蘇科版七年級生物下冊生物體的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)課件

蘇科版七年級生物下冊生物體的基本結(jié)構(gòu)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。蘇科版七年級生物下冊生物體的基本結(jié)構(gòu)蘇科版七年級生物下冊生物體的基本結(jié)構(gòu)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。生物體的基本結(jié)構(gòu)懈檬樹“讀書百遍，其義自見”，朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最主要的基本訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。如何在語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我談?wù)勛约旱囊恍└惺埽阂?、感情范讀，激發(fā)興趣學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但同學(xué)們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。初中語文課堂教學(xué)中，教師要起帶頭作用，要重視范讀，通過范讀來提高朗讀效果。教學(xué)中教師要身體力行的去引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生從教師范讀中去理解課文的內(nèi)容和語言環(huán)境，提高自己的朗讀效果。例如在教學(xué)《沁園春?雪》這課時，教師可以從語文細(xì)節(jié)上做示范朗讀。如讀“千里冰封”時要干脆，而讀“萬里雪飄”時聲音就要上揚(yáng)，把課文中冰封和雪飄兩個詞一靜一動的狀態(tài)從朗讀中表現(xiàn)出來。讓學(xué)生體會用聲音來表現(xiàn)畫面的感覺，學(xué)生通過模仿，從而達(dá)到很好的朗讀效果。如果在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。二、指導(dǎo)想象，讀出個性愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”兒童的語文朗讀是伴隨著豐富的想象進(jìn)行的，離開想象的朗讀是貧乏單調(diào)的，毫無生趣的。在朗讀中有了想象，學(xué)生就能在腦海里浮現(xiàn)出不在眼前的具體形象；有了想象，學(xué)生就能在?憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象；有了想象，學(xué)生就能透過語言文字走進(jìn)作者創(chuàng)造的瑰麗多彩的文苑，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，更好地領(lǐng)會文章的內(nèi)容。初中語文課本中所選的多是文質(zhì)兼美的好文章，在朗讀過程中要給予學(xué)生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學(xué)生感受文章的真正內(nèi)涵。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，要根據(jù)文本要求和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的給予指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住朗讀的要領(lǐng)，注意文中的重音朗讀技巧，掌握文中的節(jié)奏和停頓，做到抑揚(yáng)頓挫，娓娓動聽。通過教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握文章的基調(diào)和情感，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)朱自清的《春》時，從題目字眼可以了解到這是一幅“春風(fēng)圖”，描寫了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)，作者通過聽覺、嗅覺、觸覺把春天的氣息和活力的畫面淋漓盡致地表現(xiàn)出來。教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，要提醒學(xué)生注意哪些地方要停頓，哪些地方語速要快，哪些地方語速要慢，要有節(jié)奏，語調(diào)、語氣要符合文中的情境。如“撫摸”要讀得語重而深情，令人覺得溫煦而舒坦；“泥土氣”“青草味兒”讀重音，給人以嗅覺上的美感；“清脆”“嘹亮”讀重音，使人感到充滿青春活力。在教師正確的指導(dǎo)下，學(xué)生就能把無形的春風(fēng)讀得有形、有色、有情、有味。三、借說促讀，鞏固效果“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文來體會語言的神韻，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，就能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學(xué)的另一大任務(wù)就是要讀寫結(jié)合、訓(xùn)練到位，通過日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累，為學(xué)生日后的表達(dá)和寫作搭橋鋪路。如我在教學(xué)《背影》，出示句子：“仿寫，例：父愛是送別時父親爬月臺買橘子的背影，讓我倍覺感動。父愛是______，_____?！苯o學(xué)生填空并朗讀。又如上《故鄉(xiāng)》一課時，讓學(xué)生填寫句子：“當(dāng)閏土在___的時候，我在____?！边@樣不但加深了對課文的理解，讀懂了作者的心，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。我們在教學(xué)生寫作文時，常常讓學(xué)生觀察生活積累素材。盡管學(xué)生接觸的生活和可以觀察的內(nèi)容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書本知識提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦；離開多讀、背誦等方法，要提高寫作水平是很難的。經(jīng)常朗讀、背誦，就會在潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達(dá)方式慢慢變成學(xué)生語言儲庫中的一部分，寫文章時也就下筆如有神了?！白x”是語文學(xué)習(xí)的主線，是素養(yǎng)的儲備積累和能力形成的主渠道；“寫”是讀的自然結(jié)果。學(xué)生讀得多，背得多，聽得多，積累得多，寫作水平自然而然就提高了?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在初中語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！一、背景和特點(diǎn)教學(xué)組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定的時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序；（是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。）教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷地發(fā)展和改進(jìn)。通常是根據(jù)教學(xué)單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學(xué)組織形式。按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，可分為個別教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課（小班教學(xué)、大班教學(xué)、合班教學(xué)）：按照師生交往的程度劃分，可分為直接的教學(xué)組織形式（包括個別教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課等）和間接的教學(xué)組織形式（包括個別學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、廣播電視教學(xué)、計算機(jī)教學(xué)等）。從表現(xiàn)于外部的特點(diǎn)來看，教師和學(xué)生都參與或形成了特定的組合形式。師生的活動必須適應(yīng)一定的時空條件，并形成一定的“搭配”“組合”關(guān)系。教師和學(xué)生以這種程序和“搭配”關(guān)系共同活動，直接或間接地相互作用。在這種相互作用中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序、步驟在時間和空間上的集結(jié)或綜合。二、教師組織課堂活動中影響學(xué)生參與度的原因1.教師控制提問，學(xué)生參與度低課堂提問是教師在教學(xué)過程中常用的非紙筆型評價手段，也是課堂上師生交流最普遍的方式。教師通過不斷循環(huán)的“提問――回答――反饋”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生回憶舊知識、掌握新知，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行矯正補(bǔ)救，從而使課堂教學(xué)在師生和諧共鳴中有序推進(jìn)。但在課堂教學(xué)“提問――回答――反饋”環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的課堂提問都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)和控制著的，越是精彩的公開課，教師對提問的控制越嚴(yán)密。提問由教師來主導(dǎo)，反饋也是由教師來進(jìn)行，學(xué)生主體地位得不到很好的發(fā)揮。例如，在上閱讀課時，教師一般會給學(xué)生五分鐘的時間閱讀課文，然后開始提問，每個問題提問一名學(xué)生。如果該學(xué)生不能回答，教師為了節(jié)省時間，教師再提問第二名學(xué)生，直到得到自己期待的答案，如此提問完所有問題。無論是聽說教學(xué)還是閱讀教學(xué)，許多教師都習(xí)慣于采用這種“教師控制提問法”。而在有五六十人的班級中，這種組織方式的直接后果是：教師提問時，只有個別學(xué)生得到了回答的機(jī)會，其他學(xué)生則只是旁聽，課堂教學(xué)難以保證學(xué)生的參與。2.課堂教學(xué)活動設(shè)計缺乏多樣性、趣味性和層次性，學(xué)生參與度低課堂教學(xué)活動的設(shè)計效果，對學(xué)生的課堂參與度起著至關(guān)重要的作用。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計還存在許多不盡人意的地方。教師在備課時，仍致力于鉆研教材，吃透教材，把握考點(diǎn)，而對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受心理、認(rèn)識水平、學(xué)生之間的差異缺乏考慮，設(shè)計的課堂教學(xué)活動缺乏多樣性、趣味性和層次性，堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調(diào)，學(xué)生參與流于形式，表面上熱熱鬧鬧，而實際上教學(xué)實效性很差。3.小組構(gòu)建缺乏科學(xué)性和合理性，學(xué)生參與度低在許多英語課上都會看到這樣的合作學(xué)習(xí)情景：當(dāng)教師說：Itistimeforpairwork/groupwork或discussion時，學(xué)生便條件反射似地迅速回頭，上下桌的同學(xué)就開始討論了。教室里的氣氛立刻活躍了起來，似乎每個學(xué)生都在積極地、爭先恐后地發(fā)出聲音，有中文有英文，卻不知道學(xué)生具體在討論什么，徒有一些熱鬧罷了。這就暴露出了兩個問題：（1）對于小組合作采取何種方式，每個成員的任務(wù)是什么等問題，學(xué)生往往含糊不清，最終只能人云亦云。（2）教師往往忽視編組策略，造成小組成員間的發(fā)展機(jī)會不平等、表面上是全體參與，實質(zhì)上是好學(xué)生說了算，程度差的學(xué)生只能袖手旁觀。三、解決方案為了讓學(xué)生更加有效地參與小組活動，筆者嘗試了形式多樣的課堂組織形式，以下幾種形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)：1.教室座位形式（1）傳統(tǒng)的秧田式秧田式教學(xué)組織形式是最為普遍的課堂組織形式，也仍然被我們學(xué)校廣泛運(yùn)用。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是：①它能大規(guī)模地面向全體學(xué)生教學(xué)，一位教師能同時教許多學(xué)生，有一定的規(guī)模效益。②它能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)完整。③它能保證發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法。④教師與學(xué)生面對面相處，可以及時收集反饋信息，有利于及時調(diào)整講授內(nèi)容和方法。⑤它把教學(xué)內(nèi)容及活動加以有計劃的安排和管理，從而可以贏得教學(xué)的速度。⑥班集體內(nèi)的群體活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與情惑，有利于形成學(xué)生健康的個性品質(zhì)。秧田式有其局限性：學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。教學(xué)活動多由教師直接作主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要以接受學(xué)習(xí)為主；難以照顧學(xué)生的個別差異。教學(xué)面向全班學(xué)生，全體學(xué)生被迫接受同一個進(jìn)度，不利于因材施教；不能容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，因為它一切都固定化、形式化而缺乏靈活性；單純的言語講授容易引起學(xué)生的注意力隨著時間的延長而迅速下降；不適宜完成動作技能目標(biāo)，對情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也效果甚微。秧田式能最大限度地利用教室空間，對于那些班級人數(shù)較多、教室面積較小的學(xué)校來說，秧田式是它們的唯一選擇。它最大的缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。（2）馬蹄式（雙翼式或半圓式）馬蹄式教學(xué)組織形式就是以教室的講臺為中心，將學(xué)生課桌椅排成馬蹄形狀，與半圓式、雙翼式相似。它的優(yōu)點(diǎn)是：留出的空間大，可以開展一些活動量較大的教學(xué)活動。教師可以把學(xué)生分成左右兩個大組，便于開展一些對抗性的教學(xué)活動，如演講賽、辯論賽和分組比賽等。馬蹄式既有助于學(xué)生進(jìn)行交流，同時也便于教師走近每一個學(xué)生進(jìn)行交流，這對于教師監(jiān)控整個課堂也沒有影響，可以說是一種實用有效的安排形式。（3）席地式席地式，顧名思義就是教室里沒有桌椅，學(xué)生可以席地而坐。席地式的優(yōu)點(diǎn)是，由于沒有桌椅，教學(xué)場地相對擴(kuò)大，教學(xué)活動的空間可以隨時變換。學(xué)生可以根據(jù)要求變換姿勢，如站、坐、蹲，還可以根據(jù)要求改變活動方式，如全班活動、小組活動、個別活動等。學(xué)生在一個相對自由的空間里學(xué)習(xí)，沒有拘束、沒有負(fù)擔(dān)，輕松自如，仿佛又回到了幼兒園。2.活動式，小組合作式（1）同桌合作由自然班級中異質(zhì)搭配的同桌兩人組成。學(xué)生的交往范圍較小，所占時間不長，易操作，特別適用于低級學(xué)習(xí)任務(wù)，如同桌互相檢查預(yù)習(xí)情況、檢查作業(yè)等，也可用于難度不大的問題討論。（2）“鄰居”合作由鄰座4-8人組成合作學(xué)習(xí)小組。這種編組形式要注意成員之間的差異性和互補(bǔ)性，并且小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下，與全班學(xué)習(xí)進(jìn)程同步。通常在小組合作之后，可展開組際之間的學(xué)習(xí)競爭與合作，以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展?？傊谛问蕉鄻拥恼n堂教學(xué)組織形式下，學(xué)生上課的參與度有了明顯的提高，對英語學(xué)習(xí)也有了主動性。所以，教師在設(shè)計課堂活動時，只有真正關(guān)注活動的實效性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的整個過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。生物體的基本結(jié)構(gòu)懈檬樹動物細(xì)胞植物細(xì)胞大多數(shù)生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的人太偉各種生物都大了,他使生物學(xué)的研有相同的基本組成單位嗎?究進(jìn)入微觀世界。羅伯特·虎克(英國國科學(xué)家)羅伯特虎克發(fā)明的放大140倍光學(xué)顯微鏡胡克在《顯微圖》一書中,對有機(jī)物和