就會(huì)追隨你作者:【美】約翰C麥克斯威爾(JohnC.Maxwell)翻譯:路衛(wèi)軍路本福讀書(shū)筆記:丁杰北京時(shí)代書(shū)局這些法則是可以學(xué)會(huì)的這些法則是相互獨(dú)立的這些法則都會(huì)奏效這些法則是領(lǐng)導(dǎo)力的根基張奠宙教授在《數(shù)學(xué)教育中的創(chuàng)新工程大綱》中提出：“創(chuàng)新是民族的靈魂”，讓我們從課堂上做起；創(chuàng)新的課堂氣氛必須是鼓勵(lì)創(chuàng)造：創(chuàng)新的課堂要為學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、提出問(wèn)題，留下空間；創(chuàng)新的課堂要讓學(xué)生勇于設(shè)疑，編數(shù)學(xué)題?；谶@樣的思想認(rèn)識(shí)，我們進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)，讓位創(chuàng)新”課堂改革實(shí)驗(yàn)。下面以“圓錐的體積”(九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊(cè)第49―50頁(yè)例1)教學(xué)為例，具體談一談“讓教于學(xué)生”、“讓學(xué)于學(xué)生”、“讓權(quán)于學(xué)生”的課堂教學(xué)體會(huì)。一、目標(biāo)，讓學(xué)生明確每學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容，教師巧設(shè)導(dǎo)入，進(jìn)行思維啟迪，讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做到有的放矢，能激發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)“圓錐體積”時(shí)，先讓學(xué)生猜想自已手中的等底等高圓錐與圓柱模型的體積大小關(guān)系，再導(dǎo)入課題，并讓學(xué)生說(shuō)出看到課題想學(xué)會(huì)什么，明確這節(jié)課的目標(biāo)是：理解圓柱模型的體積大小關(guān)系，再導(dǎo)入課題，并讓學(xué)生說(shuō)出看到課題想學(xué)會(huì)什么，明確這節(jié)課的目標(biāo)是：理解圓錐體積的計(jì)算公式，運(yùn)用公式計(jì)算實(shí)際的圓錐的體積。二、操作，讓學(xué)生完成為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，接著讓學(xué)生分組進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)：先比較圓錐、圓柱的底和高，再在圓錐里裝滿沙，然后倒入空心圓柱內(nèi)，看幾次才能正好把圓柱裝滿。最后把各組操作實(shí)驗(yàn)的結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表內(nèi)。這樣在教的啟發(fā)下，學(xué)生自主參與操作過(guò)程或畫(huà)線段圖，實(shí)物演示，學(xué)生就會(huì)理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法，發(fā)展創(chuàng)造力。三、問(wèn)題，讓學(xué)生提出“提問(wèn)”是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的重要標(biāo)志，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。學(xué)生在自學(xué)課本，分組討論中能提出疑難問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已成為學(xué)生的“小主人”，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手操作“倒沙”實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題。學(xué)生討論后提出：(1)為什么兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)不相同?(2)圓柱與圓錐的體積在什么情況下成倍數(shù)關(guān)系?(3)怎樣推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式?四、提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論學(xué)生提出以上問(wèn)題，教師不應(yīng)該將答案直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，再次觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果，分組討論交流，以集思廣益，求得解決：同底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍，這個(gè)倍數(shù)關(guān)系只有在“等底等高”的條件下才成立。通過(guò)實(shí)驗(yàn)由圓柱體積推導(dǎo)出圓錐的體積公式。五、結(jié)論，讓學(xué)生歸納結(jié)論語(yǔ)、定理、公式、法則都是全課知識(shí)的精華，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生善于總結(jié)，學(xué)生的分析、概括能力會(huì)不斷增強(qiáng)。對(duì)比圓柱體積與圓錐體積之間的關(guān)系，從而在研討的基礎(chǔ)上分析概括出公式：因?yàn)榱?、例題，讓學(xué)生自學(xué)教師出示跟例題類似的嘗試題：“一個(gè)圓錐體，它的底面積是25平方厘米，高12厘米，圓錐的體積是多少?”然后讓學(xué)生自學(xué)課本例題的解題方法及思考過(guò)程，再動(dòng)手去解答嘗試題，并讓學(xué)生相互討論計(jì)算方法。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新意識(shí)。七、思路，讓學(xué)生講解在學(xué)生討論、理解、領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師讓教于學(xué)生，嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，向同學(xué)講解自己對(duì)知識(shí)的理解及其思維過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生互說(shuō)算理，分組說(shuō)解答過(guò)程，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及個(gè)性發(fā)展不斷深化。這節(jié)課可讓學(xué)生兩次討論講解思路過(guò)程：一是在操作圓柱，圓錐“倒沙實(shí)驗(yàn)”后讓學(xué)生先討論怎樣計(jì)算圓錐的體積?再讓學(xué)生互說(shuō)圓錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，并指名一位“小老師”講解：因?yàn)閳A錐體裝滿沙，三次倒入等底等高的圓柱體內(nèi)就滿了，這說(shuō)明因?yàn)樗远窃谧詫W(xué)解答例題后，讓學(xué)生討論，互說(shuō)計(jì)算方法及自己的思考過(guò)程和道理。再讓學(xué)生走上講臺(tái)敘述“先看……再看……聯(lián)想……怎樣算……”的思維過(guò)程。當(dāng)然，在學(xué)生的反饋練習(xí)中，還要充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)的作用，發(fā)展語(yǔ)言邏輯思維能力。創(chuàng)新的課堂教學(xué)如何體現(xiàn)，不僅僅以上幾點(diǎn)，還有更豐富的內(nèi)容，尚在探索之中。不管怎樣，只要在課堂教學(xué)中“讓教于學(xué)生”、“讓學(xué)于學(xué)生”、“讓權(quán)于學(xué)生”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，只要教師把握好分寸，這樣有目的、有創(chuàng)造地研究探索下去，創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將會(huì)碩果累累。以自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展佘傳菊英語(yǔ)是一門很重要的學(xué)科，家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都十分重視它。但有些學(xué)生由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)特別差，因此，自主學(xué)習(xí)變得更重要。傳統(tǒng)的過(guò)于注重知識(shí)傳授的教學(xué)觀念正在被人們打破，人們開(kāi)始注重在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。一、自主學(xué)習(xí)首先要有學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都要有興趣，如果被動(dòng)去學(xué)，被迫去學(xué)，學(xué)習(xí)效果會(huì)很差。許多同學(xué)被迫學(xué)英語(yǔ)，被老師和家長(zhǎng)強(qiáng)迫去學(xué)。假期時(shí)間被迫去補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，家長(zhǎng)花了不少錢和精力讓孩子補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，但效果還是很差，因?yàn)樗皇亲灾鲗W(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)英語(yǔ)不感興趣，沒(méi)有求知欲，所以總是學(xué)不好英語(yǔ)。作為英語(yǔ)老師應(yīng)盡量激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，把課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一種享受。另一方面，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。這對(duì)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助，老師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。我們不能只要求學(xué)生背單詞、課文，還要教會(huì)他們?nèi)绾伪?老師要把一些規(guī)律教給學(xué)生，向?qū)W生介紹一些構(gòu)詞法知識(shí)和一些好的記憶單詞的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)課、解題等。指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用學(xué)習(xí)工具書(shū)等。陶行知先生說(shuō)得好：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果”。二、良好的學(xué)習(xí)方法為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)有些學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)，他們也下了不少功夫，整天背單詞，結(jié)果前一天記住了的單詞，第二天又忘了，因此老師要幫助他們掌握英語(yǔ)記單詞的讀音規(guī)則以及記憶的方法，要求學(xué)生把符合讀音規(guī)則的單詞寫(xiě)在一起，一組一組地記，這樣單詞的拼寫(xiě)形式比較容易記住，然后把單詞放在句子中記，背句子、背課文，詞不離句，句不離段，段不離篇，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶單詞的習(xí)慣，幫助他們闖過(guò)單詞關(guān)，打敗學(xué)習(xí)的“攔路虎”。學(xué)生學(xué)會(huì)記單詞后，教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、讀等語(yǔ)言實(shí)踐中，認(rèn)真觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，如詞組、搭配，以及一詞讀多義，和銜接語(yǔ)篇的“篇章紐帶”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，積累語(yǔ)言感性認(rèn)識(shí)。以上這些學(xué)習(xí)方法都可以為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。三、良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境很重要，今年暑假我和兒子參加了英語(yǔ)夏令營(yíng)，美國(guó)人整天只說(shuō)英語(yǔ)，不說(shuō)中文，想和他們交流，不得不說(shuō)英語(yǔ)，而且要集中精力聽(tīng)英語(yǔ)才能和他們交流，在一個(gè)星期的英語(yǔ)訓(xùn)練后，聽(tīng)力和口語(yǔ)有了很大的提高。良好的英語(yǔ)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生快速自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在真正認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是當(dāng)前課程改革最為核心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一后，我們必須保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；關(guān)注學(xué)生不同的需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的潛能。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，“電子書(shū)包”伴隨信息技術(shù)而產(chǎn)生，其研究與應(yīng)用也日漸深入。早在2012年，番禺區(qū)智慧教育云“電子書(shū)包”項(xiàng)目啟動(dòng)后，教育界始終將“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)”作為教學(xué)理念，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供支持與指導(dǎo)。由此，“電子書(shū)包”得到了廣泛關(guān)注。本文將探究其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以明確其在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，以及整個(gè)教學(xué)資源中的重要作用。一、電子書(shū)包在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用第一部分為課堂教學(xué)指導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“閱讀微技能訓(xùn)練”；第二部分為作業(yè)與測(cè)試，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“自我反思與評(píng)價(jià)”；第三部分為討論，教學(xué)目標(biāo)定為“交流與反饋”。1.課堂教學(xué)指導(dǎo)將閱讀訓(xùn)練分為“詞義推敲”“細(xì)節(jié)理解”“主旨大意”“推理判?唷保?遵循“課前準(zhǔn)備―技能指導(dǎo)―實(shí)踐操作―能力拓展”的學(xué)習(xí)路線，每一個(gè)階段均與“電子書(shū)包”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)整合，將“在線反饋”與“數(shù)據(jù)分析”功能得到充分運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)為：（1）掌握“詞義推敲”技巧，掌握快速閱讀的方法，提高解題準(zhǔn)確性。（2）通過(guò)“閱讀微技能”訓(xùn)練，在小組合作下完成從“讀”到“寫(xiě)”的拓展訓(xùn)練。使用到電子書(shū)包的環(huán)節(jié)有：課前“論壇”討論、反饋將課題目標(biāo)確立；微技能訓(xùn)練利用“作業(yè)”板塊，可使統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確率得以提高；再次利用“論壇”拓展寫(xiě)作技能。2.課后輔導(dǎo)與自我測(cè)試在課后輔導(dǎo)與家庭作業(yè)時(shí)間，再次使用“電子書(shū)包”與“作業(yè)測(cè)試”模塊，幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)知識(shí)。依據(jù)課題訓(xùn)練要求，閱讀偏于任務(wù)型題目，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的“詞義推敲”能力，同時(shí)進(jìn)行能力拓展，比如讀、寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)作業(yè)與測(cè)試，提交后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生可以依據(jù)教師設(shè)定的解題思路，對(duì)錯(cuò)誤的答案進(jìn)行反思，以提高再次解題的準(zhǔn)確性。3.論壇交流與反饋不管是在課上還是課下輔導(dǎo)，均可以使用電子書(shū)包中的“互動(dòng)反饋”模塊，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間互動(dòng)與交流，最為重要的是學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)與反饋，依據(jù)“同伴評(píng)價(jià)與反饋”，比如，課內(nèi)對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，課外可以對(duì)該問(wèn)題繼續(xù)討論與反饋。二、“電子書(shū)包”在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用一方面，“電子書(shū)包”的使用會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為有所影響。因?yàn)榻虒W(xué)是結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而設(shè)定的，在這種環(huán)境下，“電子書(shū)包”可以通過(guò)投票、教學(xué)設(shè)計(jì)等數(shù)據(jù)確立教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的可信度。另外，教師可以從“電子書(shū)包”教學(xué)平臺(tái)中選擇更為適合的教學(xué)資源與素材，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、直觀，為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)服務(wù)。在整合教學(xué)過(guò)程中，“電子書(shū)包”系統(tǒng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，可以依據(jù)問(wèn)題及時(shí)作出反饋，包括：?jiǎn)栴}解答準(zhǔn)確率、錯(cuò)誤題目排行等，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了更加真實(shí)、可靠的依據(jù)，為調(diào)整教學(xué)策略提供了參考。另一方面，“電子書(shū)包”會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)講，而“電子書(shū)包”的使用則為學(xué)生提供了更多獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，可以對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，使學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果有更全面的了解。教師將一些重、難點(diǎn)知識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，有選擇的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。最重要的是，“電子書(shū)包”可以互動(dòng)交流，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)行為。以“AHeathyDiet”這篇課文為例，教師采用投票方式，讓學(xué)生選擇哪些食物是健康的，由此確立“如何養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣”的主題。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師會(huì)通過(guò)PPT的形式講解，然后讓學(xué)生一一回答，在Pad課堂中，投票結(jié)果可以直觀反映到白板上，教師可以清晰地看到哪些選項(xiàng)正確，哪些錯(cuò)誤，然后進(jìn)行針對(duì)性的講解。在講解完這些問(wèn)題以后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，可以使閱讀更有針對(duì)性，教師在講解重點(diǎn)句式時(shí)不必走到學(xué)生身邊講解或者在黑板上講解，可以使用Pad配合生動(dòng)的圖片演示，還能以視頻的方式講解，然后對(duì)問(wèn)題回答正確與否作出統(tǒng)計(jì)，增強(qiáng)了互動(dòng)性與體驗(yàn)性。本文主要對(duì)“電子書(shū)包”在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，體現(xiàn)出應(yīng)用“電子書(shū)包”可以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，增添教學(xué)的樂(lè)趣，提供了更多的學(xué)習(xí)資源，減輕了教師教學(xué)的壓力與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的壓力。因此，“電子書(shū)包”具有一定的應(yīng)用前景，教學(xué)價(jià)值顯著。領(lǐng)導(dǎo)力21法則追隨這些法則,人們就會(huì)追隨你作者:【美】約翰C麥克斯威爾(JohnC.Maxwell)翻譯:路衛(wèi)軍路本福讀書(shū)筆記:丁杰北京時(shí)代書(shū)局這些法則是可以學(xué)會(huì)的這些法則是相互獨(dú)立的這些法則都會(huì)奏效這些法則是領(lǐng)導(dǎo)力的根基PART1蓋子法)額號(hào)力決定一個(gè)人的辦事效力迪克和莫里斯兄羌距離他們的美國(guó)夢(mèng)只有一步之遙,但最終卻未能實(shí)現(xiàn)。相反,一個(gè)叫雷的人卻借助兩兄弟創(chuàng)辦的麥當(dāng)勞獲得了巨大成功。這一切只因?yàn)閮尚值懿涣私馍w子法則。蓋子法鍋里的水總是漫不過(guò)蓋子「腦洞:如果水沸騰了,會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力就像一個(gè)蓋子,它決把蓋子頂上去。是不是意的辦事效味著激情和努力是可以提個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力越低,限制其潛力發(fā)揮的蓋子所處的位置也就越低,也就是說(shuō)他的潛如果你想要爬得更力更低舉例來(lái)說(shuō),如果你的領(lǐng)導(dǎo)高,你就需要提升自己力分值是8,那么你的辦事效力永遠(yuǎn)也不可能大于7。如果的領(lǐng)導(dǎo)力。如果你像對(duì)你的領(lǐng)導(dǎo)力分值僅為4,那么外界施加更大的影響,你的辦事效力頂多為3你就必須具備更大的影響力人的領(lǐng)導(dǎo)力越低,限制其潛力發(fā)揮的蓋子所處的位置也越低。領(lǐng)導(dǎo)力法則領(lǐng)導(dǎo)力不是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的五大誤解管理者就是領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力是2、企業(yè)家就是領(lǐng)導(dǎo)者3、知識(shí)淵博的人就是領(lǐng)導(dǎo)者。性格一一他們是誰(shuí)4、引領(lǐng)潮流的人就是領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)系一一他們認(rèn)識(shí)誰(shuí)5、位高權(quán)重的人就是領(lǐng)導(dǎo)者。知識(shí)一一他們知道什么直覺(jué)一—他們感受到了什么如果沒(méi)有影響力,你永遠(yuǎn)經(jīng)驗(yàn)一一他們?nèi)ミ^(guò)哪里也不可能去領(lǐng)導(dǎo)別人過(guò)去的成就一一他們做過(guò)什能力一一他們能做什么衡量領(lǐng)導(dǎo)力的真正尺度是影響力,領(lǐng)