陽臺(庭院)蔬菜種植教學課件

陽臺(庭院)蔬菜種植6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。陽臺(庭院)蔬菜種植陽臺(庭院)蔬菜種植6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。庭院(陽臺)蔬菜種植inNisfree隨著人們生活水平的提高,不少城鄉(xiāng)居民利用陽臺或庭院空地種起了蔬菜,不僅可以美化居住環(huán)境,分享種植瓜果蔬菜的樂趣和采摘的喜悅,還能收獲新鮮和安全的蔬菜ForYourNaturalbeauty陽臺(庭院)蔬菜,就是利用陽臺或者庭院空間,在一定規(guī)格的容器中,或就地種植一些適宜的蔬菜,供人觀賞和采摘初中作文教學是整個語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在聽說讀寫等幾種語文能力中，寫作能力是最為重要也是最能反映出一個學生的整體語文能力的。那么如何才能有效提高初中學生的寫作水平呢？在多年的語文教學過程中，我除了指導學生在多讀多練多觀察等幾個方面的訓練之外，也常常從自身的作文教學方面來提煉自己的教法。下面我就從作文指導、作文批改、作文評價幾個層面入手，認真分析一下作文方法的教學技巧，不足之處，請廣大語文教學同仁批評指正。一、指導學生如何提高作文水平。初中生還處于學習寫作的初級階段，尚缺乏獨立寫作能力，下筆前沒有教師的指導，很難正確領會作文要求。那么如果在作文前給予充分的指導，就會使學生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。我主要從以下幾方面對學生加強指導：1.從課本中選擇寫作范文，研究寫作技巧。課本中所選的文章，都是優(yōu)秀作品，在閱讀教學過程中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發(fā)揮對寫作的指導作用，緊扣課文立意、構思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面指導學生的寫作，讓學生通過課文去初步感知應該怎樣寫，而不應怎樣寫。2.精研例文，學習作者謀篇、立意的技巧和語言表達方法。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@些講的就是學習和模仿。教師要指導學生擴大閱讀量，從優(yōu)秀作品中獲取有益營養(yǎng)以作為已有知識的補充，借以拓寬學生的視野，積累和豐富寫作材料。同時，引導學生模仿例文的立意、構思、布局謀篇和表達手法，掌握作文的規(guī)矩，進而在借鑒、模仿的基礎上寫出有新意的習作來。3.學會觀察，從生活中挖掘寫作素材。生活是寫作的源泉，只有熟悉生活，積累生活，挖掘生活，才能寫出好的作文。教師要創(chuàng)造條件，讓學生有機會去多接觸社會，多接觸人，多觀察生活，并指導他們在此基礎上去了解生活中的真善美與假丑惡。讓學生的大腦中儲存一定量的生活材料，擴大“進口”，作起文章來才不至于有“無米之炊”的煩惱。4.練習打腹稿的能力，加強“說文”訓練。有的學生一看到老師布置的作文題，就會急于下筆去寫，在寫的過程中又往往是水到渠成，想到哪里就寫到哪里。作文之前根本就沒有確定明確的寫作思路。其實在具體的作文教學過程中，教師一定要告誡學生不能急于求成，要培養(yǎng)一種打腹稿的能力，只有在胸有成竹的情況下，作文才會才思敏捷，行文流暢。這種能力可以通過長期的說文方法來培養(yǎng)和訓練。說文指的是學生針對作文題目和作文要求而進行的口頭發(fā)言。長期的說文訓練，能有助于學生打腹稿能力的培養(yǎng)。安排“說文”這一環(huán)節(jié)，既便于學生之間相互啟發(fā)，互相學習，取長補短，又便于老師發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場指導；既利于開拓學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為“初作”創(chuàng)造條件。二、指導學生養(yǎng)成認真修改作文的習慣“文章不厭千回改?！毙薷氖钦麄€寫作訓練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓練中培養(yǎng)學生修改文章的習慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。修改時，可采用學生自改、學生互改、教師批改等方式，我們主要采用學生互改和教師批改相結合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學生做到“十查”：一查觀點是否明確；二查重點是否突出；三查內(nèi)容是否充實；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當；六查結構是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標點是否準確。在“十查”的基礎上，要求學生進行修改。修改之后，還應讓學生寫出簡短的批語，談出自己修改作文的意見或感想。通過自我修改，能讓學生充分明白自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用。三、教師要認真批改學生的作文，作文評語要有明確的針對性批改作文是做好評估工作很重要的一環(huán)。它要求教師能深入到作者的內(nèi)心世界，了解作者心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發(fā)作者的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。作文評語必須把握這幾點要求：1、針對性。作文評語如果求其全面，會不得要領。在評改時要抓住習作中的主要問題進行點評，指明方向。2、鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態(tài)度認真等等，使學生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。3、文學性。一條好的評語應該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領會。4、幽默性?？菰餆o味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，可創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境――即使是批評，學生也樂于接受。5、情感性。評語要有真情實感。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。四、優(yōu)秀作文和跑題作文都要進行點評，讓學生取長補短學生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應善于抓住學生的這種心理，采取生動活潑的方式進行講評。評講作文是每個語文教師在修改學生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學生的長處，指出學生作文中的通病，以便揚長避短，不斷進步。評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點有面，有正有反，材料豐富充足，內(nèi)容具體貼切，通過講評，使學生明確自己習作中的優(yōu)缺點，進而獲得理性認識，為“再創(chuàng)作”鋪平道路?？傊?，學生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就。我們廣大語文教師只要用愛心和良好的敬業(yè)精神去感染學生，就一定會改變學生寫作難的問題，作文將真正成為他們表達生活、體驗生活的一部分。情境教學是新課程改革中的一個亮點，它能使枯燥、抽象的數(shù)學更貼近學生的生活實際，符合學生的心理特征和認知規(guī)律。新課程提倡讓學生在生動、有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識、技能，體驗學習數(shù)學的價值。正因為如此，創(chuàng)設情境進行教學不知不覺成了各類課案的必然選擇，特別是在新課的引入階段，基于激發(fā)學生學習興趣的需要更加受到教師們的青睞。怎樣有效地創(chuàng)設情境，讓情境成為教學內(nèi)容與學生求知心理之間的一座橋梁？筆者根據(jù)教學中的點滴經(jīng)驗，談幾點具體的做法。一、創(chuàng)設問題情境，呈現(xiàn)認知主體問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。對于創(chuàng)設問題情境，可有以下三點做法。1.創(chuàng)設思考問題的空間現(xiàn)代教學論認為，“教育的真正目標在于要學習者能成為自己知識結構的精心設計師，使學習者善于學習，促進其學習和認知活動?！币磺兴季S都是從問題開始的。教師在教學中應精心設計問題情境，讓學生在情境中獲取經(jīng)歷和體驗，激發(fā)學習興趣。例如在學習《二面角及其平面角》時，可以提出以下幾個問題供學生進行討論：（1）構成空間幾何圖形的元素往往有哪些？（2）在這些元素中，我們已學習過哪些元素構成的哪些空間角？（3）它們都是怎樣轉化成平面角的？（4）這些空間角的范圍是怎樣的？（5）還有哪些元素可構成空間角？可構成怎樣的空間角？（6）能在生活中舉幾個有關這種角的實例嗎？（7）這種角（二面角）與平面角相比，它的特征是什么？（8）能自己嘗試概括出它的定義嗎？創(chuàng)設這些問題，就相當于給學生提供了一個獨立思考、自我感悟、自主發(fā)展的空間。2.創(chuàng)設貯存問題的平臺學生在學習中要將獲得的問題納入他們已有的知識經(jīng)驗中貯存起來，往往需要教師提供一個貯存問題的平臺。問題信息貯存多，在進行思考時就容易被激活，容易被提取和產(chǎn)生聯(lián)想，在學習中就會不斷有新的發(fā)現(xiàn)、靈感及頓悟的產(chǎn)生。在課堂中，教師應該給學生提供平臺，讓學生充分交流、發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學生自主學習的動機，這樣學生在下一階段的學習中會更主動、更積極。3.創(chuàng)設重組問題的機會數(shù)學是一門創(chuàng)造性的學科，數(shù)學學習也應是一個創(chuàng)造性的學習過程。在教學中，教師應將數(shù)學學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地結合起來。美國著名創(chuàng)新思維學者迪伯諾指出：“思維的目的不在于正確，而在于有效?！边@種“有效”思維實際上就是創(chuàng)新思維。重組問題正是“有效思維”的先導，美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼得指出：知識的再次發(fā)現(xiàn)和重新組合也是創(chuàng)新。同樣，對在教學中提出的問題重新組合加工，能使學生獲得某種“新的領悟”，從而調(diào)節(jié)自己學習的方法和技巧，提高自主學習的效果，這也是發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如在學習《二面角》時，講解二面角的定義后，可提問學生作二面角的平面角時能否換個角度來思考：在定義中要求“定點―定邊―作角”，那么能否“定邊―定點―作角”呢？再結合垂直的特點，學生易想到用三垂線定理“垂線―斜線―射影”的方法，然后比較一下，哪一種思路更好？從而引導學生把提出的問題經(jīng)過加工和組合，進行思路優(yōu)化，促進學生自主探究，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。另外，教師在創(chuàng)設問題情境刺激學生學習時，需注意用一些技巧提問。有三個常用的技巧：一是層層推進，富有梯度的提問；二是為解決一個大問題，先提出許多小問題；三是對某一知識點可以多角度提問。當然，也可以鼓勵學生提出問題，師生共同創(chuàng)設問題情境，以促進知識建構。二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)求知欲望學生學習數(shù)學時，認識最深刻的應該是生活中最常用的知識。數(shù)學來自生活，生活中處處有數(shù)學。如果教師在教學中以學生最感興趣的生活實例為背景，精心設計生活情境教學，往往有驚喜的效果。正因為如此，創(chuàng)設課堂情境應立足于現(xiàn)實生活中的問題，把數(shù)學問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，使學生有所共鳴，這是比較切實可行的。例如在學習“橢圓的定義和標準方程”時，首先要認識什么是橢圓，上課時可讓學生根據(jù)他們已有的認識，自己試著說一些日常生活中見過的或知道的哪些物體是橢圓的，于是有的學生說西瓜、雞蛋，有的學生也談到了衛(wèi)星飛行的軌道，這時教師可拋出許多橢圓的模型，甚至將“神六”的飛行軌道通過多媒體演示給學生，相信在學生的大腦中一定會留下深刻的直觀印象，更有利于激發(fā)學生的思維。以生活中的現(xiàn)象為背景創(chuàng)設情境時，往往有以下幾點可供參考。第一，利用生活常識促?M學生思考，尤其是用學生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設；第二，提煉生活素材，激發(fā)認知沖突，尤其是學生在學習與成長中積累的、認識還不明確的知識；第三，充分挖掘并利用教材中的閱讀材料，提煉、加工，讓生活更直接地走進數(shù)學教學中；第四，加強數(shù)學的應用教學，讓學生把所學的知識運用到實際生活中，拓寬學生的視野、放飛學生的思維、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、激發(fā)學生求知的欲望；第五，可用故事、小品、數(shù)學史及數(shù)學家軼事等來吸引學生的注意力和激發(fā)他們的興趣。三、創(chuàng)設動手情境，拓展課堂知識人類活動源于生活，同樣，在教學中引入動手場景，更容易使學生進入情境。教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收，才能拓展課堂知識。創(chuàng)設動手情境，常見的做法有以下幾種。一是在實踐操作情境中，讓學生體驗學習數(shù)學的魅力。這樣既符合他們的天性――好動，又能激發(fā)他們的愛好――操作，而這兩者正是學生學習的動力。二是做好演示實驗，引發(fā)學生的思維。三是組織學生動手創(chuàng)造數(shù)學模型，既能激發(fā)樂趣，又能拓展課堂知識。四是創(chuàng)設趣味游戲，在游戲的趣味中樂學。五是幫助學生解決一些研究性課題，讓他們在生活中動手運用數(shù)學，這樣，既能提高數(shù)學知識，又能讓他們掌握科學的學習方法，體驗學習的樂趣。例如在立體幾何的教學過程中，教師要盡量留些時間讓空間想象能力不強的學生動手搭建幾何體的模型，通過對幾何模型的搭建，不僅讓學生正確地感知空間中的點、線、面的位置關系，正確地構建異面直線、線面垂直等概念，更重要的是，學生能在動手的過程中，深深地體會到數(shù)學圖形所帶來的美，在以后的學習中能正確地讀圖和畫圖，深刻地體會空間感所帶來的不一樣的數(shù)學感受。教師也可以讓學生動手做一下魔比烏斯紙環(huán)，通過破譯紙環(huán)奧秘，讓學生感受一下立體幾何與平面幾何不一樣的魅力，讓課堂變得更加有趣，激發(fā)學生探究空間知識的興趣。四、營造開放情境，體驗成功快樂每個學生都是獨立的個體，要允許學生之間有差異，尤其是困難生，他們也希望自己的學習過程有人關注、被人贊揚。因此教師要巧妙設計不同層次的開放性練習，讓學生有自主選擇練習的機會，既讓不同水平的學生獲得相應的發(fā)展，又讓學生體驗成功學習的喜悅，從而調(diào)動學生積極性。五、營造民主情境，體驗學習愉悅學生的?W習需要良好的環(huán)境。民主寬松的課堂教學、平等和諧的學習情境，有利于引起學生的學習興趣，使他們敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證學習活動的順利、高效進行。認識論和心理學研究也表明：良好的情緒、開放的心態(tài)、輕松的環(huán)境可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望。在目前的數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設情境大都是從數(shù)學知識本身出發(fā)設計一些和教學內(nèi)容相關的問題情境，其存在的問題是學生與創(chuàng)設的數(shù)學情境之間尚有一定的距離。如果師生之間形成了良好的情感交流，營造了一種和諧的、動態(tài)的、充滿生命力的課堂環(huán)境，那么，以情動人、以情出發(fā)的教師會將“羊兒”（學生）引入一片猶如被春風吹拂著的“大草原”，讓他們在里面自由地吃“草”?？傊瑒?chuàng)設情境是為了引