文獻分類標(biāo)引規(guī)則教學(xué)課件

文獻分類標(biāo)引規(guī)則16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。文獻分類標(biāo)引規(guī)則文獻分類標(biāo)引規(guī)則16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。文獻分類標(biāo)引原則西安交通大學(xué)圖書館邱萍目的與適用范圍Ca1s各成員館在類分圖書時,能有一個共同遵守的準(zhǔn)則,達到分類的統(tǒng)一,規(guī)范,保證標(biāo)引質(zhì)量,提高檢索效率,標(biāo)引依據(jù)中《中圖法》4版對于小班幼兒來說，繪畫技能欠佳，局限于簡單的涂色已經(jīng)滿足不了孩子們的需求。注意力的分散以及專注性的短暫是小班孩子的特點，變換不同的繪畫方式來牢牢吸引孩子的注意力成了一件值得去思考的問題。過于簡單地繪畫方式，不利于孩子技能的提高。而稍有難度的繪畫形式，不但給孩子的技能造成了阻礙，而且只能達到事倍功半，甚至是零效果。所以創(chuàng)意印畫是一項不錯的繪畫形式，效果顯著又能夠牢牢吸引孩子的注意力，適合小班的幼兒。孩子們天馬行空的想象力最適合這樣無邊際的創(chuàng)作了。我們可以從多方面切入，有效、有趣地進行創(chuàng)意印畫的開展，提升幼兒的創(chuàng)造想象力。1創(chuàng)意材料在印畫活動中的有效發(fā)揮1.1突破常規(guī)，挖掘新穎的印畫材料提及印畫材料，我們都會想到形狀各異的玩具。三角形、正方形以及帶有動物圖案的積木等。小班的孩子動手能力相對較弱，所以在繪畫逼真方面并沒有多大的要求，所以“創(chuàng)意”是作品的首選因素。我們給予最大的創(chuàng)作空間，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力。除了有相對規(guī)范的形狀材料之外，我們深入挖掘，提取身邊的自然材料。從不同的形狀下手，給予幼兒更大的想象空間。最常見的一些蔬果，在切開之后都會有不同的形狀，出現(xiàn)的印畫又給予孩子們極大的想象空間。例如，芹菜的根以及切開來的秋葵，印出的形狀像一朵朵小花。對于能力弱的孩子，我們提供添畫有葉子的操作紙，能力較強的孩子則請他們印完進行自主添畫。甜椒的橫切面印出來像一朵朵云朵，在此基礎(chǔ)上我們請幼兒用蠟筆畫上表情，成了一個個云朵寶寶，趣味十足。創(chuàng)作過程中，切開的蓮藕、楊桃、生姜等形式多樣的材料拓展了孩子們的想象空間，更有利于積極性的提高。1.2色彩的魅力穩(wěn)抓幼兒興趣對于色彩的敏感度是孩子的天性，看到顏色亮麗的色彩，孩子們的興趣一下就提高了。在印畫過程中，顏色的選取是十分講究的。印畫材料的顏色可以是多種多樣的，那么這個時候就要利用顏料的魅力進行孩子興趣提升了。綠色的甜椒，我們可以去選擇與之相匹配的顏料，避免綠色的出現(xiàn)。黃色、粉色、紅色、白色等都是可以選擇的，這樣一來，對于孩子們視覺的沖擊會牢牢引起調(diào)動起他們的積極性。在這樣的創(chuàng)作過程中，孩子們可以深深地領(lǐng)會到色彩的美麗，感受藝術(shù)以及充滿對生活的熱愛。2有的放矢地采用多樣性的組織形式2.1突破傳統(tǒng)的思維模式，提高孩子的創(chuàng)造力美術(shù)活動是幼兒所喜歡的，他們總是在不斷的自我探索中尋求進步。起初的涂鴉到繪畫大致的輪廓，那是幼兒在不斷的摸索前行。我們在教學(xué)活動中常常會請幼兒依葫蘆畫瓢地繪畫跟范畫相差甚少的作品。每每都會表揚那些畫面整潔、線條清晰的繪畫作品，而忽略了那些其實很富有創(chuàng)意的佳作。隨著“創(chuàng)意”一詞進入我們的教學(xué)，越來越多的老師開始改變一慣的思考模式，追逐孩子們大膽創(chuàng)新的腳步。《綱要》指出，幼兒園的美術(shù)教育，不僅僅要重視幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)技能，同時也要加強對幼兒本身情感及態(tài)度傾向的關(guān)注。一個簡單的瓶蓋、一張樹葉，甚至是一個紙球，都可以是作畫的工具。所以在材料的選取上，我們要突破原先的蠟筆、水彩等，采取不同的印畫材料，發(fā)揮幼兒的想象力不斷提高創(chuàng)造能力，享受藝術(shù)活動帶來的樂趣。2.2形式的多樣性有助于創(chuàng)作過程的有效進行小班的孩子好動，注意力的集中性并不持久，所以不斷變換組織形式對于他們的創(chuàng)作有著至關(guān)重要的作用。剛開始的時候，采取的是集體教學(xué)，分散操作，針對性指導(dǎo)。但是因為孩子的能力參差不齊，以小組模式的活動組織，總是會引起一些“小麻煩”。有的孩子在印畫過程中，不能把握印畫技巧，顏料的蘸多蘸少成了創(chuàng)作的絆腳石。畫紙上的印畫并不能凸顯出明顯的效果，致使有些孩子在畫紙上用涂抹式的方式來創(chuàng)作，最后呈現(xiàn)的作品功虧一簣。面對整班開展教學(xué)的形式，我們找到了其中的教學(xué)漏洞。孩子能力的不同對于作品的創(chuàng)作會有很大的影響。所以針對這一點，我們將其進行分組教學(xué)。集體欣賞作品之后，進行天馬行空的自由創(chuàng)作。在材料的提供上體現(xiàn)出難易之分，鼓勵幼兒根據(jù)自己的需要去選擇創(chuàng)作的空間。能力較強的可以進行自由印畫，在此基礎(chǔ)上進行添畫；能力較弱的孩子則可以選擇直接印畫，在畫紙上提前畫有背景，可以簡化創(chuàng)作難度。這樣一來，在整個創(chuàng)作的時間上也是有了把控，孩子們可以各自發(fā)揮，不僅僅是空間上，時間上也是得到了保證。3創(chuàng)意印畫中重要因素的把握很多創(chuàng)意都是源自于生活的，來自大自然，孩子們的作畫也不例外。身邊的一點一滴都是我們作畫的源泉，教師可以將其稍作修改和簡化，融入孩子的創(chuàng)意中去。幼兒好動，他們喜歡不一樣的繪畫方式，我們應(yīng)該為其提供一系列的創(chuàng)作空間，任其發(fā)揮。3.1情境創(chuàng)設(shè)教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，可以用一個故事、兒歌來調(diào)動幼兒的興趣，引導(dǎo)他們根據(jù)聽到的內(nèi)容設(shè)計一個畫面。這樣幼兒不僅對文字有深入的了解，創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)。同時，在創(chuàng)作過程中播放一些與創(chuàng)作主題相匹配的音樂也是十分不錯的措施。它有助于幼兒想象力的發(fā)揮以及對藝術(shù)作品創(chuàng)作的享受。3.2個性激發(fā)每一個人都是一個異于他人的個體存在，幼兒處在學(xué)習(xí)的初級階段，對于他們個性的激發(fā)極為必要，這對于他們未來思維方式的塑造產(chǎn)生著重要的作用。3.3保留空間創(chuàng)意印畫強調(diào)的是幼兒在美術(shù)創(chuàng)作上的獨特性，這種創(chuàng)意來源于幼兒大腦的思考，所以在特定的情況下，給幼兒留以獨立進行思考的空間是很有必要的。獨立的空間能夠避免幼兒的思維免受外界的干擾，更利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮及審美能力的升華。《綱要》指出：“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)作，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！奔幢惝嫵鰜淼膬?nèi)容再難看，在孩子看來，就是他們最滿意的作品。不管是小班年齡段的孩子還是中班和大班，隨著孩子能力的發(fā)展以及對藝術(shù)表現(xiàn)力的獨特理解，印畫作品不僅僅局限于印，更可以向添畫以及不斷豐富的靈性創(chuàng)作發(fā)展。因此，讓我們用贊美的目光投向孩子每一幅用心之作，鼓勵更多的創(chuàng)意之作。一、我國小學(xué)語文培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)仍存在不少教師沿用傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，在課堂上花費絕大部分時間進行課文講解，忽視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒能使小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而且這種教學(xué)方式枯燥單調(diào)，不利于調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，使得教學(xué)有效性較差。授之漁不如授之以魚，只有小學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)與增強了自主學(xué)習(xí)能力，才能真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才有利于為其繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以利于教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的實現(xiàn)。二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（一）注重激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的興趣興趣是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要是內(nèi)在推動力，教師應(yīng)注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時常關(guān)注小學(xué)的興趣點，將其興趣點與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對此，教師可以主要從以下幾個方面入手：1、利用疑問引發(fā)好奇心。教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中遇到疑問時應(yīng)因勢利導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望與興趣。并在教學(xué)過程中注重精心設(shè)置問題，鼓勵與引導(dǎo)其邊學(xué)邊想，鍛煉其獨立思考能力。2、通過聽說讀寫產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)注重給予小學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓小學(xué)生時常反復(fù)朗讀、大量閱讀、提高寫作等，以使其在整個學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，從而激勵其自主學(xué)習(xí)。3、運用故事、表演、比賽等激發(fā)興趣。小學(xué)生對故事都很喜愛，教師在教學(xué)過程中可以利用講故事吸引小學(xué)生注意力，方便其理解與記憶，也可以通過使其表演與比賽等引發(fā)其對學(xué)習(xí)語文的興趣，增強自主學(xué)習(xí)能力。（二）營造民主氛圍，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)自主意識教師應(yīng)改變小學(xué)生被動接受知識、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而是應(yīng)具備民主教育觀念，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給小學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)。需要指出的是，教師給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不代表放任自流，而是讓其熟讀課文、進行思考、記下難點并利用學(xué)習(xí)工具解決自己可以解答的問題。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、智力水平以及自學(xué)情況等作出不同的自學(xué)要求，引導(dǎo)其做好預(yù)習(xí)、記好筆記、細(xì)心檢查、認(rèn)真作用等良好的自學(xué)習(xí)慣，以幫助其自學(xué)能力的提高。此外，民主而和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提基礎(chǔ)，有助于小學(xué)生激發(fā)主動探索學(xué)習(xí)的積極性，敢于發(fā)表不同見解。教師應(yīng)建立一個民主、輕松而和諧的課堂環(huán)境，尊重小學(xué)生的意愿與選擇，支持其好奇心與求知欲，與小學(xué)生做朋友，多與其進行溝通與交流，并多鼓勵與贊揚，使其在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中激活自主學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)自主意識。（三）加強對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)教師作為語文課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)者，應(yīng)充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予小學(xué)生一定的自主空間。教師在教給小學(xué)生語文知識的同時應(yīng)明確學(xué)習(xí)語文的重要性，注重教導(dǎo)其正確的自主學(xué)習(xí)方法，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、引導(dǎo)小學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具進行自學(xué)。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)肯定涉及很多生詞、生字，教師應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵小學(xué)生學(xué)著利用學(xué)習(xí)工具自己解決。讓小學(xué)生進行課文朗讀，使其將自己讀懂與不明白的地方說出來，與同學(xué)進行交流，互相增進認(rèn)識，并教導(dǎo)小學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。2、啟迪小學(xué)生思考，鼓勵其質(zhì)疑。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動對學(xué)習(xí)效果有重要影響，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生具體情況指導(dǎo)其獨立思考、積極思考，鼓勵與引導(dǎo)小學(xué)生講出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，大膽提出疑，并對其進行啟發(fā)式提示與解答，注重發(fā)展其思維能力，以利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。（四）進行激勵性評價，增強自學(xué)信心教師的評價會對小學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，激勵性評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過批評的效果，而教師的贊揚與鼓勵常常會使小學(xué)生激發(fā)積極的學(xué)習(xí)興趣與動力。教師的一舉一動都會或多或少地對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點與發(fā)光點，對小學(xué)生的進步，哪怕很小的進步都給予鼓勵與贊揚，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o小學(xué)生滿意的微笑與贊許的眼神，在批改作業(yè)過程中多表揚等，這些都會有利于激勵小學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)，增強其學(xué)習(xí)的自信心。尤其是對于學(xué)困生，教師更應(yīng)該以積極心態(tài)對待，對其進行鼓勵性評價，看到她們身上的問題與優(yōu)點，客觀看待她們的成績。教師不能對其放棄希望，而是善于發(fā)現(xiàn)其潛能與前途，當(dāng)小學(xué)生感受到教師對自己的期望與看好時，會增強自信心并倍加努力學(xué)習(xí)，以達到教師的期望。三、結(jié)束語總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)生的具體情況與語文學(xué)科的特殊性，加強對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識、有目的地引導(dǎo)小學(xué)生動手、動口與動腦，調(diào)動其主動參與學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情，以有利于提高教學(xué)質(zhì)量水平，真正培養(yǎng)與增強小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。四、文獻分類標(biāo)引原則西安交通大學(xué)圖書館邱萍目的與適用范圍Ca1s各成員館在類分圖書時,能有一個共同遵守的準(zhǔn)則,達到分類的統(tǒng)一,規(guī)范,保證標(biāo)引質(zhì)量,提高檢索效率,標(biāo)引依據(jù)中《中圖法》4版基本概念■文獻分類標(biāo)引:是根據(jù)文獻主題的學(xué)科、專業(yè)屬性以及其他有檢索意義的特征,賦于文獻分類檢索標(biāo)識一分類號的過程。文獻主題:是概括文獻中關(guān)于某一研究對象情報內(nèi)容的概念分析分類種文獻,可以拆分成更小的內(nèi)容完整的單元時,對各個單元進行文獻分類標(biāo)引文獻分類標(biāo)引原則1基本原則2不同主題類型文獻分類標(biāo)引原則3不同編制體例文獻分類標(biāo)引原則4文獻分類標(biāo)引工作程序1.1學(xué)科屬性原則■文獻分類標(biāo)引首先必須以其內(nèi)容的學(xué)科或?qū)I(yè)屬性為主要標(biāo)準(zhǔn)例1:《集成電路手冊》分入TN4-62;例2:《鋼鐵是怎樣煉成的》分入I512.45;例3:《菜花能否移植》(論述日本俳句對外國詩歌的影響)分入I106.2而不能入S631.2專指性原則■要將文獻分入恰如其分的類,而不能分入范圍大于或小于文獻實際內(nèi)容的類目。例1:《電視機維修手冊》,入TN949.7《彩色電視維修手冊》,入TN949.12例2:《計算機網(wǎng)絡(luò)安全》,入TN893.08,不入TN3091.3實用性原則■文獻分類標(biāo)引必須使文獻盡其用,即要根據(jù)文獻的實際用途、寫作目的、讀者對象,及收藏文獻機構(gòu)的專業(yè)屬性等,將文獻分入最大用途的類。例1:《最新漢英旅游詞典》將其歸入F59-61例2:《莫泊桑短篇小說選》分入法漢對照讀物入H329.4:1565,441.3實用性原則例3:《長江流域環(huán)境經(jīng)濟發(fā)展研究》是