春秋戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)和民族融合教學(xué)課件

春秋戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)和民族融合春秋戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)和民族融合春秋戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)和民族融合春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合▲春秋戰(zhàn)車復(fù)原圖、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)發(fā)展特征B.C.1046B.C770B.C256春秋因魯史《春秋》而得名戰(zhàn)國(guó)因諸侯爭(zhēng)霸連年不斷的階段特征而得名也因西漢劉向作史書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策》而得名。奴隸社會(huì)瓦解封建社會(huì)形成B.C.475B.C.2211、大變革:奴隸社會(huì)過(guò)渡到封建社會(huì);2、大動(dòng)蕩:戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁,諸侯稱霸,民族不斷融合;3、大發(fā)展:分裂-統(tǒng)一;經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技發(fā)展。課堂導(dǎo)入是教師運(yùn)用各種教學(xué)媒體，通過(guò)不同的方式引入新課的一種教學(xué)行為。好的導(dǎo)入，猶如精彩樂(lè)章的前奏，令人心馳神往；像一把開(kāi)啟學(xué)生興趣之門的金鑰匙，能迅速喚起學(xué)生的注意力，給學(xué)生以啟迪，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，使課堂教學(xué)達(dá)到先聲奪人、事半功倍的效果。同時(shí)，能渲染、創(chuàng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，這種課前創(chuàng)設(shè)的氛圍和課文內(nèi)在情境巧妙結(jié)合，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的頓悟，達(dá)成課堂教學(xué)的最優(yōu)化。下面就化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)新導(dǎo)課方式，激發(fā)學(xué)生參與熱情談點(diǎn)體會(huì)。一、課堂教學(xué)導(dǎo)入的原則1。課堂導(dǎo)入要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。2。導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。心理學(xué)研究表明，課堂上學(xué)生的有意注意一般只能持續(xù)20～25分鐘，因此教師的導(dǎo)入時(shí)間一般占用3～5分鐘，應(yīng)簡(jiǎn)約明快。3。導(dǎo)入的素材和內(nèi)容要貼近大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，盡量做到直觀化。4。課堂導(dǎo)入要靈活多變，因人、因時(shí)、因教材不同，方法不拘一格。二、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的策略1。溫故知新導(dǎo)入在教學(xué)中，教師通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而開(kāi)始新課題的導(dǎo)入。這種方法能夠淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度，學(xué)生輕松地理解、接受新知識(shí)。例如，在講“氨氣的制備”時(shí)，可以和學(xué)生一起回憶初中學(xué)過(guò)的氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，總結(jié)出氣體制取的一般思路和方法：①化學(xué)反應(yīng)原理；②根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇發(fā)生裝置，根據(jù)所制備氣體的性質(zhì)選擇收集裝置；③驗(yàn)證制得的氣體就是所要制取的氣體。接下來(lái)，我們就運(yùn)用總結(jié)的學(xué)習(xí)思路和方法共同探討氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，并讓學(xué)生畫(huà)出制備氨氣的實(shí)驗(yàn)裝置。這樣不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得新知識(shí)的出現(xiàn)很突兀，讓課堂有的放矢。教師應(yīng)充分利用學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)或已有經(jīng)驗(yàn)，新舊聯(lián)系，承上啟下，以舊引新，自然地導(dǎo)入新課。2。教具直觀導(dǎo)入在教學(xué)中，教師借助展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、實(shí)驗(yàn)等手段導(dǎo)入新課。借用直觀教具創(chuàng)設(shè)的情境，教師針對(duì)學(xué)生觀察到的內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，變無(wú)意注意為有意注意，變直接興趣為間接興趣，形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。例如，在講“電解池”時(shí)，教師展示一款精美的手機(jī)：手機(jī)是現(xiàn)代生活中必不可少的通迅工具，我手里這款手機(jī)，銀白色的金屬機(jī)身，一看就很有質(zhì)感，有一種典雅高貴的品質(zhì)。這么有質(zhì)感的機(jī)身是怎么制造出來(lái)的？通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你將得到答案。教師通過(guò)展示手機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考，從而自然過(guò)渡到電解池內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又如，在講“簡(jiǎn)單有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，可以借助于觀察實(shí)物球棍模型所呈現(xiàn)的三維空間結(jié)構(gòu)。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機(jī)物結(jié)構(gòu)從平面的書(shū)本和投影片中生動(dòng)地豎立在學(xué)生眼前。同時(shí)，可以讓學(xué)生分組活動(dòng)，拼接和組裝有機(jī)物的球棍模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力和動(dòng)手能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入從三維角度觀察有機(jī)物的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。3。生活事例導(dǎo)入在教學(xué)中，教師通過(guò)新聞?shì)W事、歷史故事等引入新課。導(dǎo)入的內(nèi)容生動(dòng)活潑，引人入勝，符合學(xué)生的心理特征。通過(guò)具體事例，教師找到“切入點(diǎn)”，提出新的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，教師再步步深入，層層剖析，展開(kāi)新課。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。生動(dòng)形象的事例給學(xué)生以深刻的印象，有利于記憶的保持。例如，在講“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”時(shí)，介紹2009年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、華裔科學(xué)家、有著“光纖之父”美稱的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導(dǎo)入新課。諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)界一年的大事，而獲獎(jiǎng)的又是一位華裔科學(xué)家，這種愛(ài)國(guó)情結(jié)容易引起學(xué)生的興趣；這節(jié)課的內(nèi)容和高錕博士取得成就的領(lǐng)域是如此接近，這就讓學(xué)生更加迫切想知道：能讓高錕博士獲得代表科學(xué)界至高無(wú)上榮譽(yù)——諾貝爾獎(jiǎng)的“光纖”，到底是一種什么樣的物質(zhì)。在教學(xué)中，巧妙應(yīng)用社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和話題導(dǎo)入課堂，會(huì)取得較好效果。4。設(shè)疑導(dǎo)入在教學(xué)中，教師提出問(wèn)題導(dǎo)入新課。教師根據(jù)授課的內(nèi)容，提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，引起驚奇，激發(fā)興趣，引出新課。這樣，可以使學(xué)生提高注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好準(zhǔn)備。總之，精彩的課堂導(dǎo)入，能讓學(xué)生溫故知新，激發(fā)興趣，喚起求知欲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效果，具有一定的藝術(shù)魅力。好的課堂導(dǎo)入，能夠使學(xué)生以飽滿的熱情積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為提高課堂教學(xué)效益打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)生由于多方面的原因?qū)е抡n外閱讀量少，知識(shí)儲(chǔ)備不豐富，怕作文、厭作文的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。作為一名語(yǔ)文教師，如何改革自己的教法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生作文的積極性，筆者在實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)。一、積聚材料，豐盛文庫(kù)厚積才能薄發(fā)，沒(méi)有哪篇文章是憑空拈來(lái)的。古往今來(lái)，哪一位作家不都是博覽群書(shū)，將閱讀作為積累素材的一條重要途徑。我們?cè)陂喿x的過(guò)程中，所產(chǎn)生的情緒共識(shí)，所獲得的思想認(rèn)同等，對(duì)提高寫(xiě)作水平都是有益的?，F(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，大多數(shù)文章都是文質(zhì)兼美的，我們首先要充分利用好手中的教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；其次，要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓寬他們的視野。引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合自己年齡段的讀物，我們不必去限制學(xué)生閱讀的內(nèi)容和范圍。筆者總是教育學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，班上每位學(xué)生隨身攜帶著一本筆記本，那些佳詞錦段都會(huì)被及時(shí)摘錄下來(lái)。此外，筆者還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生留意社會(huì)中的原始材料，并學(xué)著提煉出一些寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑善惡、人生世態(tài)。久而久之，學(xué)生在積累中也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)剖析，從而具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的文庫(kù)豐盛了，一泓泓活水才能傾瀉而出。二、走出課堂，走進(jìn)自然自然美具有極大的誘發(fā)力。農(nóng)村小學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，與大自然親密接觸，那種賞心悅目、心曠神怡的感覺(jué)會(huì)油然而生，這樣不僅能給學(xué)生帶來(lái)美的享受，而且可以激起他們寫(xiě)作的欲望。比如，在教“描寫(xiě)景物”作文――《柳樹(shù)姑娘》時(shí)，學(xué)生都隨身攜帶了記錄本和筆，筆者帶著他們?cè)谛@里邊走邊觀察，選定一棵柳樹(shù)后，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，并適時(shí)地提示。于是，學(xué)生先通過(guò)遠(yuǎn)看觀察樹(shù)的整體形態(tài)；再近看，觀察樹(shù)的葉、枝、根；最后討論柳樹(shù)有哪些作用。學(xué)生們侃侃而談：“柳，好似一位婀娜多姿的少女，在春風(fēng)中亭亭玉立，她那柔軟的秀發(fā)微微飄動(dòng)著，美麗動(dòng)人?！薄拔覀冞€可以用垂柳枝做柳笛呢，吹出心里的幸福和快樂(lè)?！薄傲鴺?shù)全身皆是寶，它們奉獻(xiàn)得多，索取得少，落下的葉可做肥料，葉、枝、根都可以做柴火?！薄皹?shù)上是鳥(niǎo)兒們安家筑巢的好地方，樹(shù)下又是孩子們玩耍的伊甸園?！焙⒆觽兊幕卮鸲嗑拾?，在大自然中，他們的寫(xiě)作靈感信手拈來(lái)，大膽地表達(dá)著自己獨(dú)特而又真實(shí)的感受。三、發(fā)揮想象，標(biāo)新立異學(xué)生的想象興趣特別濃重，他們的世界比我們的成人世界豐富得多。而寫(xiě)作欲望的燃燒，觀察力的培育，新鮮的立意，思路的拓展，人物形象的塑造等方面無(wú)不依賴想象?，F(xiàn)實(shí)世界是多彩的，因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象力充分施展，盡情地刻畫(huà)未來(lái)的世界和多彩的生活。的確，想象比知識(shí)更為可貴，當(dāng)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，思維馳騁于廣闊的天地，他們的作文思路就不會(huì)閉塞，內(nèi)容會(huì)遠(yuǎn)離空洞，立意也會(huì)讓人耳目一新。如想象作文“未來(lái)――”對(duì)學(xué)生而言是有一定難度的。未來(lái)是怎樣的？除了平時(shí)接觸的一些科幻片、科幻小說(shuō)以外，其他的確實(shí)是比較抽象的，孩子們都不知道如何下手。其實(shí)，想象與我們的現(xiàn)實(shí)生活也是息息相關(guān)的。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)在的房屋，假想一下，未來(lái)的建筑是根據(jù)不同的需要由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成的，能滿足不同人群的需求，搬遷、移動(dòng)都很方便；當(dāng)孩子們看到學(xué)校的操場(chǎng)只有一處比較狹小的空間時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象在未來(lái)的世界里能否同時(shí)擁有地下或空中操場(chǎng)……我們想象的空間是無(wú)限大的，孩子們也在筆者的引導(dǎo)下大膽想象著那些物體的樣子、形狀、功能。四、開(kāi)辟園地，成功體驗(yàn)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)后，獨(dú)立意識(shí)和參與意識(shí)增強(qiáng)，并有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。于是，筆者在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中開(kāi)辟了一塊作文展示區(qū)，名為“優(yōu)秀習(xí)作、榜上有名”，并改變以往只有優(yōu)秀作文才能上榜的做法，只要作文有進(jìn)步的就可以優(yōu)先上榜，這樣，每位學(xué)生的機(jī)會(huì)都是均等的，學(xué)生寫(xiě)作的熱情與日俱增。此外，每組學(xué)生還建立了循環(huán)日記，每周挑選一篇最為成功的日記收錄進(jìn)小組循環(huán)日記中，最后，組員間進(jìn)行交流，互相潤(rùn)色，互評(píng)互學(xué)，并在組際間評(píng)出最佳作品，粘貼在作文展示區(qū)供大家欣賞和學(xué)習(xí)，評(píng)語(yǔ)和點(diǎn)評(píng)者姓名一同被展示。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，寫(xiě)得認(rèn)真，評(píng)得更是仔細(xì)。在精思細(xì)改中，學(xué)生各方面的能力都得到發(fā)展，可謂一舉多得?？傊?，遼闊的農(nóng)村蘊(yùn)含著豐富的資源，作為教師，我們一定要善于挖掘，勤于開(kāi)拓，引領(lǐng)學(xué)生找到習(xí)作的活水，長(zhǎng)此以往，相信孩子們那浸滿泥土芬芳的作文定能散發(fā)出清新的氣息。春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)和民族融合▲春秋戰(zhàn)車復(fù)原圖、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)發(fā)展特征B.C.1046B.C770B.C256春秋因魯史《春秋》而得名戰(zhàn)國(guó)因諸侯爭(zhēng)霸連年不斷的階段特征而得名也因西漢劉向作史書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策》而得名。奴隸社會(huì)瓦解封建社會(huì)形成B.C.475B.C.2211、大變革:奴隸社會(huì)過(guò)渡到封建社會(huì);2、大動(dòng)蕩:戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁,諸侯稱霸,民族不斷融合;3、大發(fā)展:分裂-統(tǒng)一;經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技發(fā)展。春秋列國(guó)形勢(shì)④③②⑩、春秋時(shí)期的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)春說(shuō)分分秋明析析諸諸春春侯侯秋秋爭(zhēng)爭(zhēng)諸諸2年普,楚之戰(zhàn)霸霸侯侯齊作的爭(zhēng)爭(zhēng)曲用過(guò)霸霸秦程公秦晉又公鬯一程性的各宋質(zhì)背景允⊙曲阜請(qǐng)實(shí)者齊國(guó)擴(kuò)張路線楚國(guó)擴(kuò)張路線楚莊主吳主闔吳國(guó)進(jìn)軍路國(guó)進(jìn)軍路線越春秋五羈另一識(shí)的春秋五霸1、背景春秋初期,諸侯國(guó)有100多個(gè)。為了爭(zhēng)奪土地和人口些較大的諸侯國(guó),不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭(zhēng)。誰(shuí)戰(zhàn)勝了就召開(kāi)諸侯國(guó)會(huì)議,迫使大家承認(rèn)他的首領(lǐng)地位,成為霸主春秋互菊褒藝窶璧沖突生的旗號(hào)另說(shuō)天楚磚2過(guò)程1)原因:①前期:齊桓首霸(2標(biāo)志:葵丘會(huì)盟②中期:匚晉楚爭(zhēng)霸城濮之戰(zhàn);“楚王問(wèn)鼎”③后期:吳越爭(zhēng)霸“臥薪嘗膽”3.性質(zhì)奴隸主貴族爭(zhēng)奪土地和人口的爭(zhēng)霸兼并戰(zhàn)爭(zhēng)思考:在評(píng)價(jià)春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),有人說(shuō):“春秋無(wú)義戰(zhàn)”。有的人引用列寧的段話作評(píng):“歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭(zhēng),它們雖然像一切戰(zhàn)爭(zhēng)一樣不可避免地帶來(lái)種種慘禍、暴行、災(zāi)難、痛苦,但它們?nèi)匀皇沁M(jìn)步的戰(zhàn)爭(zhēng),它們促進(jìn)了人類的發(fā)展,加速破壞極端有害和反動(dòng)的制度?！甭?lián)系春秋爭(zhēng)霸史實(shí),評(píng)述以上觀點(diǎn)。①戰(zhàn)爭(zhēng)有正義與非正義之分:春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)是為了掠奪土地、人口和對(duì)其他諸侯國(guó)的支配權(quán),為了滿足奴隸主貴族擴(kuò)張和掠奪的私欲,戰(zhàn)爭(zhēng)也給人民帶來(lái)災(zāi)難痛苦,因此“春秋無(wú)義戰(zhàn)”有其合理的一面,但它卻忽視了爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的客觀作用。②列寧的話適合于對(duì)春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)。爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)雖有破壞性,但它客觀上促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步。第一,要爭(zhēng)霸,就要富國(guó)強(qiáng)兵。因此,齊桓公、晉文公、越王勾踐等進(jìn)行改革,發(fā)展了社會(huì)生產(chǎn)力,同時(shí)削弱了舊奴隸主貴族的勢(shì)力,為封建地主階級(jí)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第二,實(shí)現(xiàn)了地區(qū)性局部統(tǒng)一,為后來(lái)的秦統(tǒng)一提供了前提第三,促進(jìn)了民族融合。4、作用①給人民帶來(lái)災(zāi)難和痛苦,社會(huì)生產(chǎn)遭到極大破壞。②在爭(zhēng)霸的過(guò)程中,諸侯國(guó)以大欺小、以強(qiáng)凌弱,諸侯國(guó)數(shù)目逐漸減少,國(guó)家開(kāi)始實(shí)現(xiàn)局部統(tǒng)一,為后來(lái)秦的統(tǒng)一提供了前提。③各國(guó)為戰(zhàn)勝對(duì)方,推行改革,富國(guó)強(qiáng)兵,有利于封建因素增長(zhǎng)和奴隸制的瓦解,加速了新舊制度的更替過(guò)程④華夏族和其他各族接觸頻繁,促進(jìn)了民族融合k戰(zhàn)畫(huà)彩多面戰(zhàn)國(guó)七雄齊。楚。燕。韓。趙。魏次級(jí)曲、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)1、戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸格局的形成①原因:春秋后期至戰(zhàn)國(guó)前期,隨著封建生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展新興地主階級(jí)力量壯大后