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36、“不可能”這個字(法語是一個字),只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣,不要看破要突破,不要嫉妒要欣賞,不要托延要積極,不要心動要行動。38、勤奮,機會,樂觀是成功的三要素。(注意:傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素,但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出,樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言,沒有不變的承諾,踏上旅途,義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人,決不會堅韌勤勉。部編人教版語文九年級上冊《詩詞三首》課件設計部編人教版語文九年級上冊《詩詞三首》課件設計36、“不可能”這個字(法語是一個字),只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣,不要看破要突破,不要嫉妒要欣賞,不要托延要積極,不要心動要行動。38、勤奮,機會,樂觀是成功的三要素。(注意:傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素,但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出,樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言,沒有不變的承諾,踏上旅途,義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人,決不會堅韌勤勉。部編人教版語文九年級上冊《詩詞三首》課件設計詩詞三首行路難⌒其李在義務教育階段語文課程標準中就明確提出:"在語文教學中,培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀,提高文化品味和審美情趣","培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感","具有閱讀能力,注重情感體驗";事實上,這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題,過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味;而能將語言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中,語文教學不失為一塊沃土。一、初中語文情感教育的意義情感教學對學生的認識活動的進行有著巨大的作用?!墩Z文課程標準》提出:要在教學中"注重情感體驗",要"珍視學生獨特的感受、體驗和理解"。心理學研究證明:愉快的情緒對學生的學習有著明顯的促進作用,它能引起和保持學習的興趣。因此,在語文教學中要注重情感體驗,以喚起學生的主體意識,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,更好地落實新課標的要求??梢哉f,注重情感體驗,語文教學就成功了一半,情感教育應是語文教學的生命。二、初中語文情感教育在教學中的作用語文教學中的情感教育研究越來越為人們重視,這是教育改革和發(fā)展的必然。教育部已把情感培養(yǎng)目標列為新課程標準的重要內(nèi)容,全國有識之士都在探討教育教學中的情感因素的作用,一些科研領域也在探索教育中的情感問題??梢灶A料猜想情感教育必將成為21世紀優(yōu)質(zhì)教育的重要內(nèi)容,成為21世紀教育改革的新課題,成為教育創(chuàng)新的必然趨勢。三、初中語文情感教育的具體方法怎樣才能幫助學生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊,讓真、善、美走進學生的心靈,使學生如臨其境,如見其人、如聞其聲呢?我認為首先語文教師應是情感教育的設計師、遷移者,教師應運用情感教育的方法,把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體,使教師、學生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力,從而提高語文教學的質(zhì)量。而語文教學中的情感教育應注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。1、營造情感氛圍,激發(fā)情感共鳴創(chuàng)設一個良好的情感氛圍,讓學生處在"我要學"的狀態(tài)下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此,在學生正要接觸作品時,教師就抓住本教材的情感個性,巧設導語,引帶入境。導語的設計要從情感出發(fā),以情感作為敲門磚,以情擊情,才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境,以及結合課文所做的提示性的語言、動作,會創(chuàng)設一種學習情境,會激活學生思維,會讓學生產(chǎn)生期待。當學生的情感被調(diào)動起來時,他們就會沿著這條情感軌道,走進課文,走近作者。比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設置了這樣一個導語:同學們,我們每個人都有故鄉(xiāng),我們都深愛自己的故鄉(xiāng),古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風土人情的有之、抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的有之、回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜的有之——魯迅也是凡人,他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢,我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的"我"的足跡一起去感同身受一下吧,這樣就激起學生帶著情感去體會"我"回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。2、突出朗讀誦讀,體會文章真情"三分詩,七分讀"是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程,而聲音本身也是一種情感、一種形象。列寧曾經(jīng)說過:"沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。"試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺,那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?,能不激發(fā)起學生求知的情感,能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎?文章的多種風格,就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩;或激越或悲傷。它不是照本宣科,而是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的畫面,在身臨其境的情感體驗中,學生會更快的闖進作品的意境中、作者的心靈里,與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂,與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《沁園春o雪》上闋要讀的豪情萬丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅定的信心。而《周總理,你在哪里》以沉緩的聲音(只在倒數(shù)第二段語勢稍高揚)、深切的語調(diào)來朗讀才能體味人民對總理的無限深情?!蹲詈笠淮沃v演》中以低沉的喉音平靜的敘述李公樸的遇難,隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由激動→憤怒→咆哮→自豪,這樣聞一多先生當時愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了。要使學生在讀時讀得真、悟的深,語文教師在課前還有一件重要事情要做,那就是廣采博覽,深刻透徹的了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景,并把這一信息傳達給學生。3、深入挖掘教材,體悟教材情感情感教育的目的是讓學生學會做人的道理。因此在學生的情感得到一定的激發(fā)時要順勢引人課文深層次的學習中。將知識內(nèi)化為學生自主思維的動力,提高學生感悟語言文字的能力。此時教學的重點落到學生對作品意境如何理解和讓學生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段,或以剖析結構為依據(jù),或以時空范圍為線索——都要披文入情,出情入理。抓住情感與情理的聯(lián)系,引導學生多角度思考問題,豐富學生在學習中的情感體驗。從深刻領會作品創(chuàng)造的藝術意境,完成由情入理,尋理悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生正確的審美能力。比如設計《茶花賦》教學時,"醉了"就是傳神之筆,為了講透這個"醉",就可用"前呼后擁"的方法引導學生進入情感意境中:前是身在異鄉(xiāng)的思念之情,卻因"畫不成"而總難釋懷,而回國的機會讓他久藏心頭的情感一下噴涌而出,就像喝了葡萄酒一樣感到甜美、欣喜、興奮和陶醉。在這種情感意境的想象中,學生自然能體會作者的深情。4、聯(lián)系實踐生活,強化學生體驗社會資料調(diào)查法,就是針對課文學習需要指導學生對作品的時代背景、人文地理等相關資料進行調(diào)查研究,用感性的方法拉近學生和作品的距離,產(chǎn)生親近感和熟識感,更好地領悟作品的內(nèi)在情感;表演式教學是一種形象化教育藝術的具體體現(xiàn)。教師將課堂變成舞臺,指導學生扮演課文中的角色。學生在角色扮演體驗中加深了對人物的理解。如,在《羅布泊,消逝的仙湖》一課學習前,我要求學生們搜集身邊的環(huán)境破資料,了解人為破壞自然環(huán)境對人類生存和發(fā)展帶來的重大災難,拉近作品與學生的距離,使學生感悟深切,產(chǎn)生了保護、愛護環(huán)境的情感共鳴??傊?,語文教學是一門綜合性藝術。它需要教師有廣博的知識,熱烈的情感,親切的態(tài)度,在課堂教學中,用真摯的情感打動學生,用愉悅的氛圍影響學生,用生動的語言感染學生,用真實的情境吸引學生,用高尚的人格啟迪學生,使師生間的情與情得到交融,激活學生的個性思維,陶冶學生的道德情操,完善學生健全的人格。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是發(fā)展素質(zhì)教育的一個重要方面,把“創(chuàng)造”教學融合在閱讀教學過程之中,可進一步優(yōu)化課堂教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過長時間實踐,我認為開展創(chuàng)造性閱讀教學應注意以下四點。一、明確立足點。無論是利用什么樣的方法,要想通過一篇文章對學生拖加影響,達到目的,就必須提高學生閱讀課文的興趣。以讀為本,這是我們進行創(chuàng)造性閱讀教學的立足點。為達到這一目的,教學《挑山工》一課,我創(chuàng)設了這樣的開場。首先多媒體出示一挑山工的圖像,并解說:這就是泰山上的挑山工,很普通,作者與他們也只是一面之緣,但作者為什么對他們難以忘懷呢?學生一邊看銀幕,一邊就會想:“這么一種極普通極平凡的人,作者卻對他們懷有那么深的感情,這是為什么昵?”學生急于閱讀課文,了解實情,這樣既激發(fā)了學生的興趣,又把握住了立足點,為進一步學習課文創(chuàng)設了情境,同時也調(diào)動了學生思維的積極性和主動性。二、把住激情點。“寓教于情,以情育人”是教學的一大原則,創(chuàng)造性閱讀教學中,應緊緊把住能引發(fā)學生激情的地方。《靜夜思》一文,描寫的是詩人旅居他鄉(xiāng)靜夜思鄉(xiāng)之情,并以一句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”作結。這是一個極好的激情點。如果教學時只是簡單地把詩文翻譯過來,那就不能很好地理解詩人“望明月”之愁悵、“思故鄉(xiāng)”之深情。在教學中我是這樣做的。同學們,詩人如此深情地望著明月,假如明月能聽懂詩人的訴說,想一想,詩人可能會說些什么呢?學生一聽紛紛舉手回答:詩人會說,皎潔的明月啊!在你的照耀下,多少人家歡聚一堂,團團圓圓,可你那知此時此刻我的心情是多么的寂寞呢……接著我又問:如果詩人故鄉(xiāng)的親人此時也在舉頭望月,他們可能會對詩人說些什么呢?學生一聽更來勁了,回答說:他們會說,出遠門的游子啊,趕快回來吧,我們一同來賞月,一同去游玩……師生一番應答,把這兩句詩所表達的感情與學生的激情融為一體,同時也進行了愛家鄉(xiāng)的教育。三、抓住巧妙點。蘇霍姆林斯基說:“一篇給人以深刻印象的文章,其作者的手法自有巧妙之處?!苯虒W過程中,應努力抓住作者構思上的巧妙之處進行延伸?!顿u火柴的小女孩》一文在結尾處寫道:“她死了……小女孩坐在那兒,手里還捏著一把燒過的火柴梗?!卑垂适碌那楣?jié)發(fā)展,文章到此就可以結束了。但作者結尾處又巧妙地寫了這么一節(jié):“她想給自己暖和一下……人們說,誰也不知道:她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?!睂@段文字可采用創(chuàng)造性教學模式中的創(chuàng)造過程教學法,不僅講文章內(nèi)容本身,還講作品產(chǎn)生的過程。學生通過體會,理勰了這一小節(jié)反映了“幻覺的美好,現(xiàn)實的殘酷”這一深刻的主題,使學生的心靈受到強烈震撼。四、引導興趣點。一堂好課,應當有其高潮部分。教學中,應緊緊扣住能激發(fā)學生感情的興趣點,加以引導,以達到理想的高潮。《黃山奇石》一文,描寫十分優(yōu)美,除詳細介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”和“金雞叫天都”四塊奇石之外,結尾部分還提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等奇石的名字。這些奇石美在哪里?奇在哪里?這都是可以引起學生興趣的“亮”點。教學時,在悠揚的配樂聲中,我讓學生展開豐富的想象,想象這些奇石的樣子,為什么人們給它們?nèi)∵@樣的名字,并且當一回畫家,把想象中的石頭繪出來。畫完后,我又趁熱打鐵,積極遷移,再讓他們當小導游,向同學們介紹黃山的這些奇石。由于緊緊圍繞著學生感興趣的問題,學生興趣高漲,畫的、說的都不錯??傊?,在創(chuàng)造性閱讀教學中,要想使學生始終進行著生動、“亢奮”的智能活動,帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考,從而發(fā)展其創(chuàng)造思維,教師就應主動承擔起自己的職責,運用多種手段,努力挖掘教材的“亮”點。詩詞三首行路難⌒其李是毫白我們學習過不少李白的詩作,記憶中的李白是一個什么樣的人呢?請你用以下句式來回答:我從(詩句)中,讀出的李白”(例如:“我從‘床前明月光,疑是地上霜中,讀出孤單寂寞的李白”)李白,字太白,號青蓮居士,我國唐代浪漫主義詩人,有“詩仙”之稱。少年抱負宏大,以管仲、晏嬰等名相自期,想輔佐帝王,成就偉業(yè)。天寶(742年)由友人道士吳筠推薦,被召入長安,供奉翰林,做一名文學侍臣,以詩賦為朝廷點綴升平。因與權貴不和,被迫“賜金放還”,朋友都來為他踐行,求仕無望的他深感仕途的艱難,借樂府詩題“行路難”寫下此詩;安史之亂起,參加永王李幕府,后受株連,流放夜郎,遇赦東歸,后病逝于當途行路難(其一)李白金樽清酒斗十千,玉盤珍饈直萬錢。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊行路難!行路難!多歧路,今安在?長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。再聽詩歌,把握詩歌感情基調(diào)這首詩歌的感情基調(diào)是什么?請從下面選出相應的詞語來回答??鄲炗淇焐钋閼嵖矏偙瘋ぴ桨簱P行路難(其一)李白金樽清酒斗十千,玉盤珍饈直萬錢停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊行路難!行路難!多歧路,今安在?長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海金盤樽珍清感受圖畫美

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