基礎夯實與糾錯-近義詞辨析教學課件

基礎夯實與糾錯----近義詞辨析怎樣思想，就有怎樣的生活基礎夯實與糾錯----近義詞辨析基礎夯實與糾錯----近義詞辨析怎樣思想，就有怎樣的生活專題四正確理解實詞、虛詞實詞的考查重點是近義詞的使用和詞義辨析。高考考查的近義詞主要有兩種類型:一種是同音近義詞,另一種是異音近義詞。虛詞的考查主要涉及關聯(lián)詞、介詞、副詞等。虛詞的考查主要有兩類:一是辨析虛詞使用正確與否,二是辨析選擇用法相近或易混的關聯(lián)詞語。正確使用實詞正確使用詞語的基礎是能夠梖據(jù)語境辨析詞語的意義。語境就是詞語所處的語言環(huán)境,也就是上下文。從歷年的高考命題情況來看,對實詞的考查就體現(xiàn)在同義詞G近義詞)的辨析上。語文作業(yè)，是實施課程改革的重要載體，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是學生幾乎每天都進行的學習活動。然而令人遺憾的是，作為新課改的基層實施者，有不少教師沒有充分認識作業(yè)改革的必要性和重要性，仍然習慣性地用舊的觀念和做法去設計作業(yè)。普遍存在形式呆板、訓練重復、類型單一、遠離生活的弊端，在促進學生學習方式的轉變上更是缺少作為。為此，我們有必要依據(jù)新課改的理念，積極探索語文高效作業(yè)的設計，有效地促進學生自主、合作、探究學習方式的形成。一.注重高效作業(yè)設計的愉悅性當代著名教育專家李鎮(zhèn)西說：“學生的‘負擔感’并不一定完全是由于作業(yè)多或作業(yè)難而造成的身體上的疲憊不堪，更多的時候，他們感到的是一種源于‘低效作業(yè)’的心理負擔”?？梢姡瑢W生感興趣的是有一定自由空間的高效作業(yè)，而不是“勞役”“苦役”。那些低效甚至無效而又枯燥無味的作業(yè)，只能使學生心累。我設計作業(yè)時，重在富有創(chuàng)意、聯(lián)系實際，并要有一定的趣味性，讓學生在一種愉悅的環(huán)境中，發(fā)揮學習潛能，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。力求使作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合。例如，學習陶淵明的《飲酒》，為了讓學生把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學習過程中，我首先讓學生自由吟誦詩歌，理解詩意，然后讓學生在音樂的伴奏聲中，把詩中描繪的美景畫下來。二.注重高效作業(yè)設計的多樣化學習語文單靠興趣是遠遠不夠的。教師除了要保護學生語文學習的興趣，還需要設計多樣化的高效作業(yè)，給予學生自主學習的途徑與方法，創(chuàng)造語言學習的環(huán)境。1.設計選擇性作業(yè)教師考慮課外作業(yè)時，要針對學生的差異，設計選擇性作業(yè)，有多個梯級，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的作業(yè)習題，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚。例如，《口技》講授后，我設計了以下幾個作業(yè)：A.背誦課文；B.默寫詞語；C.描述“善口技者”描摹的三個聲響情景；D.把這個故事講給同學或父母聽。基礎好的學生，四個作業(yè)能迅速并出色地完成；基礎相對較差的學生，可選擇其中A、B類作業(yè)來完成。2.設計合作性作業(yè)隨著新課程改革的不斷深入，《新課標》倡導的“合作學習”在語文課堂教學中獲得新生。然而，語文家庭作業(yè)的布置卻還是停留在以學生個體為主的單打獨斗上。所以，我倡導把“合作”的學習方式引入家庭作業(yè)的完成中。學生自由組合成立學習小組，共同完成有一定難度的作業(yè)。例如，布置編寫《課堂內外》手抄報，讓學生分小組進行合作編寫，每個小組三五個同學，喜歡美術的負責版面設計，字寫得好的負責抄寫，文字功底好的負責文章的編寫，家有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料等。這樣，就充分發(fā)揮了每個學生的特長，更能讓他們在快樂學習中獲得成功的體驗。3.設計四位一體作業(yè)語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐。設計四位一體作業(yè)，即是融知識、思想、趣味、社會實踐于一體，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，掌握運用語文的規(guī)律。為了更有利于學生學習語文，我設計書面的家庭作業(yè)時，就側重實踐活動。例如，結合教材的內容、節(jié)假日等，進行民俗采風活動，讓學生廣泛接觸民眾，了解社會，吸取風俗文化的營養(yǎng)，然后以活動報告或活動心得的書面文章呈現(xiàn)活動的成果。三.注重高效作業(yè)評價的激勵性“教者有心，學者得益”。高效性作業(yè)評價立足于鼓勵、激發(fā)、引導。語文作業(yè)多樣化、豐富化，單一的文本形式被打破，引爆出來的是新思想、新創(chuàng)建的火花。針對不同學生的智能情況，我實施不同的評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業(yè)方式改革相呼應，注重學習的過程和表現(xiàn)，并把學生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內容。我喜歡用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性，同時，讓學生成為評價的主人，參與到評價的過程中來，形成教師評價、小組評價、自我評價三者相結合。這樣，作業(yè)的評價就有了真正的激勵功能?？傊?，語文高效作業(yè)的設計是豐富多彩的，形式是生動活潑的，高效作業(yè)設計能極大地調動學生的學習興趣，讓他們在具有自主多元化、新穎趣味性、綜合實踐性的作業(yè)中，體現(xiàn)自己的個性，發(fā)展自己的能力。刁劍，語文教師，現(xiàn)居廣東興寧。責任編校：高述新語文難教，學生厭學。究其原因，是教師缺乏對文本的準確把握，有些只是浮光掠影、淺嘗輒止；有些舍本存末、出現(xiàn)偏差，這勢必限制了學生情感、態(tài)度、價值觀的準確定位，影響了有效教學的質量。因此，教師要首先做到深入挖掘教材，細細體味文本內涵，把握文本的精髓，把靜態(tài)的文本文字活化成生動的畫面、廣闊的生活空間，讓學生易于、樂于走進文本，善于傾聽文本發(fā)出的各種“交匯樂”，從而體悟語文學習之樂趣，為進一步深入實施有效教學注入“活泉水”。一、反復誦讀，讓文章意蘊和自己的生活接軌“書讀百遍，其義自顯?！苯處熞龑W生通過充分讀文本，產(chǎn)生自己情感體驗，發(fā)生與自己生活的共鳴，進而感受到語言美，心靈萌動想學、樂學的情緒，教學就能實現(xiàn)較好的效果。如教學《背影》時，讓學生反復誦讀父親穿鐵道爬月臺買橘子的片斷，特別是體會“探”“攀”“縮”等詞的妙處，老師順勢提出問題，“你從中感悟到了父子間怎樣的深情？”“在平時的生活中，你有沒有感受到自已的爸媽對自己的愛？說說看?！睂W生很容易從一些生活細節(jié)中升發(fā)開來，也達到了以讀促寫的教學效果，更使學生對文本的理解豐盈有趣，教學也達到事半功倍的效果。二、注重相關背景知識，促進學生對文本的深入理解有些作品離現(xiàn)代生活比較遙遠，如果在教學中不能加入對背景知識的介紹，學生就很難理解。如蘇軾的散文《記承天寺夜游》寫于宋神宗元豐六年（1083年），當時，作者因“烏臺詩案”，被逮捕入獄。經(jīng)過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官，而且已經(jīng)有四年了。在這種情況下，作者寫了這篇短文，表達的感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。作者“解衣欲睡”的時候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜?？墒菦]有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀！兩人漫步中庭，又是悠閑的。自比“閑人”，則所有意味盡含其中。對澄澈透明美妙月色作了生動形象的描繪，透露出作者在貶謫中雖感慨幽微，而又隨緣自適，自我排遣的特殊心境。表達了作者對月光的愛慕抒發(fā)了作者自解、自矜、自嘲之情。如果在教學中缺乏對背景知識的插入，教學就不能收到預期的效益。三、字句斟酌，體味語言的妙處，激發(fā)學生的學習樂趣語文教學主要是語言文字的藝術，教師在教學時就是要注重斟酌字句，體會作者的意圖，發(fā)現(xiàn)種種妙處，讓學生體會到語言美，樂在其中。如在《濟南的冬天》一文，突出了一個“小”字，小山、小樹、小村莊、小水墨畫，如果在教學中，教師能引導學生抓住“小”字，通過小字給人產(chǎn)生的親近感，讓學生體味到濟南冬天溫晴的特點，就會產(chǎn)生以小見大的效果。因為現(xiàn)實中的濟南并不小，這樣寫是作者感性化的濟南，經(jīng)過特別過濾了的濟南，這與作者當時的心境密切相關。學生若能將文本讀到此地步，就證明是真真切切的理解了文意。再如如朱自清《春》一文。小草偷偷從土里鉆出來，“偷偷”表明在不知不覺狀態(tài)下，草綠春來的景象。一個“鉆”字，生動形象的表現(xiàn)了小草在初春萌動著的蓬勃生命力。讓學生體味到作者用詞的妙處，從而感悟到語文的魅力。四、落實三維目標，激活學生的內在潛能新課程提出了教學要落實三維目標，是貫徹“一切為了學生、為了學生一切”的教育宗旨，著眼于“人”的整體發(fā)展。特別是情感、態(tài)度、價值觀目標的落實對學生一生成長具有深遠意義。因此，有效整合落實三維目標，使語文教學真正體現(xiàn)“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一是每個語文教師的使命。一是要注重學生學習方式的變革，讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的快樂天地，徹底改變學生被動接受學習的學習方式，使學生在自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中積累知識、文化、發(fā)展能力并不斷歸結適合自己的學習方法，獲得學習技巧，同時進行積極有效的情感體驗，對人生觀和價值觀進健康思考。如學習《皇帝的新裝》一課，讓學生自由組合以課本劇的形式顯現(xiàn)文本內容，學生就會合作成為有機整體，為表演好劇情，獻計獻策，互相幫襯、盡心盡力。這樣，在自主、合作、探究的學習過程中，學生就能體會到統(tǒng)治階級與下層人民、成人與兒童的矛盾，從而全面的理解文章主題。二是實現(xiàn)師生的真正交流?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，而交往的形式要有實質性的內容。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：“他回答的對不對？”學生則齊答：“對?！边@種交往沒有實際意義，只是交往的假形式，而在學生回答后做適當?shù)难a充、更正或鼓勵才是真正意義上的交往。三是認真分析學情，尊重學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，靈活運用幷不斷調整教學方法。課程改革的根本目的是促進學生的發(fā)展，因此，尊重學生已有的知識經(jīng)驗，在學生已有認知水平的基礎上進行教學，做到“不憤不啟、不悱不發(fā)?！睂W生會的不教、學生能自己學懂的不教，才能最大限度地調動學生潛能，促進學生的發(fā)展。語文是藝術，讓語文在藝術的殿堂綻放它應有的光芒與魅力。讓學生在享受語文的同時，提高運用我國語言文字的能力，也提升人格素養(yǎng)、人性品質，從而提高語文教學的功效。專題四正確理解實詞、虛詞實詞的考查重點是近義詞的使用和詞義辨析。高考考查的近義詞主要有兩種類型:一種是同音近義詞,另一種是異音近義詞。虛詞的考查主要涉及關聯(lián)詞、介詞、副詞等。虛詞的考查主要有兩類:一是辨析虛詞使用正確與否,二是辨析選擇用法相近或易混的關聯(lián)詞語。正確使用實詞正確使用詞語的基礎是能夠梖據(jù)語境辨析詞語的意義。語境就是詞語所處的語言環(huán)境,也就是上下文。從歷年的高考命題情況來看,對實詞的考查就體現(xiàn)在同義詞G近義詞)的辨析上。1.從詞義入手3.從詞語的用法入手(1)辨析詞義的輕重(或程度高低)(2)辨析詞義范圍大小(1)辨析詞語習慣搭配對象(2)辨析詞性的語法功能(3)辨析詞義的側重點(4)弄清具體與概括的不同3)辨析詞語的主動性和被動性2.從色彩入手4.從詞語的特定“方向性”入手(1)辨析詞義的感情色彩(2)辨析詞語的語體色彩不同(3)辨析文學作品用語與一般用語方面的不同fallinlovewith1.從詞義入手(1)辨析詞義的輕重(或程度高低如“敬佩”與“敬仰”都表示敬重之意,但“敬仰”有仰慕意,程度更深。(2)辨析詞義范圍大小如:年齡、年紀?！澳挲g”指人或動物植物已生存的年數(shù),詞義范圍大,如:寺院里的兩棵銀杏樹,看上去它們的年齡足有上干歲?！澳昙o”專指人的年齡,詞義范圍小,如:你這把年紀了還帶頭干活我們這幫小青年哪敢怠慢?(3)辨析詞義的側重點如“景點”與“景色”,“景點”側重指景物的地點景色”側重指景象、情景。名詞近義詞的側重點區(qū)別往往在所指的事物現(xiàn)象的特點方面。如“場面”與“局面”,“場面”重在“一定場合下的情況”,“局面”重在“一個時期內事情發(fā)展變化所呈現(xiàn)出的形勢”。動詞近義詞的側重點區(qū)別往往在所指動作的方式、方法或動作的結果方面。如“沉思“深思”“尋思沉思”重在思考的“全神貫注深思”重在思考的“深入”,“尋思”重在思考的“反復”。又如“擴大”與“擴充”,前者重在“由小到大”,后者重在“增長充實”。形容詞近義詞的側重點區(qū)別往往在所指狀態(tài)和性質的方面。如“陡峭”與峻峭”,前者重在“陡直”,后者重在“高峻”;“冷僻”和“冷落”,前者重在“偏僻,不熟悉”,后者重在“不熱鬧,不熱情”(4)弄清具體與概括的不同例:“船”和“船只”都指水上的主要運輸工具,但“船”是具體的,“船只”是概括的。如:他在湖面上劃船/來往船只很多2.從色彩入手(1)辨析詞義的感情色彩詞語的色彩主要指感情色彩和語體色彩,感情色彩分褒、貶、中三種。如“成果”“后果”“結果,再如“鼓動”“煽動”“發(fā)動”。語體色粉分書面語和口頭語。熟悉詞語的不同色彩,便于我們準確使用詞語。(2)辨析詞語的語體色彩不同語體指為適應不同交際需要而形成的語言體式般分為口語通俗)和書面語(較莊重文雅)兩大類,書面語又可分為公文語體、科技語體、文藝語體、政論語體等。如:“見面”用于口語,“會見”用于書面語;普通話叫“玉米”的,不同地方分別叫“棒子、包米、包谷”等;“土豆是口語,書面稱“馬鈴薯”;公文中的“教正、奉托、笑納、承蒙、茲、擬”等在其他文件中就不常用。此類近義詞或莊或諧,或文或白,或雅或俗,在不同場合有不同的作用。(3)辨析文學作品用語與一般