巖漿作用和變質(zhì)作用教學課件

巖漿作用和變質(zhì)作用1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。巖漿作用和變質(zhì)作用巖漿作用和變質(zhì)作用1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。巖漿作用與變質(zhì)作用黃定華中國地質(zhì)大學(武漢)·地球生物學系巖路。巖路作用寫巖影巖巖漿是上地幔和地殼深處形成的、熾熱而富含揮發(fā)分的具有粘性的硅酸鹽熔融體巖漿作用是指巖漿從形成至運移到地下淺處或噴出地表,再冷凝成巖的過程。根據(jù)巖漿是否噴出地表可分為侵入作用和火山作用。由巖漿作用形成的巖石稱巖漿巖。一、問題的提出長期以來，高中作文教學受舊教材體系的限制，依附于閱讀教學，初、高中缺乏一套完備的寫作教材和訓練體系，作文教學存在著無序化，隨意性，粗放性等問題。具體來說，農(nóng)村高中生寫作目前主要存在著以下幾方面的問題：書寫凌亂潦草，字跡難辨；標點符號運用欠規(guī)范，一“逗”到底的現(xiàn)象比比皆是；文體意識淡薄，“四不像”問題泛濫成災；行文無思路，語言欠通暢，不知用規(guī)范的書面語表情達意，方言土語時有出現(xiàn)。二、問題的分析與反思造成農(nóng)村中學生寫作不良現(xiàn)象的原因是多方面的，語文素養(yǎng)低下，語言積累欠缺，寫作興趣不濃，都成為阻礙學生作文水平提高的不利因素。但歸究起來，主要有以下幾點。1.缺乏有效的教學方法與文章的教學相比，作文教學沒有固定的教學時間，缺乏相對穩(wěn)定的教學模式和教學方法，教師命題缺乏目的性，訓練缺乏序列性，點撥缺乏針對性，評語缺乏指導性，這樣使得本來就對寫作無所適從的學生更加的無所適從。2.學生語言基礎(chǔ)差，缺乏一定的文化積淀大部分學生成天埋頭于數(shù)、理、化題海中，無暇光顧中外名著，閱讀面狹窄，思維仍然停留在初中階段，看問題不透徹，沒有自己的獨到見解，寫起文章來詞語貧乏，語言無味，內(nèi)容空洞。對他們來說，寫好一篇作文沒有做一道數(shù)學題收益大，因而或拼湊，或抄襲，或編寫故事，或堆積素材，湊夠字數(shù)應(yīng)付差事。三、訓練策略1.提高學生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學生的寫作興趣朱光潛先生曾說過：“寫作教學從古到今都不行，怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫”。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這就是說人一生書讀得越多，知識容量也就越大，他的創(chuàng)造思維就越活躍，創(chuàng)造能力也就越高。就學校而言，可以通過抓早讀、晚讀，抓“大課間經(jīng)典誦讀”豐富學生的文化積淀，提高學生的人文素養(yǎng)；通過推薦閱讀各種有益書籍、中外名著，積極開展語文課外活動，如演講比賽、詩歌朗誦、古詩詞欣賞，組織學生參加各種正規(guī)的作文競賽等方式、方法，鍛煉他們的語文能力，開闊他們的知識視野，激發(fā)他們學習語文、學習寫作的濃厚興趣。2.規(guī)范寫作行為，培養(yǎng)良好習慣高中學生最終要面對高考，作文被稱為高考語文的“半壁江山”。教師應(yīng)該對高中三年的寫作計劃，訓練重點有一個系統(tǒng)的規(guī)劃。高一階段主要任務(wù)是要規(guī)范學生的寫作行為，激發(fā)學生的寫作興趣，花大氣力杜絕抄襲現(xiàn)象，通過臨帖解決部分學生書寫潦草的問題，通過點撥指導解決亂用、濫用，不用標點符號的問題。高二階段應(yīng)該是幾種常見文體交互訓練，教師要強化學生的“文體意識”，學生通過寫作實踐掌握不同文體的的特點，并側(cè)重指導議論文、散文的寫作，高二階段主要任務(wù)是鞏固成果，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。3.研讀高考作文評卷標準，突出訓練的針對性高考作文評卷標準基礎(chǔ)等級評分以題意、內(nèi)容、語言、文體為重點，全面衡量，按點賦分。教師不但要自己深入透徹地研讀高考作文評卷標準，而且要組織學生認真學習，讓每一個考生在寫作時對評分細則爛熟于心，在寫作中突出體現(xiàn)得分點、閃光點，避免或減少不必要的失分。4.作文訓練體現(xiàn)序列性，作文批改體現(xiàn)指導性從高一到高三，作文教學一定要有一個整體的訓練目標和方向，形成一個序列性的訓練模式，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應(yīng)該有重點的訓練某一項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到作文的閃光點，找到寫作的新動力。作文批改除慣用的教師評批，還可以采用生生互評、小組共評的方式，讓學生之間產(chǎn)生互動，取人之長，補己之短。教師批改點評以指導為主，糾正學生寫作中的偏差和誤區(qū)，以精煉簡短的評語讓學生產(chǎn)生醍醐灌頂之感?？傊r(nóng)村中學生寫作訓練任重道遠，讓我們精心研究，強化訓練，研究新課改，學習新理念，解決當下作文教學的無序化，隨意性，粗放性等問題，為學生打下一個堅實的寫作基礎(chǔ)，為學生的終身發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！毙睦韺W實驗也證實：在不同的心理狀態(tài)下，學生的學習效果是截然不同的。唯有學生熱愛所學的課程，并產(chǎn)生興趣，才能有積極持久的學習勁頭。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生的學習興趣是數(shù)學教學中提高質(zhì)量的重要手段之一，如何提高學習數(shù)學興趣是數(shù)學教學改革的重要突破口，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學情境，喚醒學生們沉睡的意識，激發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣呢？第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調(diào)動學生思維活動的積極性和自覺性，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向。一、建立融洽的師生關(guān)系是激趣樂學的前提。教學是教師"教"和學生"學"的雙邊活動，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學效果。有些人認為，要建立師生之間友誼，只要帶領(lǐng)學生去野外秋游，到操場外跟學生一起打打球，跟他們一起分享歡樂就行了。這些看法老師很錯誤的，建立跟學生的友誼，是要用我們的力量、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞學生的思想和情感事。為了建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神的豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親呢關(guān)系，而這對于教育是一種危險的現(xiàn)象。如果師生關(guān)系成了一種敵對關(guān)系，那更談不上學生學習興趣了。這要求我們要有學習的愿望，要有對知識的渴求和理解智力活動奧秘的志向，要關(guān)心學生的人的尊嚴感，沿著這些小路攀登，才能使你達到教育技巧的頂峰——即師生之間心靈交往的和諧的境界。二、故事引入，創(chuàng)設(shè)情境。運用此法可以集中學生的注意力、活躍課堂氣氛，使學生感受到數(shù)學也是一門有趣的學科，例如在講“平面直角坐標系”之前，講笛卡爾發(fā)明直角坐標系的故事：數(shù)學家笛卡爾潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用金鑰匙打開了數(shù)學宮殿的大門，遍地的珍珠光彩奪目，而引起他注意的卻是窗框角上有一只正忙著結(jié)網(wǎng)的蜘蛛，順著吐出的絲正在空中悠悠飄動。一個念頭閃過腦際，眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它的窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產(chǎn)生嗎？由此笛卡爾發(fā)明了直角坐標系，解析幾何誕生了！使學生對抽象的平面直角坐標系的學習興趣盎然。三、語言風趣，創(chuàng)設(shè)情境。教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富于思考的問題，用精湛而富于魅力的談話，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，以產(chǎn)生直接的內(nèi)驅(qū)力。在講冪的運算之前，講芝麻與太陽的質(zhì)量：一粒藝麻的質(zhì)量不到克，它與太陽的質(zhì)量簡直是不能相比的，但是，若把小心的一粒芝麻作為第一代種子播種下去，收獲的芝麻作為第二代，再播種下去……若播種下的芝麻全部能發(fā)芽、成長，這樣到第十三代，芝麻的質(zhì)量是太陽質(zhì)量的5倍！驚人的增長！激發(fā)了學生求知的欲望，可以趁熱打鐵導入冪的運算。實踐證明，教學中用風趣，幽默的語言去描述枯燥的問題，可以把學生從苦學的深淵帶到樂學的天堂，幽默富有情趣的教學是培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑。四、通過實驗，創(chuàng)設(shè)情境。在教學中，抽象與具體相結(jié)合，可把抽象的理論直觀化。通過實踐操作，動手動腦，不僅能豐富學生的感性認識，加深對理論的理解，且能使學生在觀察、分析的過程中茅塞頓開、情緒倍增，從中發(fā)現(xiàn)解題思路，充分活躍課堂氣氛，并能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起就得到了一個大紙圈，若把其沿中心線剪開，什么結(jié)果？請每個同學思思想想！學生會答變成兩個紙圈。教師拿起剪子沿中心剪開，學生個個睜大眼睛，等候結(jié)果，其實沒得到兩個紙圈，而是一個比原來周長增加一倍的大紙圈。此實驗說明在數(shù)學上單憑想象當然是靠不住的，推理和下結(jié)論須步步有據(jù)。再如學習“垂直于弦的直徑”時，可課前讓每個學生準備一張圓形紙片，課上讓學生帶著問題自己動手并觀察思考：沿著任一直線對折，看兩個半圓能否重合？在圓形紙片上畫一弦，再畫一條與弦垂直的直徑，沿著直徑對折，此弦的兩部分如何？能否用學過的知識證明這個發(fā)現(xiàn)？這樣解決問題，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性，避免了平鋪直敘，深化了對定理的理解，降低了學習難度，符合由感性到理性的認識規(guī)律。五、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。思維從疑問中來，才會有求知欲。在教學中，有意識地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使學生產(chǎn)生疑問。例如：學習“三角形三邊關(guān)系”一節(jié)課時，教師出示三根鐵絲棒問：“以這三根棒為線段能構(gòu)成三角形嗎？”（學生答“能”）接著教師更換其中一根鐵絲棒，使其中兩根長度之和不大于第三根的長度，學生會發(fā)現(xiàn)這時不能構(gòu)成三角形；繼而提問：“為什么有的三根棒能構(gòu)成三角形，有的就不能呢？”由此引入新課，就能有效地激發(fā)學生探求知識的積極性。數(shù)學教學其實質(zhì)是數(shù)學思維活動教學，要使學生學好數(shù)學，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學情境。須根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)設(shè)出適合學生思想實際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的教學情境，引導學生參與其思維過程，在數(shù)學學習中品嘗到思維活動的樂趣，激發(fā)學習興趣，同時使學生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地把握所學的數(shù)學知識。巖漿作用與變質(zhì)作用黃定華中國地質(zhì)大學(武漢)·地球生物學系巖路。巖路作用寫巖影巖巖漿是上地幔和地殼深處形成的、熾熱而富含揮發(fā)分的具有粘性的硅酸鹽熔融體巖漿作用是指巖漿從形成至運移到地下淺處或噴出地表,再冷凝成巖的過程。根據(jù)巖漿是否噴出地表可分為侵入作用和火山作用。由巖漿作用形成的巖石稱巖漿巖。固體地殼及地幔中產(chǎn)生巖漿的原因局部地溫的升高:對流;板塊運動(動能-熱能,摩擦熱,相變,熱流體);大陸碰撞等揮發(fā)分使源巖的起始熔融溫度降低。

大斷裂誘發(fā)的減壓熔融「1.巖漿咬出作用也稱火山作用,特指噴出地表的巖漿作用。噴發(fā)類型受火山通道類型的控制,分為:熔透式噴發(fā):地質(zhì)歷史時期,地殼很薄而被地下巖漿大面積熔透,以致造成巖漿在地表的大面積溢流。裂隙式噴發(fā):巖漿沿一條大裂隙或斷裂帶上升噴出地表。其噴出巖漿多為基性、少或無猛烈爆炸現(xiàn)象。中心式噴發(fā):巖漿沿管狀通道噴出,是現(xiàn)代火山的主要形式。噴出物若以基性熔漿為主,則無爆炸過程(寧靜式)。反之,酸性往往伴隨猛烈的爆炸(暴烈式)。寧靜式與暴烈式交替出現(xiàn)則稱遞變式?；鹕綐?gòu)造:火山噴發(fā)形成的地形。一般由火山錐、火山口及火山頸等組成。火山口roles火山頸火山錐DikeBatholith破火山囗破火山口火山(口)湖巖漿噴出作用的產(chǎn)物漿噴出物有三種類型,分別是氣態(tài)噴出物,氣態(tài)噴出物和氣態(tài)噴