經(jīng)濟信息與信息管理教學課件

經(jīng)濟信息管理之經(jīng)濟信息與信息管理經(jīng)濟信息與信息管理經(jīng)濟信息管理之經(jīng)濟信息與信息管理內容信息基礎經(jīng)濟信息基礎信息管理基礎■經(jīng)濟信息與經(jīng)濟管理建構主義學習觀認為：“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以，學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間，的雙向的相互作用過程。”這幾年，主流的新課程改革倡導“主動、探究、合作”的學習方式，促進學生學習方式由被動學習向主動學習、由個體學習向合作學習、由記憶學習向探究學習轉變。在這個改革思路下，學生學生方式將得到改變，改變過去課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種新型學習方式下，作為語文教師，在教學中我們該扮演怎么的角色？作哪些努力來實現(xiàn)目標呢？筆者結合語文教學實踐，認為教師應該做好三件事情，一是啟發(fā)學生主動參加，自主選擇、自主決定。二是為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。三是在學生學習過程中提供有效地指導。一、啟發(fā)學生主動參加，自主選擇，自主決定。（一）從“興趣點”出發(fā)，變“教學”為“導學”。興趣是最好的老師，當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習，主動去學，快樂去學。為此，在語文教學中，我首先要做的事情是找到學生感興趣的地方，點亮學生的興趣點，并設法讓興趣的“星星之火““燎原”整個課堂。為做好這一點，我一般會從課前預習環(huán)節(jié)入手，巧妙地為學生設計一些發(fā)散性、激疑性、遷移性、探究性的問題，用一系列的疑問來激發(fā)學生強烈的好奇心、求知欲，并引導他們自覺地圍繞這些問題展開課前探究。為了尋找問題的答案，學生往往會自覺地在課前帶著問題來閱讀課文，并積極去上網(wǎng)搜尋資料或者到圖書館去借閱相關的書籍，而在課堂上，為了佐證自己的觀點，學生之間往往會迅速展開激烈的討論，你一言，我一語，在唇槍舌劍、你來我往過程中，不但學生的觀點可以得到多角度多層次地展現(xiàn)，不經(jīng)意間此舉還鍛煉了學生的邏輯思維能力，更讓我喜出望外的是班上同學還自發(fā)地評出幾位“最佳辯手”，看看這些“最佳辯手”滔滔的雄辯口才，我樂了，頗感欣慰。而在這個過程中，從精心設計問題、到引導學生圍繞問題展開探究，再到引導學生辯論，我更多的是充當好“引導者“的角色。著名的教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活潑的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”從語文教學改革實踐中，我體會到了激發(fā)興趣給學生帶來的前所未有的學習主動性，也經(jīng)常被課堂熱烈歡樂的氛圍所感染！（二）做好“導讀”，創(chuàng)造條件讓學生讀出來。語言具有一種獨特的美，尤其是中文。在語文教學當中，我們不但要讓學生學會“閱”，還要讓學生會“讀”，在“讀”的過程中領略語言之美，提高美育修養(yǎng)。為引導學生讀好課文，每次課，我都留出一定的時間給學生的安排“朗讀”環(huán)節(jié)。為了讀好課文，學生對文字的發(fā)音特別重視，遇到拿不準的讀音，他們都會自覺去查字典，自覺避免在同學面前呈現(xiàn)出各種奇怪的讀法；為了使自己念得流暢，學生得自覺地花時間去熟悉課文；為了讓自己念得精彩到位，學生會認真揣摩課文的中心思想和文字背后的寓意。“朗讀”是語文教學中獨特的手段，通過“朗讀”，可以把課文無聲的文字演變成有聲的語言，把融在字里行間的感情流露出來，把文中描繪的畫面展現(xiàn)出來，讓課文中的人物形象躍出紙面，增強了課文的畫面感和立體感，讓學生真切地感受到學習語文再也不是枯燥地玩方塊字游戲了，而是一種提高閱讀能力和語言表達能力的手段，同時也是一種發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程。（三）做好“導演”，讓學生把課文演活起來。素質教育不是只針對尖子生的精英式教育，而是面向全體學生、追求全面發(fā)展的教育。為此，在語文教學中，針對學生個體的差異性特點，我努力為學生創(chuàng)造條件，讓每一位同學都參與到課文學習當中，譬如，我會讓每一位同學都有機會以自己最拿手的方式把課文的其中一部分內容“演”出來呈現(xiàn)給大家。如果講授論文，我會讓學生在文中找出自己最認同的分論點，并結合實際說出論據(jù)；如果講授的是散文，那么，我一般會讓學生結合預習情況，讓大家各自挑選自己最喜愛那部分內容，然后叫學生在課堂上用自己的最擅長的方式把該部分內容在課堂上表達出來。能說會道的同學可以用口頭演說的方式描繪文中的精彩部分；而有美術天賦的同學則可以用畫筆把文中的美景描繪出來；喜歡唱歌的同學則可以以一首大家都熟悉的歌來表達文中的意境。由于每個學生的認知風格是不一樣的，所以每個學生在學習過程中必定都有自己喜歡的獨特的學習方式。因此，我們應該讓學生根據(jù)自己的具體學習習慣和特長，自主選擇、自主確定學習方式，自主探究、自主捕獲知識。在整個過程當中，老師應充分尊重學生不同的認知風格，并對他們獨特的學習方式給予肯定，讓每一位學生在課堂上找到自己的舞臺，真正成為課堂的主人。二、自主探究式學習方式下語文教學應注意的幾個問題（一）要注重培養(yǎng)學生的學習獨立性馬斯洛認為：“學生本身就有學習的潛在能力。學習不能靠外在的強制，只能靠內發(fā)?！弊非螵毩⑹敲恳粋€正常人潛意識中的渴望，作為學生，他們在學習上同樣都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，可以說，獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征。因此，在學生學習過程中，我們應該注意順應他們這種獨立學習的欲望，讓學生最大程度地擺脫對老師的依賴性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，循序漸進地培養(yǎng)他們獨立思維的能力，切莫漠視、低估學生的獨立學習能力，更不能忽視、壓制學生的獨立要求。課前，我們可以要求學生做好準備，通過查閱相關書籍、上網(wǎng)搜索等手段，讓他們自行搜集和整理資料，在教學中，要引導學生獨立思考，有意識地給學生留下較大的自主學習空間，使他們的思維能力得到了鍛煉與提高。（二）注意個體差異性，發(fā)展學生的獨特性。學生的個體差異性是客觀存在的，他們每個人都有自己獨特的內心世界、情感體驗和有別于他人的思維方式以及解決問題的能力，獨特性是現(xiàn)代學習方式的重要特征之一。這種客觀存在的獨特性要求我們在教學中不能搞“一刀切”，要因材施教，要深入了解學生，要尊重每一個學生的獨特個性，要為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。在語文教學實踐中，教師要敢于打破了“一言堂”的局面，營造百花齊放的學習氛圍，鼓勵學生發(fā)表個人見解，引導學生隨時提出質疑，允許學生與老師展開激烈的爭論，讓學生的獨特性得到盡情釋放。（三）注意引導學生在體驗中學習體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征。新的課程改革提出了“自主、探究、合作”的新型學習方式，其實質強調是就是要求學生深入體驗，在體驗中學習，在體驗中收獲經(jīng)驗，收獲進步。在以往傳統(tǒng)的語文學習方式下，學生尤如旁觀者，對知識的領悟實際只是停留在了解的層面上，沒有體驗就沒有感知，更不可能得到升華。體驗能使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。因此，在語文教學中，老師要注重引導學生進行體驗，以提高教學效果。總之，在新的語文課程改革實踐中，老師要牢記學生本身就有學習的潛在能力，因此，學習不能靠外在的強制，只能靠內發(fā)。學習的活動應由學生自己選擇和決定，在新形勢下，語文教師的任務不是教學生學知識，而是要想方?jīng)]法啟發(fā)學生主動參加，學會自主選擇、自主決定，只有這樣，學生才能“學會”并且最終做到“會學”，從而獲得進一步發(fā)展的能力。基金項目：2015年西安工程大學哲學社會科學研究項目，項目編號：2015ZXSK32。隨著高校的持續(xù)擴招，越來越多的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，就業(yè)市場的競爭越發(fā)激烈，學生的就業(yè)壓力也在不斷增加。如何培養(yǎng)出適應新時期需要的設計人才成為高校裝飾圖案設計專業(yè)思索的重點課題。日益成熟的創(chuàng)新教學理念對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，切實提高學生的創(chuàng)新意識有著積極的意義，因此以創(chuàng)新教學理念為指導改革裝飾圖案課程的教學是時代對創(chuàng)新型人才的呼喚，是新時期大學生要求實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的強烈渴求。創(chuàng)新教學理念下裝飾圖案課程的教學模式構建1.實施多樣化的教學方法（1）加強課堂討論在教學的過程中注重課堂討論，運用討論式教學方法，引導學生就學習過程中遇到的問題發(fā)表自己的見解，依據(jù)學生情況實施個性化指導。教師要引導學生主動參與學習，善于獨立思考，強化合作、探究學習意識，發(fā)展學生獲取新知識、分析和解決問題的能力。以臨摹教學為例，臨摹作為學習傳統(tǒng)裝飾圖案基本內容，是裝飾圖案課程中必須要掌握的基本功。在學習臨摹初期學生如果缺乏耐心，對臨摹基本功的練習敷衍了事，將直接影響學生未來的學習效果。另外有些圖案由于年代久遠，拓片破損，學生臨摹時如果使用傳統(tǒng)的拓印方法，透稿、畫形、深入、上色、調整、完成，按部就班地完成，即使能夠復原圖案也無法體會到古代圖案所擁有的意境和神韻。比如在臨摹漢代的瓦當圖案時，這些圖案是古人取材于日常的生活經(jīng)過大膽的想象、合理運用形式法則對其美化再創(chuàng)造，做到畫面豐富而有主次、統(tǒng)一卻不單調，被賦予了多種含義，蘊含著不同的意境，由于歷經(jīng)歲月的磨礪，這些瓦當?shù)睦饨谴蠖嘁巡煌潭蕊L化，圖案、文字也比較模糊，傳統(tǒng)的臨摹方法無法復原整個圖案，這時教師可采用討論式教學方法，將學生分成幾個小組，提出幾個不同的臨摹方案供小組參考，各小組自由地選擇臨摹方案進行臨摹，臨摹結束后讓各個小組比較成果，通過比較可以發(fā)現(xiàn)在原有做好底色的材料上用針尖進行刻畫，巧妙地通過一些肌理手法的臨摹方案臨摹出的瓦當圖案更能表現(xiàn)古代瓦當恢宏的氣勢，更有原作的滋味。這樣整個的臨摹過程就不是學生獨自思考、獨自創(chuàng)作的過程，而是小組成員之間相互探討、尋求解決方案的過程，在這一過程中，對提高學生的歸納能力、深入掌握知識有重要作用，同時對學生養(yǎng)成批判性思維也大有裨益。研究表明，討論式教學方法是教學過程中的重要組成部分，它讓學生成為了一個主動的學習者，給學生提供了積極思考，自由發(fā)表意見的機會，更重要的是在這樣的討論中學生之間互相補充、啟發(fā)，使學生將零散的知識點貫穿為完整的知識結構，有利于充分發(fā)揮學生潛力和提高學生創(chuàng)新意識。教師在參與討論的過程中要從多個角度出發(fā)評價學生的討論結果，適時地進行概括小結、提取思維精華。（2）將多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段有機結合隨著計算機信息技術的飛速發(fā)展，多媒體教學模式彌補了傳統(tǒng)課堂教學缺陷，將多媒體技術應用于裝飾圖案課程的教學中有利于釋放學生的熱情，激發(fā)學生的興趣，保證學生的主體地位。例如在講解青龍瓦當圖案圖片設計時，通過互聯(lián)網(wǎng)先共享有關圖片的資料，讓學生對作者有個大概了解，接著讓學生對設計進行構思，最后在教師引導下對圖片設計進行細節(jié)分析，提出相關問題讓學生參與其中探討。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的實物展示等單向溝通形式，促進了學生與學生、學生與教師之間的溝通交流，在溝通交流中學生對傳統(tǒng)的瓦當文化有了更深層次的理解，使學生掌握裝飾藝術的視覺語言和形式美的規(guī)律，啟迪學生的審美能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力。2.巧設課題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維課題設置這一教學形式的應用對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著良好的效果。在課題設置的教學模式下，學生成為了課題的參與者、探索者。學生根據(jù)不同的課題內容，自由分組、搜集課題所需要的材料，之后進行創(chuàng)作，在課題創(chuàng)作的過程中，不僅課題組內的學生可以通過開展座談的方式分享彼此的想法，還可以使課題組與課題組之間進行交流，學生與教師進行交流，實現(xiàn)資源的共享，思維的碰撞，拉近了學生與學生之間、教師與學生之間互動的紐帶，對學生的創(chuàng)造性思維的提高與表現(xiàn)方式的創(chuàng)新起到至關重要的啟發(fā)作用。3.注重實踐，結合市場進行教學裝飾圖案的創(chuàng)作素材來源于生活中的素材，在教學中要理論聯(lián)系實際，避免閉門造車，教師可帶領學生去市場觀察，研究裝飾圖案在實際中的運用。在實際的市場觀察中學生可發(fā)現(xiàn)課堂教學中設計的裝飾圖案和裝飾畫，可以通過不同的表現(xiàn)手法應用于作品的設計中，深刻體會到課程的后期應用，實現(xiàn)設計與生活產(chǎn)品的近接觸、零距離，引導學生主動探索，積極思考，大膽探索創(chuàng)新藝術表現(xiàn)形式，使藝術作品體現(xiàn)強烈的主觀意識和創(chuàng)新精神。4.建立有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核體系健全考核體系的建立是考核學生學習情況的基礎，考核體系要能夠考查學生對基本的裝飾圖案知識的掌握情況、學生的創(chuàng)新能力及分析問題和解決問題的能力，強調理論知識在實際問題中的靈活應用，因此要采取多元化的考核方式，實施平時考核與期末考核相結合的方式，其中平時成績占考核比例的30%，以出勤率、課堂表現(xiàn)作為衡量標準，期末考核成績占考核比例的70%，且期末考核要采取理論知識考核與實踐能力考核相結合的方式，實踐能力考核的內容為讓學生根據(jù)學期內容獨立創(chuàng)作一幅裝飾圖案作品，因為裝飾圖案的創(chuàng)作既要來源于生活又要高于生活，學生只有仔細觀察生活，將日常生活中的事物作為素材再遵循圖案創(chuàng)作規(guī)律的基礎進行個性化的創(chuàng)作，才能賦予作品以生機與活力，表達自身的個性，這就需要學生將教師講授的知識融會貫通，形成系統(tǒng)的知識并靈活地加以運用才可能實現(xiàn)，有利于創(chuàng)新能力考核體系的建立使學生置身于一種富有探索和創(chuàng)造性的學習環(huán)境中，激發(fā)了學生的興趣、訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實證分析為了驗證創(chuàng)新教學理念應用于裝飾圖案課程有著巨大的優(yōu)勢，筆者從高校的藝術專業(yè)學生中隨機抽取40名學生，分成兩個班，進行為期一學期的實驗。實驗班采取創(chuàng)新教學方法，對照班采取傳統(tǒng)的教學方式。為確保實驗的準確性，并不告訴實驗對象屬于哪個班。實驗結束后對學生的學習興趣、學習態(tài)度、學生的團體合作能力、教學效果的提升、實施評價等方面調查，對數(shù)據(jù)進行整理并采用Excel和SPSS進行實驗效果分析。調查結果如下。通過表1，實驗班的學生在學習動機、學習效率、自主學習情況及創(chuàng)新意識等方面都要顯著地高于對照班的學生，可見應用創(chuàng)新教學理念有助于提高學生學習裝飾圖案課程的興趣，提升學習效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。結語裝飾圖案設計課程的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)新教學理念下，高校要將工作重點放在研究教學和管理教學上，創(chuàng)造性地開展工作，構建信息平臺，實現(xiàn)教育資源共享增值，進一步提高教學質量；教師要革新教學觀念，實施多樣化的教學方法，使學生掌握和了解設計思維方法，只有這樣才能使裝飾圖案設計課程獲得生機與活力，培養(yǎng)出適應社會需要的高素質的裝飾設計人才。內容信息基礎經(jīng)濟信息基礎信息管理基礎■經(jīng)濟信息與經(jīng)濟管理1.1信息本體論與認識論本體論層次信息產(chǎn)生「1提取本體主體利用再生本體論信息與認識論信息的關系