腦中風(fēng)的預(yù)防與早發(fā)現(xiàn)科普講座教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝腦中風(fēng)的預(yù)防與早發(fā)現(xiàn)科普講座腦中風(fēng)的預(yù)防與早發(fā)現(xiàn)科普講座時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝腦中風(fēng)的預(yù)防與早發(fā)現(xiàn)科普講座腦中風(fēng)的預(yù)防與早發(fā)現(xiàn)健康知識(shí)普及講座以課文閱讀為基礎(chǔ),以全方位、多角度、多層次審視、思考課文內(nèi)涵為內(nèi)容的發(fā)散思維訓(xùn)練,逐漸成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的重要途徑。主要特點(diǎn)是解放思想、開拓思路、鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重分歧,尤其能夠營(yíng)造一種熱烈踴躍的課堂氣氛,符合當(dāng)代教育改革潮流對(duì)語文課堂教學(xué)的要求,故而在教學(xué)實(shí)踐中深受廣大教師的青睞。一、課前準(zhǔn)備階段1、精研課文,擇點(diǎn)發(fā)散學(xué)生探索問題的主動(dòng)性一旦得到充分調(diào)動(dòng),其主體思維的發(fā)散程度不僅可以與教師同步同等,甚至往往還能有所突破和超越。在《皇帝的新裝》訓(xùn)練前的選點(diǎn)階段,我只選出了“皇帝后來會(huì)怎樣?”、“兩個(gè)大臣后來會(huì)怎樣?”、“兩個(gè)騙子后來會(huì)怎樣?”這三個(gè)比較明顯的“點(diǎn)”。然而,學(xué)生們除此之外,還設(shè)計(jì)出了“說真話的孩子后來會(huì)怎樣?”、“百姓后來會(huì)怎樣?”,甚至“鄰國(guó)知道了這件事情會(huì)怎樣?”等等更豐富、更新穎的“點(diǎn)”,思路之廣闊、想象力之豐富令我自嘆弗如。由此可見,理想的訓(xùn)練準(zhǔn)備工作應(yīng)當(dāng)在一個(gè)師生互動(dòng)的氛圍和模式下進(jìn)行。教師要努力充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,熱情鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題,從而為整個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)創(chuàng)造良好的主體心靈背景和思維模型。2、嚴(yán)密措辭,精致擬題選擇好“可發(fā)散點(diǎn)”之后,就此擬訂一個(gè)具體的論題也是十分重要的環(huán)節(jié)。論題是對(duì)該訓(xùn)練中思維活動(dòng)的立足點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)的直觀文字描述,是學(xué)生認(rèn)知、理解訓(xùn)練具體內(nèi)容的第一信息來源,對(duì)學(xué)生思考問題的思維流向有著很重要的影響和導(dǎo)向功能。因此,論題的擬訂質(zhì)量直接關(guān)系到訓(xùn)練的開展效果。同樣,這個(gè)環(huán)節(jié)也需要師生共同參與完成。在指導(dǎo)學(xué)生擬題時(shí),教師要總結(jié)出一定的規(guī)律方法,培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握一種科學(xué)、規(guī)范的擬題思路和技巧。二、課堂落實(shí)階段1、激發(fā)興趣,啟發(fā)思路新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,激發(fā)興趣于訓(xùn)練啟動(dòng)之前,啟發(fā)思路于訓(xùn)練啟動(dòng)之初,是兩個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。那么,教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么手段來激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思路呢?其實(shí),最主要、最有效的手段還是語言。訓(xùn)練啟動(dòng)前,教師要預(yù)先精心設(shè)計(jì)好自己的開場(chǎng)白,語言力求簡(jiǎn)練、獨(dú)特、生動(dòng)、幽默,努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在《愚公移山》的訓(xùn)練前,我的開場(chǎng)白是:“移山還是搬家?千秋古人事,今日任評(píng)說----愚公老前輩,恕小子們冒犯了!”。教師的啟發(fā)固然是必要的,但必須注意適度,只能示范性地幫助學(xué)生開啟一種思路,不能喧賓奪主地大量羅列,更不能變成有主觀傾向的硬性思維牽引。總之,啟發(fā)應(yīng)該點(diǎn)到為止,廣闊的思維發(fā)散空間還要留給學(xué)生,大量新穎的思路和觀點(diǎn)還要讓他們?cè)谟蓽\入深的思考和辯論中自發(fā)開辟和提煉。2、精確點(diǎn)撥,精煉引導(dǎo)首先,要明確一個(gè)原則,那就是要對(duì)學(xué)生的主體思想持鼓勵(lì)、欣賞、愛護(hù)的態(tài)度,教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)不可隨意打斷學(xué)生的陳述,更不能含有絲毫的批評(píng)、責(zé)怪和挖苦,要充滿愛心;第二,點(diǎn)撥要精確,引導(dǎo)要精煉;第三,點(diǎn)撥和引導(dǎo)要有耐心,教師在課堂教學(xué)中要舍得給學(xué)生想的時(shí)間、說的時(shí)間,因?yàn)檫@才是我們教學(xué)的生命線。3、梳理歸納,闡釋規(guī)律訓(xùn)練進(jìn)行到了一定階段,學(xué)生的思維發(fā)散達(dá)到了一個(gè)臨界點(diǎn),辯論通常會(huì)呈現(xiàn)出一種僵持、膠著的狀態(tài)----思路難以有新的突破,單純口舌之爭(zhēng)的比重逐漸加大。這時(shí),訓(xùn)練就需要暫時(shí)停擺,給學(xué)生一個(gè)緩沖思維、調(diào)理思路、整理觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在這一時(shí)段,學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸趨于平緩,情緒漸漸平靜,開始進(jìn)行更深刻的理性思考。此時(shí)的心理狀態(tài)已由先前的迫切希望壓倒對(duì)方的求勝欲望,慢慢地冷卻為一種渴望看清事物本質(zhì)的求知欲望。這時(shí),教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地對(duì)此前的辯論進(jìn)行梳理、歸納。4、二次發(fā)散,二次辯論在《皇帝的新裝》訓(xùn)練的停擺期后,那位想象出“說真話的孩子率眾起義,推翻皇帝統(tǒng)治”的學(xué)生,進(jìn)一步精細(xì)地構(gòu)思了情節(jié),將起義爆發(fā)的時(shí)間推移到了二十年后,以孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷、奮斗歷程和皇帝的愈發(fā)殘暴充實(shí)這一時(shí)間跨度,將長(zhǎng)大成人后的孩子塑造成了一個(gè)在仇恨、磨難和艱苦斗爭(zhēng)中逐漸成長(zhǎng)起來的,堅(jiān)毅、果敢、睿智的起義軍領(lǐng)袖。三、課后延展階段1、針對(duì)引導(dǎo),自我總結(jié)在《愚公移山》、《陋室銘》和《皇帝的新裝》這三個(gè)訓(xùn)練完成之后,我安排一些在辯論中大顯身手的學(xué)生各寫一篇《我是這樣辯論的》,幫助他們總結(jié)、推廣經(jīng)驗(yàn);安排一些曾在辯論中無以應(yīng)對(duì)、甘拜下風(fēng)的學(xué)生各寫一篇《我當(dāng)時(shí)敗在哪里?》,引導(dǎo)他們反思被駁倒的原因;安排一些因?yàn)槭軅€(gè)人性格、思維速度、思維能力等因素制約,而導(dǎo)致參與程度不夠理想的學(xué)生各寫一篇《現(xiàn)在我來說兩句》,然后當(dāng)眾宣讀,讓他們也有一展才華的機(jī)會(huì);安排一些在停擺之后摒棄自己先前觀點(diǎn)的學(xué)生各寫一篇《我為什么“背叛”自己》……總而言之,總結(jié)的引導(dǎo)要區(qū)別對(duì)待不同情況的學(xué)生,分別進(jìn)行具體研究,對(duì)癥下藥,做出各有針對(duì)的設(shè)計(jì)和安排,力求每個(gè)學(xué)生都能在總結(jié)中真正大有收獲。2、整理觀點(diǎn),論述成文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了語文教學(xué)的實(shí)踐性、術(shù)科性特征:語文實(shí)踐能力要通過多種形式、多種渠道的語文實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)。這就是說,真正的語文課不是知識(shí)課,而是技能課。經(jīng)過多次發(fā)散思維和兩番辯論,學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)已經(jīng)相對(duì)成熟和穩(wěn)固,教師可以進(jìn)一步進(jìn)行技能培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出一篇小論文。教師要不斷探索訓(xùn)練方法,盡快轉(zhuǎn)變思想,更新觀念。努力發(fā)揮各方面、各環(huán)節(jié)共同作用的合力,不斷開辟研究領(lǐng)域,推進(jìn)研究深度,逐步從課內(nèi)走向課外,從學(xué)習(xí)融入生活,為更大程度地發(fā)揮它的功效而不斷探索。導(dǎo)研式教學(xué)是新課程目標(biāo)實(shí)施后的一項(xiàng)教學(xué)改革手段，把學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知活動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的主體.通過教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并用自己的智慧主動(dòng)地去尋找答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用導(dǎo)研式教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將過去只會(huì)埋頭記筆記的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍谟谒伎?，踴躍發(fā)言，在課堂上營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高，使教師和學(xué)生能夠一同進(jìn)步與發(fā)展.一、導(dǎo)研式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課堂還是以教師講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在學(xué)生看來，數(shù)學(xué)方面的理論知識(shí)并不重要，只要背下計(jì)算公式，能夠在考試中取得好成績(jī)就夠了.這樣他們的學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)，邏輯思維能力與判斷能力得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，難以真正理解數(shù)學(xué)知識(shí).而導(dǎo)研式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上自行對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解與推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.這樣的教學(xué)模式讓以傳統(tǒng)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生一時(shí)無法接受，感覺到無所適從，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理.在這樣的情況下，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抵觸心理，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，安排學(xué)生在課堂上試著對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，并傳授推導(dǎo)方式，在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，使學(xué)生逐漸接受導(dǎo)研式教學(xué)模式，培養(yǎng)邏輯思維能力與判斷能力.為了使學(xué)生能夠更好地探索新知識(shí)的來源，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)研式教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的過程中提出問題，并嘗試著運(yùn)用推導(dǎo)方式來解決問題，了解數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具備意義，這樣便能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在解題過程中，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯魅力.為此筆者在下文中提出了導(dǎo)研式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略.二、導(dǎo)研式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略1.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行講解高中生具備一定的邏輯思維理解能力，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用導(dǎo)研式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開探究，激發(fā)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生的思考，從而提高課堂教學(xué)效果.以《概率的定義》這一課為例，教師在課前可以請(qǐng)每位學(xué)生都準(zhǔn)備1枚硬幣，上課后開展拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，以拋20次硬幣為限，并繪制一張表格，記錄所拋硬幣每次正面朝上的次數(shù)，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄計(jì)算硬幣正面朝上的概率，結(jié)合所學(xué)知識(shí)得出結(jié)論.通過創(chuàng)設(shè)問題情境來設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與教學(xué)效率.2.運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助導(dǎo)研式教學(xué)活動(dòng)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)過于抽象直白，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容時(shí)難以理解，而多媒體教學(xué)設(shè)備可以將知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)態(tài)畫面展示，把抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，將難以想象的內(nèi)容直觀化，推導(dǎo)公式的全過程也可以制作成教學(xué)視頻播放，利用色彩的變化與聲響效果激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力.在學(xué)習(xí)函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個(gè)值，觀察各種情況時(shí)的函數(shù)圖象之間的關(guān)系；而利用多媒體設(shè)備中的《幾何畫板》，將兩條線段的長(zhǎng)度和A點(diǎn)到x軸的距離為參數(shù)作圖，用拖動(dòng)兩條線段的某一端點(diǎn)來改變兩條線段的長(zhǎng)度，則可分別改變?nèi)呛瘮?shù)的φ和ω，拖動(dòng)A點(diǎn)改變其振幅.通過將圖形的變換過程方法展示出來，直觀地顯示在學(xué)生眼前，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益.3.以分組學(xué)習(xí)方式開展導(dǎo)研式教學(xué)活動(dòng)教師在課堂上進(jìn)行分組教學(xué)，有助于學(xué)生在與小組成員的合作交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，積極思考問題并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)來解決，使每位成員的探究動(dòng)手能力都得到提高，形成一個(gè)充滿溫情與活力的教學(xué)氛圍.在《函數(shù)的奇偶性》一課中，教師在課堂上簡(jiǎn)述了奇偶性函數(shù)的概念，使學(xué)生有一個(gè)大致的了解，并以分組形式討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.以小組為單位，舉出奇函數(shù)與偶函數(shù)的例子，并請(qǐng)組內(nèi)成員代表將合作找到的奇偶函數(shù)在黑板上寫出來，例如：奇函數(shù)：y=x5+x，y=x3；偶函數(shù)：y=x2；y=x4；看哪個(gè)小組找的函數(shù)多且正確.教師還可以向?qū)W生提一些延伸性問題來引發(fā)討論，例如哪些函數(shù)屬于非奇非偶函數(shù)，并表示出來，而小組成員經(jīng)過討論，得出f（x）=（x+1）2屬于非奇非偶函數(shù).通過小組合作交流學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高解決問題的水平.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師運(yùn)用導(dǎo)研式教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的重要性，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一定程度上得到很大的提高，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解.通過教師積極的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在解決問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí).教師通過創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，訓(xùn)練邏輯思維能力，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活當(dāng)中，并借助多媒體設(shè)備實(shí)行分組教學(xué)，使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在小組討論中結(jié)合所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高解決問題的水平.導(dǎo)研式教學(xué)將成為今后的主流數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要求數(shù)學(xué)教師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，通過不斷地提升教學(xué)質(zhì)量，充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中的主動(dòng)性，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的推導(dǎo)能力得到很大的提升，對(duì)于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重大的作用與意義.腦中風(fēng)的預(yù)防與早發(fā)現(xiàn)健康知識(shí)普及講座腦中風(fēng)是人類健康的“第一殺手”!!在我國(guó),每12秒鐘就有1位中風(fēng)新發(fā)患者,每21秒鐘就有1人死于中風(fēng)中風(fēng)已成為我國(guó)第一大致殘和致死疾病流行病學(xué)()發(fā)病率腦卒中,非死即殘。世衛(wèi)組織數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)腦卒中發(fā)生率正以每年8.7%的速度上升,比美國(guó)高出一倍。中國(guó)腦血管病的死亡率是心肌梗死的46倍,帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)卻是心肌梗死的10倍。腦卒中給我國(guó)每年帶來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)達(dá)400多億元。(二)死亡率腦卒中的死亡率在世界各國(guó)之間及國(guó)內(nèi)不同地區(qū)之間存在差異。在世界33個(gè)國(guó)家中,腦卒中平均死亡率約為100/10萬。近年來西方一些國(guó)家腦卒中的死亡率顯著下降。我國(guó)3次腦血管病流行病學(xué)調(diào)査結(jié)果顯示,7城市平均年齡化死亡率為116/10萬,2省農(nóng)村為141.8/10萬。腦卒中在多數(shù)西方國(guó)家居死因第3位,心臟病和惡性腫瘤分居第1或第2位。而在中國(guó)則有明顯不同,近期統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明,我國(guó)城市腦卒中死亡已躍居第1位,農(nóng)村為第2或第3位。我國(guó)高血壓患者最常見的合并癥是腦卒中。因此,積極開展腦卒中的社區(qū)人群防治,努力減少人群發(fā)病率和死亡率,提高治愈率,減少致殘率將是今后一段時(shí)期的主要任務(wù)。腦中風(fēng)給患者和家庭帶來長(zhǎng)期的負(fù)擔(dān)成人中最常見的致殘?jiān)?。大多?shù)腦中風(fēng)患者能夠幸存√10%有嚴(yán)重的殘疾需要長(zhǎng)期護(hù)理√30%需要有人照顧他們的起居一整年v60%的患者社交活動(dòng)或戶外活動(dòng)受限Cost?醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)、誤工費(fèi)。。認(rèn)識(shí)中風(fēng),預(yù)防中風(fēng)口什么是腦中風(fēng)?腦中風(fēng)是怎么發(fā)生的?口哪些人容易發(fā)生腦中風(fēng)?口應(yīng)該怎么預(yù)防?應(yīng)該采取什么行動(dòng)預(yù)防腦中風(fēng)?腦中風(fēng)就是腦卒中急性腦血管病由于大腦里面的血管突然發(fā)生破裂出血或因血管堵塞造