傳染病早期發(fā)現(xiàn)和識別課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝傳染病早期發(fā)現(xiàn)和識別傳染病早期發(fā)現(xiàn)和識別時間反復無常，鼓著翅膀飛逝傳染病早期發(fā)現(xiàn)和識別傳染病早期發(fā)現(xiàn)與識別前言口在傳染病防治工作中,早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早報告、早隔離、早治療是針對傳染源的重要防疫措施。早期發(fā)現(xiàn)和識別是前提、是基礎(chǔ)口只有及早發(fā)現(xiàn)和識別,才能有效控制擴散和蔓延,遏制暴發(fā)和流行,降低傳染病的危害加大員工崗位技能培訓力度，促進員工成長成才，不僅是構(gòu)建和諧勞動關(guān)系的重要內(nèi)容，也是企業(yè)給員工最大的福利、最大的關(guān)懷，更是一項關(guān)系企業(yè)生存與長遠發(fā)展的千秋事業(yè)。高素質(zhì)的員工隊伍，是企業(yè)在競爭激烈的市場中取勝的關(guān)鍵。一、順應(yīng)發(fā)展，創(chuàng)新教育培訓理念工作理念是工作開展的思想導航，是工作開展的指南針。創(chuàng)新教育培訓理念是創(chuàng)新教育培訓工作的重要方面。創(chuàng)新教育培訓理念，應(yīng)該隨著港口的發(fā)展而發(fā)展，在以人為本、注重職工主體的前提下與時俱進，更加有效地開展教育培訓工作，順應(yīng)現(xiàn)代港口發(fā)展的需要。（一）要由“上推”向“下需”轉(zhuǎn)變要改變教育培訓計劃由上級制定、下級執(zhí)行的老慣例。按照上級指令來部署，往往造成上情不知下情、下情傳達不到上情，教育培訓工作缺乏主動性和針對性。要轉(zhuǎn)變這一理念，應(yīng)該牢牢樹立“按需培訓”的理念，將“上推”轉(zhuǎn)到“下需”，以人為本，切實抓好員工崗位技能培訓，這樣才能有效提高教育培訓計劃和執(zhí)行的針對性。（二）要由“廣”向“精”轉(zhuǎn)變教育培訓工作的開展過程中，要突出培訓重點，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)展。教育培訓工作更要注重教育培訓的質(zhì)量和實際效果，在實際操作中更加注重目標的實現(xiàn)。培訓應(yīng)該結(jié)合各單位生產(chǎn)經(jīng)營特點，特別是重難點工程確定培訓目標，按照“需要、實效、發(fā)展”的原則，制訂培訓計劃，實行在職培訓與脫產(chǎn)學習相結(jié)合、業(yè)余培訓與自學相結(jié)合、個人努力與企業(yè)支持相結(jié)合，為適應(yīng)港口激烈的市場競爭的需要重點開展新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的培訓。（三）要由“重學”向“重行”轉(zhuǎn)變學以致用，以用促學是員工教育培訓的著力點?！皩W”是教育培訓工作的基本也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但教育培訓的目的在于指導實踐，提高實踐能力。因此在“重學”的同時也要“重行”，培訓內(nèi)容也應(yīng)將書本的知識轉(zhuǎn)化為港區(qū)生產(chǎn)實際，讓培訓內(nèi)容更好地與實踐相結(jié)合，切實提高培訓人員的能力技術(shù)。二、與時俱進，完善教育培訓制度要不斷完善教育培?制度，深化改革，把一些不符合現(xiàn)代要求和過時的做法剔除掉，積極引進新的有效制度和建立、完善，推動教育培訓制度化建設(shè)水平的提升。一是要進一步完善教育培訓評估機制。培訓不能搞過場，要建立健全培訓的質(zhì)量評估機制，對涉及技術(shù)、管理要求的要有內(nèi)容測試、實際操作檢驗等方式來評估成效。二是要進一步完善教育培訓考核機制。這里的考核制度指的是本單位自身的考核，將教育培訓納入績效、職務(wù)調(diào)整、評優(yōu)評先等實際的衡量標準當中去，切實增強大家對教育培訓工作的重視。三是要進一步完善教育培訓跟蹤機制。完善培訓檔案和培訓考察的檔案，避免個人培訓的內(nèi)容重復，建立起定期分析個人和類別培訓的成效，反饋信息來指導今后的培訓工作。三、創(chuàng)新教學方式，豐富教育培訓平臺教學方式的創(chuàng)新是提高教育培訓實效的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新教學方式，豐富教育培訓平臺可以從以下幾個方面入手：一是進一步創(chuàng)新課堂教學的方式方法。改變傳統(tǒng)的“老師講、學員聽”的“滿堂灌”的單向封閉的課堂教學模式，綜合運用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，提高學員學習興趣。二是進一步提升實際操作和實踐的指導教學。組織一些參觀學習活動、開展圍繞某個問題的大討論和一些技能比武等形式的活動，在實際活動中提升水平。三是完善運用現(xiàn)代化技術(shù)手段構(gòu)建立體教學體系網(wǎng)。將教育培訓網(wǎng)絡(luò)覆蓋到工作、生活和自學當中，構(gòu)建一個時時在學、事事在學、人人在學的教學體系。四、突出重點，提升教育培訓實效性（一）黨政領(lǐng)導干部教育培訓注重拓寬領(lǐng)域提高教育培訓工作的實效性，關(guān)鍵在于把握重點，分層次制訂不同的教育培訓方式。對企業(yè)的高層管理和主要黨政領(lǐng)導的培訓主要是要圍繞“專題學、拓寬學”，增強他們的宏觀把握能力和決策分析能力，通過深入掌握具有戰(zhàn)略高度的理論性知識提升駕馭全局的能力。（二）中層干部管理層教育培訓注重緊密聯(lián)系實際著重圍繞實際工作中遇到的一些問題和解決的方式方法，提高對工作的有效執(zhí)行，尤其是一些重大決策部署的推行方面要在實際工作中把握好。（三）技術(shù)型職工的技能培訓注重實際操作業(yè)務(wù)提升這類培訓技術(shù)要新、要全、要能用，以鍛煉和提升實際的技術(shù)水平為根本提高在實際工作中的操作技能。（四）普通型職工的教育培訓注重理念和內(nèi)容灌輸這類培訓要側(cè)重于理念的傳播和對發(fā)展、一般類業(yè)務(wù)知識性的了解學習，提高對上級的決策的認識和貫徹能力，不斷提升本崗位工作的水平。加強教育訓配工作是企業(yè)發(fā)展的一項長期工作，需要不斷地在實際工作中加以落實，需要不斷總結(jié)和完善。通過教育培訓工作水平的提升推動廣大企業(yè)員工的整體素質(zhì)的提高，為企業(yè)的發(fā)展提供強大的智力和能力支撐。很多數(shù)學課中，情境中出現(xiàn)了很多諸如灰太狼和喜洋洋、小豬班納、熊大熊二等學生喜歡的卡通形象。這些角色，配合著聲音、動畫效果一下子吸引了孩子的注意力，無可厚非，作用也是有的。但是有時候，這些角色出現(xiàn)在情境里就是為了讀題、為了出示一些數(shù)學數(shù)據(jù)、為了展示生活中的一些現(xiàn)象……這樣的數(shù)學情境的使用，有叫好聲，也有質(zhì)疑聲。沉下心來，結(jié)合數(shù)學的本質(zhì)和教學目的，好好想想，數(shù)學教學的情境是不是該有自己的特性，不只是簡單地吸引孩子的眼球吧。在現(xiàn)在的一些數(shù)學課上，不少數(shù)學教師都認為數(shù)學教學中的情境，就是運用生活中或假想的特定的場景，往往有的只是一個個生活中的場景，一個個假想的動物故事……，調(diào)動起學生的興趣，利于開展數(shù)學教學；有時還運用不少“煽情”的語言和背景音樂。這樣的情境，并非我們所要的數(shù)學教學的情境。數(shù)學教學的情境是具有獨特性的，是區(qū)別于其他學科的情境。一、數(shù)學情境是區(qū)別于其他學科的情境情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。但是數(shù)學教學中情境的創(chuàng)設(shè)，不能以感情為重，也不能僅僅是在場景中以表演為目的。因為數(shù)學學科的特性，決定了數(shù)學教學中的情境不能像其他學科那樣。數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，數(shù)學的學習實際上是純數(shù)學的學習，不帶有感情色彩。數(shù)學教學的情境有時是需要創(chuàng)設(shè)的生活情境，也需要感官的刺激，來調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學習動機；但是數(shù)學教學的情境更需要在情境中突出數(shù)學內(nèi)容，突出經(jīng)驗系統(tǒng)的接納，突出純數(shù)學。在數(shù)學教學中的情境是教學內(nèi)容的載體，是學習活動的平臺，是學習情感的誘因。教學內(nèi)容和活動平臺是數(shù)學情境的重要部分。在其他教學中占主要位置的情感，在數(shù)學情境中也要體現(xiàn)，不過不是那么的占有“優(yōu)勢”。南師大的博導、現(xiàn)全國通用教材的主編之一馬復教授在省小學數(shù)學骨干教師培訓班上舉了個例子：在學習用字母表示數(shù)時，“a”表示一個數(shù)，那么在之前，復習使用到的：2、0、32、0.5、8.3、1/3……，就是學習用字母表示數(shù)這節(jié)課的情境，它是教學內(nèi)容的情境，它是純數(shù)學的情境。數(shù)學教學中的情境只是數(shù)學學習中，新知識在數(shù)學體系中的載體，可能是生活中有關(guān)這個知識的場景，也有可能就是一些數(shù)、一個概念或是已學過的一些純數(shù)學的知識。數(shù)學教學中的情境是具有獨特性的，區(qū)別于其他學科的情境。二、如何判斷數(shù)學教學中情境使用的優(yōu)劣（一）現(xiàn)在數(shù)學教學中情境的幾個誤區(qū)在外面和學校聽了不少課，總覺得現(xiàn)在數(shù)學教學中情境的使用有幾個誤區(qū)：1.過多追求感官刺激，削弱了數(shù)學內(nèi)容根據(jù)低年級學生的特點，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生，調(diào)動學生的學習興趣，無可厚非。有一位教師，在教學一年級“統(tǒng)計”時，創(chuàng)設(shè)了小狗過生日的情境。為了刺激學生的感官，吸引學生的注意力，在精心制作情境圖時，把各種動物制作成活動的。上課后，學生是被吸引了，不過不是數(shù)學內(nèi)容，而是哪些動的動物，導致了學生的心向轉(zhuǎn)移，學生都在注意動物們是怎么動的，忽略了學習內(nèi)容。2.過多考慮情感接受，忽視經(jīng)驗系統(tǒng)的接納在二年級教學一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）時，教材上設(shè)計的是猴子采桃的情境，很多教師在教學中，只是用這個情境，讓孩子在情感上接受，很容易就讓孩子說出算式（14×2），然后在教師的引導下，解決了知識問題。初看不錯，可是仔細研究一下，發(fā)現(xiàn)學習資源被浪費了，書中的情境設(shè)計，不僅僅是讓學生在情感上接受，便于說出算式，而是在情境中蘊含了讓學生運用已有經(jīng)驗解決問題的意圖：4和4相加（就是乘法計算過程中的2×4），10和10相加（就是乘法計算過程中的2×10），結(jié)果就出來了，再在這個基礎(chǔ)上，學生很容易就找到乘法計算的方法。3.過多注重現(xiàn)實生活情境，淡化了純數(shù)學情境很多教師在教學三年級“圖形的對稱”這節(jié)課時，都是出示很多生活中的對稱情境，讓學生看，再讓學生說，氣氛熱熱鬧鬧的，好像不錯?？墒庆o下來好好想想，學生在生活中早看過不少對稱圖形，已有了不少經(jīng)驗，還需要這么多現(xiàn)實的生活情境嗎？江蘇省教育學院附屬小學校長、特級教師王九紅在執(zhí)教這節(jié)課時，就設(shè)計了另外一個情境：在黑板上出示了半個笑臉，讓學生畫出另一半，再讓學生評價畫得怎么樣？最好是什么？這么個簡單的純數(shù)學的情境，一下子把學生的興趣調(diào)動起來了，把學生的已有經(jīng)驗調(diào)動出來了，把純數(shù)學的知識巧妙地融入其中。哪個好？不言而喻。（二）數(shù)學教學中情境優(yōu)劣的標準數(shù)學教學中的情境只是數(shù)學學習中，新知識在數(shù)學體系中的載體。那么數(shù)學教學中情境的優(yōu)劣以什么標準來衡量呢？蘇教版數(shù)學教材的主審、著名特級教師沈重予老師提出：情境是學習內(nèi)容的載體；情境是學習活動的平臺；情境是學習情感的誘因。情境好與壞的標準就是這個3點的符合程度。1.情境要是學習內(nèi)容的載體數(shù)學教學過程中使用情境，是為了更好地學習數(shù)學，更好地掌握數(shù)學知識。在設(shè)計的情境中的主體，當然是學習的數(shù)學知識。這兒的知識可以是要學習的新知識，可以是為了學習鋪墊的知識，也可以是讓學生運用已有經(jīng)驗自主解決問題的相關(guān)問題預設(shè)。情境服務(wù)的對象是數(shù)學學習，學習過程中所有的東西都是為了學習知識，所以情境一定要是學習內(nèi)容的載體。學習什么知識，情境設(shè)計中就要以這部分知識為素材，把知識載入到情境中去。2.情境要成為學習數(shù)學的活動平臺數(shù)學學習實際上就是一項學習活動，學生是學習的主體，是數(shù)學課堂的主人。數(shù)學的學習過程中不可缺少活動部分，學習活動是學習的一部分。學習能力的培養(yǎng)，團隊合作的能力的提高，都需要開展學習活動。情境的設(shè)置，就是要在知識的載體上，給學生提供學習的平臺。好的情境，是給學生在學習的過程中創(chuàng)造出活動的機會，提供學生說的機會，動手的機會，交流的機會，合作的機會，產(chǎn)生思維碰撞的機會……學習是需要平臺的，提供好的平臺，學生就可以全方位地投入到學習中去，頭、眼、手、口、耳都運用到學習上去，同時學生的情緒也會被感染，帶著放松的情緒去學習，學得輕松，學得愉快，學得充實。3.情境要有調(diào)動學生學習情感的功能新課標和以往教學標準有個明顯，也是特別重要的不同，就是新課標第一次提出了關(guān)注學生的學習情感。教學中不要只在意知識點的傳授，也要關(guān)注到學生學習時的情感教育。教學活動時情感變化貫穿在認知過程中，兩者相互交織，相輔相成。感興趣和愉快的情緒為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，可以改變學生在學習過程中的消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，提高課堂教學效率和學生的學習效果。所以數(shù)學教學中情境的設(shè)計，一定要有調(diào)動學生學習情感的功能。但是情境不是設(shè)計一個好玩的場景，在課的開頭，吸引一下學生的注意力，調(diào)動一下學生學習的興趣，而是要深層次地調(diào)動學生內(nèi)心的情感，讓學生從內(nèi)心不光是表面覺得好玩，而是產(chǎn)生一種想學和愉悅的情感。著名特級教師吳正憲老師，在教學中的情境設(shè)計就很能調(diào)動學生內(nèi)心的情感。她在教學“平均數(shù)”時，設(shè)計的拍皮球比賽，學生開始是好玩，可是在情境中發(fā)現(xiàn)不公平，自然地引出了平均數(shù)。學生還特別想解決拍皮球的問題，就特想學習平均數(shù)的相關(guān)知?R。在這節(jié)課上，從開始到結(jié)束，學生的情緒都在想學和愉悅之中，效果當然很好。在數(shù)學教學中只要從以上三個方面考慮，設(shè)計使用的情境，那么這個情境一定是好的情境。從本質(zhì)上說，學習數(shù)學，實際上是學習純數(shù)學。情境的使用，是為了學生能更好地學習數(shù)學，絕不能為了追求所謂的情境，而淡化數(shù)學的純度。數(shù)學教學中的情境沒有華麗的語言，沒有曲折、引人入勝的故事，沒有悠揚的聲音……也正因為如此，賦予了數(shù)學教學中情境的獨特性：必須是學習內(nèi)容的載體，必須成為學習數(shù)學的活動平臺，必須調(diào)動學生的學習情感。傳染病早期發(fā)現(xiàn)與識別前言口在傳染病防治工作中,早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早報告、早隔離、早治療是針對傳染源的重要防疫措施。早期發(fā)現(xiàn)和識別是前提、是基礎(chǔ)口只有及早發(fā)現(xiàn)和識別,才能有效控制擴散和蔓延,遏制暴發(fā)和流行,降低傳染病的危害主要問題口如何發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象?口判定和識別真假?口是否是傳染病?口怎樣處理?、異?，F(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)口常規(guī)監(jiān)測的敏感性職業(yè)責任口別人告知或稱職業(yè)敏感性口新聞媒體口群眾舉報二、判定和識別口與以往比較,罕見、常見口癥狀相似,主觀癥狀、客觀癥狀口危害性,發(fā)病、重癥、死亡口群體性,范圍、人群口關(guān)注度,媒體是否參與,學校等聚集場所?三、是否為傳染病傳染病基本特征口常見傳染病臨床表現(xiàn)傳染病診斷原則1、傳染病的基本特征口特定的病原體流行病學特征:流行口特定的靶器官性、地區(qū)性、季節(jié)性、外來性、地方性口免疫性口有流行病學特征口具有傳染性特定的病原體口細菌、病毒、立克