成人高考修改病句(最全面)第三講課件

成人高考修改病句(最全面)第三講11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克成人高考修改病句(最全面)第三講成人高考修改病句(最全面)第三講11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！烁呱龑?語(yǔ)文)第三講辨析并修改病句考點(diǎn)闡釋所謂“病旬”,是指不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、不合還輯事理的旬子。它是歷年來(lái)成人高考考查的一個(gè)重點(diǎn)?！犊荚嚧缶V》對(duì)病旬的測(cè)謎要求是“辨析并修改病句”。對(duì)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的探究，意在創(chuàng)新中提升化學(xué)教學(xué)效果.在新課標(biāo)教學(xué)情境下，教師要做好高中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用創(chuàng)新思維實(shí)施教學(xué)手段.教師要掌握化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的方法，依據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高化學(xué)教學(xué)水平.一、高中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)1.創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)在化學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠做好課堂的開始、進(jìn)行和結(jié)尾，保證化學(xué)課堂的順利完成.在化學(xué)課堂開始的時(shí)候，教師要做好化學(xué)課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本節(jié)課堂的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求，在心理和知識(shí)上做好了準(zhǔn)備.尤其是在化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)中，教師要提醒學(xué)生集中精力，完成教學(xué)目標(biāo).在化學(xué)課堂的結(jié)尾部分，教師要有大約五分鐘的時(shí)間進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，提升化學(xué)教學(xué)水平.2.創(chuàng)新啟發(fā)問(wèn)題教師要注重啟發(fā)問(wèn)題，合理的問(wèn)題有助于生提高教學(xué)成果.營(yíng)造良好的化學(xué)氛圍，可以提高課堂的活躍氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).給學(xué)生提出合理的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，就能夠加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的成果.3.創(chuàng)新板書設(shè)計(jì)4.創(chuàng)新課堂作業(yè)化學(xué)作業(yè)起到了及時(shí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，所以教師在進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注重學(xué)生的化學(xué)知識(shí)反饋情況.在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)難度不太大、大部分學(xué)生能夠回答的問(wèn)題.在習(xí)題設(shè)計(jì)中，要結(jié)合著之前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，從而達(dá)到鞏固化學(xué)知識(shí)的作用.二、高中化學(xué)導(dǎo)課創(chuàng)新設(shè)計(jì)1.避免使用直接引入在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師一般都是清晰明了地向?qū)W生講述本節(jié)課知識(shí)的主要內(nèi)容.雖然這種教學(xué)方法簡(jiǎn)單直接，但是學(xué)生的思維過(guò)渡就會(huì)變得生硬，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)脈絡(luò).所以高中化學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)過(guò)程中，要避免直接引入.創(chuàng)新新課導(dǎo)入，可以使用多種形式的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣.很多化學(xué)知識(shí)都是循序漸進(jìn)的，教師做好新知識(shí)的導(dǎo)入，能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.2.進(jìn)行化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)教師可以通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)引發(fā)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程.在講課之前，教師帶領(lǐng)著學(xué)生回顧和本節(jié)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生回顧舊知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行新知識(shí)的遷移.3.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充在高中化學(xué)教學(xué)中，很多知識(shí)都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在重點(diǎn)知識(shí)中引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以降低學(xué)生的理解難度.在遇到了比較難說(shuō)明的問(wèn)題的時(shí)候，教師可以給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，課堂可以演示一些簡(jiǎn)單便于理解的實(shí)驗(yàn)，比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)室中完成.對(duì)于高中化學(xué)中有些高難度或者是有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助多媒體技術(shù)，在大屏幕上展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和操作結(jié)果.學(xué)生通過(guò)直觀的觀看，可以對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有更加深刻的認(rèn)識(shí).4.進(jìn)行生活化學(xué)教學(xué)高中化學(xué)的很多知識(shí)都是和生活緊密相關(guān)，所以教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化教學(xué)，給學(xué)生列舉生活中的小常識(shí)，提高理解能力.例如，在講“鹵族元素”時(shí)，教師可以這樣引入新知識(shí)：在生活中，我們經(jīng)常使用八四消毒液進(jìn)行消毒，還有的使用雙氧水，同學(xué)們觀察過(guò)八四消毒液的主要成分嗎？你們知道八四消毒液應(yīng)用了什么原理嗎？三、營(yíng)造高中化學(xué)創(chuàng)新情境1.創(chuàng)新課堂探究活動(dòng)在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重良好的環(huán)境營(yíng)造，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.常見(jiàn)的方法有小組討論、多媒體情境營(yíng)造、角色扮演等.在小組討論中學(xué)生可以隨心所欲的發(fā)表觀點(diǎn)，在互相借鑒中加深了知識(shí)的認(rèn)識(shí).2.創(chuàng)新引入情境問(wèn)題在合適的情境環(huán)境中，學(xué)生的思維能夠得到較大程度的發(fā)展.總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以使用新型的教學(xué)觀念，創(chuàng)新化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì).要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)生活化化學(xué)的引入，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力.1課堂設(shè)計(jì)1.1課堂提問(wèn)應(yīng)注意什么?！缎抡n程教學(xué)設(shè)計(jì)》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是老師讀，將文本由無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，老師再按一定的巧妙程序?qū)⑿畔⒊尸F(xiàn)給學(xué)生。而現(xiàn)在為了避免“滿堂灌”的弊端，許多教師注重“啟發(fā)式”教學(xué)，然而可惜的是，這種“啟發(fā)”漸漸地也就發(fā)展為教師“滿堂問(wèn)”，學(xué)生“滿堂答”。教師依次提出一個(gè)個(gè)“精心設(shè)計(jì)”的問(wèn)題，看似學(xué)生回答得非常熱鬧，其實(shí)是給學(xué)生套上了思想枷鎖——正是在教師的一步步提問(wèn)，學(xué)生的一次次回答，教師對(duì)學(xué)生答案的糾正中，學(xué)生的主體性又被埋沒(méi)了，學(xué)生只關(guān)注你的問(wèn)題是什么?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們不能只停留于自己的教，更重要的還是探索如何使學(xué)生會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)。而這其中的一個(gè)重要標(biāo)志，就是“學(xué)生會(huì)不會(huì)質(zhì)疑”的問(wèn)題。如果一個(gè)教師教了一篇課文之后，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，也根本不敢問(wèn)，那就說(shuō)明這一課是不完善的。1.2解讀課堂互動(dòng)的含義。概念界定：互動(dòng)主要是指?jìng)€(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體或群體與群體之間，借助語(yǔ)言、文字、表情、動(dòng)作以及其它媒介進(jìn)行的交互活動(dòng)、交互影響。教學(xué)本質(zhì)上是以互動(dòng)對(duì)話為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，“互動(dòng)對(duì)話”是在師生之間進(jìn)行的一種交流與溝通，是學(xué)生之間交互影響、交互活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過(guò)程，是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過(guò)程。課堂互動(dòng)包括學(xué)生與作者的互動(dòng)，讓學(xué)生與作品中的形象進(jìn)行心靈的交流，給學(xué)生人格以深遠(yuǎn)的影響；包括學(xué)生與文本的互動(dòng)，激活學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)以學(xué)生生活為本的知識(shí)結(jié)構(gòu)；包括師生間的互動(dòng)，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展；還包括學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)他們合作學(xué)習(xí)、共同探究。2營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍基于以上認(rèn)識(shí)，我針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，改革教學(xué)策略促進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)話，使我們的課堂能真正動(dòng)起來(lái)。我作了以下嘗試：2.1激活互動(dòng)對(duì)話的文本資源。語(yǔ)文的“文本”即“話本”，是對(duì)話的資源。在語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)中不僅僅講究師生對(duì)話，生生對(duì)話，更講究的是師生與文本之間的對(duì)話與交流。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生探究文本意義的生成過(guò)程，一方面要引導(dǎo)學(xué)生滿足個(gè)體需要去自主選擇閱讀的信息，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。這就要求教師能有效捕捉文本信息，激活對(duì)話資源，以促進(jìn)學(xué)生與文本的交流、碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。老師應(yīng)該努力讓自己的學(xué)生成為知識(shí)的富有者，甚至成為智者。這樣一來(lái)，老師的視野就要走出課堂之外了。一冊(cè)書，不論容納了多少課文，數(shù)量都是不夠的。況且就學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)成，或者就其語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，又決不僅僅來(lái)自課堂。古人早就說(shuō)過(guò)：“事事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)皆文章?！边@就要求我們切切實(shí)實(shí)地實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)觀。教學(xué)中，我總覺(jué)得有一種需要，那就是要把課內(nèi)的知識(shí)引向課外，盡一切可能對(duì)課文進(jìn)行拓展，延伸。如在教學(xué)吳剛《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合周圍的造紙企業(yè)和養(yǎng)鴨場(chǎng)，每人撰寫一篇調(diào)查報(bào)告，然后在課堂上找機(jī)會(huì)大家互相介紹、交流。大家興致盎然，在不知不覺(jué)中豐富了知識(shí)，陶冶了情操。2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟動(dòng)“互動(dòng)對(duì)話”。在“互動(dòng)對(duì)話”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。此階段可以安排在講授新課前的課余時(shí)間或新課伊始，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)話欲望，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)。2.2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。興趣是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，是與一定情感相聯(lián)系的。教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，就能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。2.2.2創(chuàng)設(shè)具有探究性的問(wèn)題情境。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究的能力。如在《春》一課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出的“為什么春天這一個(gè)事物既像‘娃娃’、又像‘姑娘’、還像‘青年’？”的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生通過(guò)小組討論后，提出了以下的探究方案：這三個(gè)比喻句贊美了春天蓬勃的生命力，強(qiáng)調(diào)它的“新生”、“美麗”、“力量”。2.3注重情感交流。2.3.1課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)激發(fā)、喚起學(xué)生情感的過(guò)程，是以情感為核心并貫穿始終的心理交流過(guò)程。首先，教師應(yīng)以愉悅的語(yǔ)言與學(xué)生交流，注重及時(shí)、合理地運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以點(diǎn)燃學(xué)生稚嫩心靈的希望和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還應(yīng)注重用非語(yǔ)言行為與學(xué)生交流，如目光、表情、手勢(shì)等。教師在課堂上要用親切和藹的目光，讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。2.3.2教師還應(yīng)在教學(xué)中學(xué)會(huì)“移情”。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度，關(guān)注其處境和感受，體會(huì)其內(nèi)心世界（包括態(tài)度、情感和價(jià)值觀等）和思考方式。即使學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，也不應(yīng)該打擊他的積極性，要委婉地指出錯(cuò)誤并指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤的方法。尊重學(xué)生的感受，并不是放任自流，而是站在學(xué)生的角度，理解其思維方式和情感世界，讓教學(xué)環(huán)節(jié)在誠(chéng)懇、開放、自由的氣氛中互動(dòng)進(jìn)行。高升專(語(yǔ)文)第三講辨析并修改病句考點(diǎn)闡釋所謂“病旬”,是指不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、不合還輯事理的旬子。它是歷年來(lái)成人高考考查的一個(gè)重點(diǎn)?！犊荚嚧缶V》對(duì)病旬的測(cè)謎要求是“辨析并修改病句”。辨析病句—選擇題語(yǔ)序不當(dāng)搭配不當(dāng)殘缺費(fèi)余一六大類型結(jié)構(gòu)混亂表意不明不合邏輯修改病句一主觀題十年成人高考病句類型分析匯總不合邏輯(6構(gòu)混亂(4表意不明(9%搭配不當(dāng)(40%)成分殘缺贅余(29%口搭配■語(yǔ)序口成分口表意■邏輯口結(jié)構(gòu)相關(guān)語(yǔ)法概念復(fù)習(xí)1、主語(yǔ):主語(yǔ)是句子陳述的對(duì)象,是執(zhí)行句子的行為或動(dòng)作的主體,常常由名詞、代詞、或名詞性短語(yǔ)充當(dāng)。°例如:A、冰雪融化了,草兒綠了,春天來(lái)了。(冰雪、草兒、春天,名詞作主語(yǔ))B、他們終于登上了山峰。(他們,代詞作主語(yǔ))C、每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法都不同。(每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法,名詞性短語(yǔ)作主語(yǔ))2、謂語(yǔ):謂語(yǔ)是對(duì)主語(yǔ)動(dòng)作或狀態(tài)的陳述或說(shuō)明,一般由動(dòng)詞、動(dòng)詞性短語(yǔ),形容詞、形容詞性短語(yǔ),名詞、名詞性短語(yǔ)等充當(dāng),跟在主語(yǔ)之后例如:●a、他們正在排練節(jié)目。(排練,動(dòng)詞作謂語(yǔ))●b、魚兒在河里暢游。(在河里暢游,動(dòng)詞性短語(yǔ)作謂語(yǔ))●c、山上的樹又綠了。(綠,形容詞作謂語(yǔ))3、賓語(yǔ):賓語(yǔ)是動(dòng)詞的一種連帶成分,一般在動(dòng)詞后邊,是動(dòng)作、行為的對(duì)象,是動(dòng)作的承受者。一般由名詞、代詞等充當(dāng),有時(shí)也可以由句子充當(dāng)?！窭纭馻、他們正在排練節(jié)目。(節(jié)目,名詞作賓語(yǔ)。)b、我們非常尊重他。(他,代詞作賓語(yǔ))4、定語(yǔ):定語(yǔ)用來(lái)限定、修飾名詞或代詞,名詞、代詞、形容詞、數(shù)量詞等都可以做定語(yǔ),主要由形容詞擔(dān)任?！窭?●我看到了非常認(rèn)真的你們!●成熟的我卻在做這么幼稚的事5、狀語(yǔ):修飾動(dòng)詞、形容詞等的句子成分叫狀語(yǔ),所有的狀語(yǔ)都不能出現(xiàn)在謂語(yǔ)后●例如●a、他興高采烈地走出考場(chǎng)。(形容詞作狀語(yǔ),修飾動(dòng)詞走)b、我昨天檢查了三遍。(時(shí)間名詞作狀語(yǔ),修飾動(dòng)詞檢查)●6、補(bǔ)語(yǔ)是述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中補(bǔ)充說(shuō)明述語(yǔ)的結(jié)果、程度、趨向、可能、狀態(tài)、數(shù)量等的成分補(bǔ)語(yǔ)與謂語(yǔ)之間是補(bǔ)充與被補(bǔ)充、說(shuō)明與被說(shuō)明的關(guān)系,一般在謂語(yǔ)后面●例子:●他高興得跳