《與朱元思書(shū)》課件

《與朱元思書(shū)》PPT課件下載【名師課件】聰明出于勤奮，天才在于積累《與朱元思書(shū)》PPT課件下載【名師課件】《與朱元思書(shū)》PPT課件下載【名師課件】聰明出于勤奮，天才在于積累與朱元思書(shū)八年級(jí)上冊(cè)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學(xué)習(xí)目標(biāo)1疏通文意并熟練地背誦課文2.理解課文的思想內(nèi)容,理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。3體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL養(yǎng)成教育是教育工作者義不容辭的責(zé)任，規(guī)范小學(xué)生的良好行為習(xí)慣的教育過(guò)程，而規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣又是養(yǎng)成教育的作用得以充分發(fā)揮的基礎(chǔ)。在教育過(guò)程中，應(yīng)該從點(diǎn)滴做起，從小事做起，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。立足《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，大力開(kāi)展對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，“如在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)講、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)發(fā)言等這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成一種正確、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，[1]為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；在課外，則指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)游戲、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)資源共享、學(xué)會(huì)交流與溝通等健康良好的人際交往習(xí)慣。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)檢查督促、師生值周、以學(xué)促練講規(guī)范、制度約束行為習(xí)慣等方式，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，使學(xué)生懂得言談舉止文明、遵章守紀(jì)、快樂(lè)分享，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)感恩，懂得用自己的實(shí)際行動(dòng)獲得他人的理解、尊重和信任；通過(guò)學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式的交替重疊使用，增強(qiáng)學(xué)生參與測(cè)評(píng)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；通過(guò)師生值周，進(jìn)行紀(jì)律、衛(wèi)生及文明禮儀的管理，讓學(xué)生的角色實(shí)行互換，體驗(yàn)一個(gè)被管理者和管理者的行為實(shí)踐，感受到管理者的工作艱辛。提高學(xué)生的自治管理能力，使學(xué)生不只成為會(huì)考試的人，更使學(xué)生成為學(xué)會(huì)生存、適應(yīng)社會(huì)、善于管理的人，進(jìn)而使學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)得到提高。一、良好的養(yǎng)成教育是促使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的重要保障掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段之一，也是小學(xué)階段養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容之一。小學(xué)階段不像高中和初中，有高考和升學(xué)的壓力，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重方法、能力和興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。個(gè)別老師因?yàn)榻逃^念守舊，教學(xué)理念不新，仍沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，只是一味地追求分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)論英雄，忽視了學(xué)生的差異性，不能夠給學(xué)生適合的教育，從而違背了因材施教的原則，在小學(xué)階段就把學(xué)生教得“厭學(xué)”了。殊不知，知識(shí)可以隨時(shí)間的流逝忘卻或更新，方法、習(xí)慣和能力卻是伴人終生的。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了自學(xué)預(yù)習(xí)、收集信息、合作交流、分析概括等能力就會(huì)使我們的課堂變得更生動(dòng)、活潑、高效。例如我校注重通過(guò)課題研究，探索小學(xué)生養(yǎng)成教育的有效策略。小學(xué)低年級(jí)是兒童養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，在這一階段重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)在一定程度上影響其能力、性格的發(fā)展。因此在“十二五”期間我校承擔(dān)研究了《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與均衡發(fā)展的實(shí)踐研究》這一課題，并進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的探索實(shí)踐，逐步成為學(xué)校養(yǎng)成教育的“助推劑”。通過(guò)明確各年段學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、家校攜手、家長(zhǎng)學(xué)校專(zhuān)題講座、完善課堂習(xí)慣評(píng)價(jià)體系等具體方式，培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)、整理學(xué)習(xí)用品、端正書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、課堂紀(jì)律、課前準(zhǔn)備、讀書(shū)方法、聽(tīng)課方法等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展，促進(jìn)攻了學(xué)生的成長(zhǎng)，提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、通過(guò)小學(xué)生的養(yǎng)成教育多元主體實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得多元化發(fā)展養(yǎng)成教育重在培養(yǎng)，貴在形成，而主題實(shí)踐活動(dòng)則是對(duì)養(yǎng)成教育最好的培養(yǎng)和訓(xùn)練方式。系列化的愛(ài)國(guó)主義、尊老愛(ài)幼、環(huán)保宣傳、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)自然，文明守紀(jì)、遵守社會(huì)公德、心中有他人等良好的道德品質(zhì)，初步懂得了在社會(huì)如何做個(gè)好公民。如在我校的勞動(dòng)實(shí)踐基地里，我們不僅讓學(xué)生了解常見(jiàn)蔬菜及農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程，教他們除草、間苗、澆水、收獲等田間管理勞動(dòng)，彌補(bǔ)了城鎮(zhèn)孩子在這方面認(rèn)知的不足；同時(shí)還讓學(xué)生寫(xiě)了大量的勞動(dòng)日記、觀察日記、收獲日記等體驗(yàn)內(nèi)容，養(yǎng)成了熱愛(ài)生活、珍惜糧食的好習(xí)慣。正如英國(guó)作家薩克雷管所說(shuō)：播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲人格；播種人格，收獲命運(yùn)。三、開(kāi)展小學(xué)生養(yǎng)成教育活動(dòng)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的有效提高教育是一種雙邊活動(dòng)。養(yǎng)成教育也是這樣，它不僅僅是針對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)長(zhǎng)期的、反復(fù)的教育活動(dòng)，同時(shí)也通過(guò)多種形式的教育過(guò)程影響著教師，使我們的教師自身自覺(jué)或不自覺(jué)地時(shí)刻在發(fā)生著變化。1.良好的養(yǎng)成教育是促進(jìn)教師日常行為規(guī)范養(yǎng)成的重要手段“正人先正己”。我們的教師在平時(shí)的教育教學(xué)及管理過(guò)程中，首先是學(xué)生的榜樣，要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。這無(wú)疑對(duì)教師形成了一種約束，要求教師更應(yīng)該自律，在與學(xué)生朝夕相處的過(guò)程中時(shí)時(shí)為學(xué)生做好榜樣，從而帶動(dòng)了學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。2.良好的養(yǎng)成教育是推動(dòng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的重要力量一是除了上述提到的養(yǎng)成教育方式與手段外，我們的學(xué)科教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)德育的有機(jī)滲透，對(duì)完善和加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育也發(fā)揮著不可替代的作用。二是通過(guò)開(kāi)發(fā)校本德育課程，為教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)。為了提高小學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)小學(xué)品德與生活（社會(huì)）學(xué)科課堂教學(xué)服務(wù)于養(yǎng)成教育的實(shí)效性，我校在原有校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，自主研發(fā)了一套反映學(xué)校德育特色的校本教材《小學(xué)生養(yǎng)成教育綱要課程》。這是一套融行為養(yǎng)成教育、法制安全、愛(ài)家鄉(xiāng)于一體的綜合課程。教材分為“知二小愛(ài)家鄉(xiāng)”、“講文明守禮儀”、“養(yǎng)成好習(xí)慣”“法制安全教育”四大主題。在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，不僅本學(xué)科組教師積極參與，還帶動(dòng)了學(xué)校其他學(xué)科教師，如心理健康教師、文體教師等，共同參與了編寫(xiě)工作。這一舉措不僅使廣大教師鍛煉提高了業(yè)務(wù)能力，而且在教材的編寫(xiě)使用過(guò)程中逐步形成了人人抓德育、時(shí)時(shí)抓德育、處處抓德育的良好局面，全校初步形成了“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育管理教育網(wǎng)絡(luò)。3.良好的養(yǎng)成教育是要求教師用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題的重要措施小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段是動(dòng)態(tài)的、不成熟的，因此教師要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生。小學(xué)生的錯(cuò)誤大多是心理問(wèn)題，不是道德問(wèn)題。教師在孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)，給予他們的應(yīng)該是理解和幫助，絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。小學(xué)生正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。因此，教師在教育和教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持用動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)一分為二地看待學(xué)生，既要注意分析他們的消極因素，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的積極因素。學(xué)校要定期開(kāi)展教師心理健康講座，指導(dǎo)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些缺點(diǎn)和不足時(shí)，應(yīng)究其原因進(jìn)行全面細(xì)致的了解，根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的教育措施，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。教師也要養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能確保自己擁有源頭活水，幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。四、小學(xué)養(yǎng)成教育是促進(jìn)社會(huì)、家庭教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力小學(xué)生養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持常抓不懈，對(duì)待少年兒童，不能違背他們的心理與生理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是學(xué)校的專(zhuān)利，它需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的全面配合和共同努力。1.良好的養(yǎng)成教育是促進(jìn)家庭教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α皩W(xué)校教育是保障，家庭教育是學(xué)校養(yǎng)成教育和社區(qū)養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)和前提，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，必須與家庭教育相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得良好的效果。”[2]如利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹我校各學(xué)年段對(duì)學(xué)生提出了的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面的要求，需要家長(zhǎng)在哪些方面給予配合。家長(zhǎng)和學(xué)校針對(duì)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不良習(xí)慣要及時(shí)糾正，使他們懂得怎樣才能在家做個(gè)好孩子，在學(xué)校做一個(gè)好學(xué)生。一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、孝父母、懂禮儀、講謙讓的好孩子，往往可以使父母化解許多矛盾，為家庭增強(qiáng)凝聚力，是和諧家庭的促進(jìn)者，是幸福家庭的陽(yáng)光使者。2.主動(dòng)與社會(huì)相關(guān)部門(mén)配合，齊抓共管，形成合力良好的社會(huì)環(huán)境有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校要主動(dòng)與關(guān)工委、社區(qū)、婦聯(lián)、共青團(tuán)、文化部門(mén)等互相配合，形成合力，齊抓共管。通過(guò)一些生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中學(xué)會(huì)自律、自理、思考，最終養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)孩子良好的公民意識(shí)，與人交往彬彬有禮，談吐落落大方，必然會(huì)贏得社會(huì)的贊譽(yù)，使鄰里間和睦相處、友好往來(lái)。他們的良好行為習(xí)慣，將給社區(qū)帶來(lái)一片歡笑、一份祥和。祥和的社區(qū)環(huán)境，又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固?！吧俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然”。抓住關(guān)鍵時(shí)期和最佳時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，可以收到事半功倍的效果。教育工作者，尤其是小學(xué)教師應(yīng)該明白，教學(xué)生以知識(shí)是應(yīng)盡的義務(wù)，但知識(shí)可能隨著時(shí)間的流逝被忘卻，而良好的習(xí)慣卻會(huì)伴人終生。初中作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，作文教學(xué)仍存在著很多問(wèn)題和弊端。許多中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)也有苦衷，多次作文訓(xùn)練下去，教了不少作文的方法，但是為什么還有那么多學(xué)生討厭作文，還有那么多的學(xué)生寫(xiě)不好作文呢？寫(xiě)作能力到底能不能通過(guò)一定的科學(xué)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)？一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析筆者對(duì)所在中學(xué)初中部的三個(gè)年級(jí)進(jìn)行了一次全面的作文調(diào)查。從這份調(diào)查可以看出，大部分語(yǔ)文教師在作文教學(xué)方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題。1．對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)意識(shí)薄弱表一、表二反映的結(jié)果是矛盾的，大部分學(xué)生認(rèn)為他們寫(xiě)作文最困難的是文章立意不新和語(yǔ)言不美，但他們?cè)诰唧w的寫(xiě)作中考慮最多的卻是作文的內(nèi)容。這說(shuō)明了學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是模糊的。學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)很大程度來(lái)源于教師對(duì)作文的模糊認(rèn)識(shí)，相當(dāng)一部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文是學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活和反映生活的過(guò)程，是學(xué)生內(nèi)在生命體驗(yàn)和生活感悟的一種外化。于是，教師日常作文教學(xué)重視立意構(gòu)思、語(yǔ)言提升等寫(xiě)作方法、應(yīng)試技巧的傳授，而不注重開(kāi)啟生活、情感這一寫(xiě)作源泉。這樣的教學(xué)不僅沒(méi)抓住作文教學(xué)的根本，反而誤導(dǎo)了學(xué)生，使他們以為只要掌握一些寫(xiě)作技巧，就可以包治百病了。在這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)指引下，相當(dāng)部分的教師在制定寫(xiě)作目標(biāo)時(shí)，或偏離學(xué)生實(shí)際，或目標(biāo)過(guò)于空泛。正如表三所示。2．作文課堂教學(xué)方式陳舊單一，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣，收效甚微由表四可以看出，77.32%的教師采用的教學(xué)方式是封閉、陳舊和單一的。作文課，一般為兩課時(shí)，第一課時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作理論指導(dǎo)或講評(píng)上一次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，第二課時(shí)教師當(dāng)堂出題，讓學(xué)生寫(xiě)作文，到第二節(jié)課結(jié)束時(shí)交卷。交了作文，學(xué)生就沒(méi)事了，接下來(lái)全是老師的事，又是批改，又是講評(píng)。盡管教師批改得辛辛苦苦，講評(píng)得認(rèn)認(rèn)真真，但是，多數(shù)學(xué)生只關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)，很少去研究和領(lǐng)會(huì)教師的修改之處與講評(píng)。這樣的作文教學(xué)過(guò)分注重實(shí)用文體知識(shí)、文學(xué)體裁知識(shí)等陳述性知識(shí)以及審題、立意、選材、布局謀篇、運(yùn)用表達(dá)方式、運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言和表達(dá)速度等程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于作文的思維訓(xùn)練重視不夠，對(duì)學(xué)生鮮活的寫(xiě)作過(guò)程重視不夠，造成學(xué)生作文時(shí)只知道寫(xiě)作的一些表面知識(shí)，而觸摸不到寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)。由表五可以看出，封閉、陳舊和單一的中學(xué)作文教學(xué)嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的健康發(fā)展，絕大部分學(xué)生覺(jué)得教師的作文教學(xué)對(duì)他們幫助不大。3．作文批改“高投入低產(chǎn)出”，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主體性由表六可以看出，為數(shù)不少的教師采用的作文批改方法仍是全批全改，精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊?。阂皇墙處熎Ｓ诒济?，二是學(xué)生受益甚微?？上驳氖牵呀?jīng)有部分教師在提高作文批改實(shí)效性上進(jìn)行了嘗試，比如選出典型樣文，與學(xué)生共同討論，有針對(duì)性講評(píng)；基于多向交流重寫(xiě)反省式教學(xué)；面批面改等。4．作文評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)，不能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于作文你印象最深的事情是什么？絕大部分學(xué)生的回答是：自己的作文作為范文在班上宣讀或是自己的作文公開(kāi)發(fā)表、在作文比賽中獲獎(jiǎng)。但表七反映出的則是教師很少表?yè)P(yáng)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。不少教師還是用老眼光居高臨下看孩子的習(xí)作，把分?jǐn)?shù)壓得低低的，好像少給分?jǐn)?shù)就是“要求嚴(yán)、水平高”。作文被評(píng)為“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無(wú)幾，激勵(lì)評(píng)價(jià)成為極少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)利品，大多數(shù)孩子在“寫(xiě)作基礎(chǔ)太差，要多下苦功”之類(lèi)的否定性評(píng)價(jià)中失去信心。二、提高作文教學(xué)有效性的策略1．構(gòu)建有效素材積累體系，提高學(xué)生感悟生活的能力要想從根本上解決寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效這一問(wèn)題，必須從語(yǔ)言材料和生活感悟的積累入手，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，指導(dǎo)學(xué)生善于獲得感悟、表達(dá)感悟。我們可以從以下幾方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效素材積累體系。①?gòu)摹白晕疑罱?jīng)歷”和“社會(huì)生活”中積累獨(dú)特的素材。比如筆者在學(xué)生一入學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生每周至少要寫(xiě)三份生活隨想，記錄自己對(duì)身邊生活的觀察和感悟。剛開(kāi)始，大部分學(xué)生覺(jué)得很困難，每份作業(yè)像擠牙膏一樣擠出五六十字的內(nèi)容，但堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生漸漸嘗到了甜頭，由畏難到喜歡，由無(wú)話可說(shuō)到隨想內(nèi)容日益充實(shí)?，F(xiàn)在筆者所任教的學(xué)生中，80%的隨想每篇都在400字以上，許多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是他們表達(dá)思想觀點(diǎn)和心靈的手段，從而把寫(xiě)作融入到他們的生命中去，成為成長(zhǎng)的一部分，表達(dá)生命的一部分，而不再是一種負(fù)擔(dān)。②從“課外閱讀”中積累獨(dú)特的素材。在引導(dǎo)學(xué)生從“課外閱讀”中積累獨(dú)特的素材上，筆者進(jìn)行了以下的嘗試：在語(yǔ)文常規(guī)作業(yè)中，要求學(xué)生每周至少要做兩份閱讀積累卡，自行選擇課外文段進(jìn)行摘錄和賞讀。除了日常的閱讀積累外，每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少要完成三部文學(xué)名著的閱讀，學(xué)生每讀一部作品，必定要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，教師必須組織學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示。閱讀成果的展示形式多種多樣，比如上閱讀交流課、舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽、制作手抄報(bào)、文學(xué)名著經(jīng)典片段誦讀比賽等。③從“語(yǔ)文課本”中積累獨(dú)特的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生化用課文語(yǔ)詞文句，借用課文人物情節(jié)，仿用課文體裁結(jié)構(gòu)，舉用課文典型事例等。2．構(gòu)建注重情景呈現(xiàn)、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作課堂，優(yōu)化課堂作文教學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主作文的學(xué)習(xí)情景，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的寫(xiě)作方式。比如筆者曾上過(guò)這樣的一堂作文課，課堂環(huán)節(jié)如下。環(huán)節(jié)一：情境測(cè)試。請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出“生命中最寶貴的五樣?xùn)|西”，然后請(qǐng)學(xué)生在選擇的五樣中劃去相對(duì)不那么重要的一項(xiàng)，再在剩下的四項(xiàng)中再劃去相對(duì)不那么重要的一項(xiàng)，一直到最后只留下一項(xiàng)。環(huán)節(jié)二：寫(xiě)法探究。首先請(qǐng)學(xué)生就以上的情境測(cè)試過(guò)程進(jìn)行口頭作文，然后組織學(xué)生討論怎樣將上面的情境過(guò)程寫(xiě)成一篇文章。接著請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽女作家畢淑敏的文章《我的五樣》，并分析作家畢淑敏在文章中是怎樣表現(xiàn)這個(gè)情景過(guò)程的？環(huán)節(jié)三：歸納寫(xiě)作技法。以畢淑敏的《我的五樣》為例，談情境作文的一種寫(xiě)法。環(huán)節(jié)四：學(xué)生寫(xiě)作。學(xué)生在這次寫(xiě)作過(guò)程中根本不存在無(wú)話可說(shuō)的困難，基本上都在40分鐘內(nèi)完成了600字的習(xí)作，并且語(yǔ)言生動(dòng)流暢，感悟深刻。3．構(gòu)建開(kāi)放多元的作文評(píng)改體系，提高作文評(píng)改的針對(duì)性和實(shí)效性新課程要求我們對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行過(guò)程、方法和情感態(tài)度的整體評(píng)價(jià)，要發(fā)揮“診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能”，因此我們提倡多元的、立體評(píng)價(jià)方式和互動(dòng)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的評(píng)改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。同時(shí)，有效的作文評(píng)價(jià)必須能滿(mǎn)足學(xué)生被賞識(shí)的這種渴望，幫助他們體驗(yàn)寫(xiě)作成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。《與朱元思書(shū)》PPT課件下載【名師課件】聰明出于勤奮，天才在1與朱元思書(shū)八年級(jí)上冊(cè)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL與朱元思書(shū)2學(xué)習(xí)目標(biāo)1疏通文意并熟練地背誦課文2.理解課文的思想內(nèi)容,理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。3體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學(xué)習(xí)目標(biāo)3情景導(dǎo)入文人墨客留戀于大川名勝,寄情于小橋幽徑,寫(xiě)下了無(wú)數(shù)動(dòng)人的篇章和優(yōu)美的佳句。你還記得哪些描寫(xiě)山水的詩(shī)句或古文片斷?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吳均所寫(xiě)的《朱元思書(shū)》,相信你會(huì)看到很多熟悉的山水美景Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL情景導(dǎo)入4情景導(dǎo)入游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙千丈見(jiàn)底Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL情景導(dǎo)入5課前自主學(xué)習(xí)資料袋吳均(469-520),字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人。南朝梁文學(xué)家。好學(xué),有俊才。詩(shī)文風(fēng)格清拔而有古氣,被稱(chēng)為“吳均體”。梁武帝天監(jiān)初年,為郡主簿。后又被任命為奉朝請(qǐng)。他曾私撰《齊春秋》,武帝惡其實(shí)錄,"以其書(shū)不實(shí)命焚毀。后奉詔撰寫(xiě)《通史》,未及成書(shū)即去世。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL課前自主學(xué)習(xí)6課前自主學(xué)習(xí)★背景透視南北朝時(shí),政治黑暗,社會(huì)動(dòng)亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林,避世隱居。吳均一生仕途不如意,因而他只能通過(guò)寄情山水來(lái)排解心中的苦悶。他曾在《與顧章書(shū)》中說(shuō)仆去月謝病,還覓薜蘿”,表明自己辭官后,將要到石門(mén)山中去隱居。因此,這篇文章也不單純是寫(xiě)景,而是寓情于景,字里行間都流露出作者寄情于山水,向往自然的志趣;同時(shí),也含蓄地表達(dá)了對(duì)世間追求利祿之徒的諷刺之意Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL課前自主學(xué)習(xí)7課前自主學(xué)習(xí)★文體知識(shí)信在古代是一種重要的傳遞信息的方式,中國(guó)古代書(shū)信有別,書(shū)指函札,信指使人。換句話說(shuō),現(xiàn)代所說(shuō)的書(shū)信古代通稱(chēng)為“書(shū)”。為表示不同的種類(lèi),古人使用了不同的稱(chēng)謂。函如“便函”就是便信,“公函”就是公文。書(shū):如“家書(shū)”就是家信,“手書(shū)”就是親筆信。札:原指寫(xiě)字用的木片,引申為書(shū)信。簡(jiǎn):原指寫(xiě)字用的竹片,引申為書(shū)信。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL課前自主學(xué)習(xí)8課前自主學(xué)習(xí)★文體知識(shí)箋:供題詩(shī)、寫(xiě)信用的紙張,引申為書(shū)信,如“便箋”“錦箋”“華箋”。尺牘:牘,古代書(shū)寫(xiě)用的竹木簡(jiǎn),狹長(zhǎng)形,長(zhǎng)約一尺,故稱(chēng)“尺牘”,后引申為書(shū)信。尺素:素,紙未發(fā)明前,富貴人家常用絹帛書(shū)寫(xiě),通常長(zhǎng)一尺。后來(lái)引申為書(shū)信。鴻雁:典出自《漢書(shū)》:“天子射上林中,得雁,足有系帛書(shū),言武等在某澤中?！贝撕笪膶W(xué)作品中常用“鴻雁”來(lái)代書(shū)信,成語(yǔ)有“鴻雁傳書(shū)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL課前自主學(xué)習(xí)9課前自主學(xué)習(xí)縹碧泠泠無(wú)礙鳶飛嚶嚶軒邈戾天Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL課前自主學(xué)習(xí)10帶著問(wèn)題讀課文異水—側(cè)面烘托奇山——各種感官導(dǎo)思2在文中找出寫(xiě)導(dǎo)思1文章