學前兒童的美術欣賞與指導教學課件

學前兒童的美術欣賞與指導學前兒童的美術欣賞與指導學前兒童的美術欣賞與指導L/O/G/O學前兒童的美術欣賞與指導themegailery章節(jié)第一節(jié)幼兒美術欣賞的內(nèi)容2)第二節(jié)幼兒美術欣賞的特點3)第三節(jié)幼兒美術欣賞指導方4)第四節(jié)幼兒美術欣賞教育一、價值觀的缺失是養(yǎng)成教育低效的重要原因之一在國外的一些旅游場所，專門有用簡體中文寫給中國人看的提示語。比如：在巴黎圣母院寫有“請保持安靜”的中文告示；在美國珍珠港景區(qū)的垃圾桶前寫有“垃圾桶在此”的中文告示；在泰國皇宮的洗手間寫有“請便后沖水”的中文告示。曾經(jīng)聽人講：“中國孩子從進校門就開始訓練排隊，可一旦走出校門，最不會排隊的就是中國人?！边@些問題引起了我的思考。人的文明素質的高低是通過其行為習慣直接表現(xiàn)出來的，而行為習慣與養(yǎng)成教育有著密切的關系。多年來我們一直強調(diào)養(yǎng)成教育，可為什么養(yǎng)而不成？有專家講，“教育就是培養(yǎng)好習慣”，這句話一點都沒有錯，但教師在教育實踐中僅停留在這個層面是不夠的，因為在習慣背后還蘊涵著更核心的東西――價值觀。比如：在禮貌習慣的背后蘊涵的是尊重的價值觀，當一個學生心中已確立了尊重的價值觀時，就不用再教他在什么樣的具體情境下該做出什么樣的行為，因為他知道該怎么做。我曾在校園里觀察到這樣的現(xiàn)象：一次課間，搞衛(wèi)生的阿姨剛擦完地，地面還有水印。阿姨見一個班的學生剛下體育課，經(jīng)樓道回班，就幫著用手扶著門。幾個孩子大模大樣、旁若無人地走過去，而有一個孩子則很禮貌地謝謝阿姨，并踮起腳尖靠邊輕輕走過去，以最大限度地減少弄臟的面積。像這樣在具體情境下的行為習慣，很少有教師能事先教給學生。顯然，這個學生心中已確立了尊重的價值觀，他在內(nèi)心里知道要尊重學校里的每個成員，哪怕她是掃地的工人，也要尊重她的勞動?？梢姡瑑r值觀是決定人的行為的思想基礎。綜觀當前的學校教育，我們在向學生傳授“何以為生”的知識和技能時，卻對“為何而生”的價值觀教育有所忽視；我們在訓練學生排隊要“快靜齊”時，卻忽視了引導學生去思考為什么排隊，排隊背后所蘊涵的生活價值觀又是什么。其實，自覺站在一米線之外排隊等候，體現(xiàn)的是尊重他人的價值觀；人多時排隊，體現(xiàn)的是遵守規(guī)則和秩序的價值觀。我們要培養(yǎng)的是學生的內(nèi)在素質，而不是機械行為。在養(yǎng)成教育中，如果只關注行為習慣的培養(yǎng)與訓練，而不關注習慣背后的價值觀，那么養(yǎng)成教育的效果就會大打折扣。二、價值觀的確立是養(yǎng)成教育最終的歸旨在學校教育中，堅持引導學生確立核心的生活價值觀，是幫助學生順利融入社會、實現(xiàn)個人價值的有效途徑，也是養(yǎng)成教育最終的歸旨。1．從教育目標來看，教育不僅是授受知識、開啟智慧，更要點化和潤澤生命。教育要幫助學生過有意義的精神生活?！督逃D―財富蘊藏其中》指出：“教育應當促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展，應該使每個人借助青年時代所受的教育，形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各個不同的情況下做他認為應該做的事情?！痹?005年舉行的“正規(guī)教育中共同價值觀教育”國際研討會上，有學者指出：為了應對人類社會所面臨的挑戰(zhàn)，我們不僅需要科學，而且需要智慧；不僅需要技術，而且需要精神；不僅需要經(jīng)濟，而且需要人文。應培養(yǎng)學生掌握哪些價值觀？聯(lián)合國教科文組織倡導全人類應共同遵守的生活價值觀共12條：和平、尊敬、仁愛、寬容、幸福、責任、合作、謙遜、誠實、簡樸、自由、團結。當代美國教育家厄內(nèi)斯特?波伊爾明確提出應重點培養(yǎng)學生的7種美德：誠實、尊重、負責、同情、自律、堅忍、奉獻。2.從現(xiàn)代德育的本質來看，德育不是在一般意義上教人生活的技能和常識，而是在精神層面上引導人明確生命的意義，樹立正確的人生觀和價值觀，進而化道德準則為日常行為。養(yǎng)成教育要幫助學生以一定的價值觀為準則，促進其行為習慣的養(yǎng)成和健康人格的成長。升旗儀式立正站好、向國旗行禮蘊涵的是愛國主義的價值觀；教室里水杯擺成一條線，蘊涵的是環(huán)境整潔有序、舉止嚴謹?shù)膬r值觀。學校養(yǎng)成教育只有以學生的行為習慣為起點，以學生的精神感受為重心，并引領學生在這種體驗和感受中獲得精神的快樂、充實和幸福，構筑自己蘊涵著生命崇高價值與意義的精神家園，才能最終達到潤澤生命的精神境界。三、價值觀的引領是實施養(yǎng)成教育的靈魂1.學校層面的價值觀引領是實施養(yǎng)成教育的思想基礎前不久我去美國參加國際學校聯(lián)盟峰會時，考察了佛羅里達州的獨立走讀學校（從幼兒園到中學）。這所學校沒有教育處，也沒有專門主抓德育的副校長或主任，但學生舉止有素，其養(yǎng)成教育和德育的實效由此可見一斑。這所學校的每間教室（包括幼兒園）都張貼或懸掛著各種卡片，卡片上標有“寬容”、“公正”、“尊敬”等學校所倡導的共同價值觀。每個教室都有瓶子、罐子和彩色玻璃球，學生不管在哪門課上有好的行為，都可以在寫有相應價值觀標簽的罐子或瓶子里放上一個玻璃球。例如：在一次計算機課上，一個女孩到前邊用電腦演示她與眾不同的圖形設計，老師就讓她在寫有“創(chuàng)造”標簽的瓶子里放上一個球，將個人行為和集體榮譽結合在一起?？梢姡撔]有局限于一個個習慣的培養(yǎng)，而是以價值觀統(tǒng)領和規(guī)范學生的行為，并通過形象標識物引導師生落實。在學校層面確立共同的價值觀，有助于奠定學校整體的文化精神，從而引導師生在環(huán)境布置、學科教學、班級教育、主題活動中進行道德思考，體驗生活的價值和意義。2.教學層面的價值觀引領是實施養(yǎng)成教育的主要陣地價值觀教育并不抽象，它貫串在教育教學的各個環(huán)節(jié)中。教學內(nèi)容負載著價值觀。不管是語文、數(shù)學，還是體育、音樂，都或凸顯或隱含著相應的價值觀。如我校提出的“性格體育”，在鍛煉體質、磨礪性格中，傳遞著健康、平安、公平競爭、頑強耐勞的價值觀。教學氣氛負載著價值觀。融洽、民主、愉快、緊張而有序的教學氣氛，在潛移默化中滲透著和諧、效率等價值觀。教學交往負載著價值觀。課堂上良好的師生交往、生生交往、組際交往等，承載著平等、尊重、合作、互助、理解等價值觀。教學過程負載著價值觀。啟發(fā)式、個性化的教學方式，承載著獨立思考、獨立判斷、尊重個性的價值觀；自主式、探究式的學習方式，滲透著自信、主動的價值觀。此外，教學過程中教師對學生的評價，教師對隨機事件的處理等，都反映了一定的價值觀。教學成果負載著價值觀。任何一項教學成果都是智慧加勤奮的結晶，因此，經(jīng)師生艱苦努力獲得的教學成果，承載著勤勉、認真、有效、自我實現(xiàn)的價值觀。在課堂教學中，這些價值觀的有形與無形的傳遞，會對學生的品格產(chǎn)生重大影響。除此之外，教師個人的品格魅力也會對學生的品格產(chǎn)生持久的影響。在學科教學中滲透德育，讓每個教師都成為自覺的品德教育者，是我們努力的方向。3.社會媒體的價值觀引領是實施養(yǎng)成教育的重要資源美國教育心理學家班杜拉說：“人是在觀察中確立自己行為的觀念的。社會媒體褒獎的，人們生活中崇尚的，將通過學習過程轉化為行為?！北本┬W注重將社會資源轉化為教育資源，開展了“種下愛的種子，收獲新的感動”的系列活動：組織學生觀看中央電視臺“感動中國”人物評選節(jié)目，在班級中評選“感動班級人物”，讓學生在英雄人物的故事中體驗感動，在自己的生活中尋找感動，在行動中創(chuàng)造感動，在成長和進步中收獲感動；我們給教師下發(fā)了愛的種子――鳳仙花種子，學生凡在日常生活中創(chuàng)造了“愛的感動”的行為，都可以從教師那里得到一?；ǚN，種在班級的大花盆里，親自栽培直至開花。其象征意義在于賦予它道德價值觀的含義――這不是一粒普通的種子，而是一顆顆象征著關愛、友愛、慈愛、熱愛的種子。在學生心中種下一顆顆愛的種子，讓愛在他們的生命中生根發(fā)芽，伴隨他們成長。［案例背景］試卷講評課上教師只注重將學科基礎知識落實，而缺乏師生之間、生生之間的交流。教師本著“寧復勿缺”的思想，對試卷進行逐題講解，這樣即浪費部分學生的課堂時間（這里包括基礎好和基礎弱的學生），又易造成學生的聽覺視覺疲勞，無法調(diào)動學生的學習積極性。［案例描述］時值春光明媚，春困正困擾著我們初三（２）班疲憊的學生，下午第一節(jié)化學課是試卷評講，恐怕這節(jié)課上起來要枯燥無趣了?？粗杌栌膶W生，我很想刺激一下他們。于是我將全班３０人分成６組，每組５人，要求組長主持完成試卷的講評，先本組討論，解決組員的錯題，解決不了的做好記錄，２０分鐘后由組長代表本組向全班或老師求助。建立一個“１―５―ｎ”的合作交流秩序。解決一個問題給一顆星，最后評選出最樂于助人小組，并頒發(fā)小禮品。求知的欲望和好勝的心理讓同學們的合作積極性很高，能在組內(nèi)解決的問題大家都爭先恐后的講解指導，使之明白。在經(jīng)過認真內(nèi)部討論交流后，各小組問題開始紛紛登場亮相。我先請了一組相對基礎較差的，他們的第一個問題是“選擇題１２題鑒別Ｎａ２ＣＯ３、ＮａＯＨ溶液時用ＢａＣｌ２溶液選Ｃ，我們知道是因為能產(chǎn)生ＢａＣＯ３白色沉淀，所以可以區(qū)別，但為什么不可以選Ａ無色酚酞呢？”組長話音剛落，全班就發(fā)出聲音：“這不昨天才講的嘛！”“這都不會，真是！”“就是！怎么聽課的！你們組也太差了！”組長頓時滿臉通紅，窘迫得不愿再開口。我立刻讓全班安靜下來，說：“把不會的提出來，總比不懂裝懂要好，我很佩服他們敢于提問的勇氣，另外他們這組在選擇題討論上不僅僅停留在答案的討論上，還深入研究其他選項錯的原因，非常好！我們?yōu)樗麄児恼?！”掌聲很快消除了尷尬。（反思一：教師要對學生的提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，對任何一個哪怕是低級幼稚的問題也要表揚他們提出問題的勇氣，從學生參與課堂活動中找出閃光點，鼓勵學生“有問必提”，不能隱藏問題。在教學過程中，形成具有高度民主、輕松活潑、互相信任的課堂氣氛，讓我們的學生能自由地呼吸，讓學生感到教師是那么信任“我”，從而逐步使學生敢于提出問題，回答問題。）一位同學提出試卷中１８題不知如何去解（此題主要是答題不規(guī)范）題目：小麗同學欲通過實驗證明“二氧化錳是過氧化氫分解的催化劑”這一命題。她設計并完成了下表所示的探究實驗：學生開始討論，小組５位同學你一言我一語的積極討論，逐一解決相關問題，討論一結束，小組代表開始踴躍發(fā)言，匯報討論結果。一代表說：“實驗操作是把二氧化錳加入到過氧化氫溶液中，現(xiàn)象是有氣泡產(chǎn)生，木條復燃?！绷硪淮砹ⅠR起身評價道：“實驗操作應該是控制變量對比試驗，應是向盛５ｍＬ５％過氧化氫溶液的試管中加入二氧化錳，伸入帶火星的木條，現(xiàn)象是有大量氣泡，木條復燃?！苯又艺f：“非常佩服這位同學精彩的回答，他注意到控制變量的問題，希望其他同學能像他一樣思維嚴謹敘述完整，兩小組各加一顆星?！痹谖肄D身在黑板上給小組掛星時，教室里響起興奮欽佩的掌聲。（反思二：小組討論后再匯報，可增強學生的合作學習能力和語言表達能力。匯報后讓學生互相評價，即可讓學生養(yǎng)成聆聽、傾聽的習慣，又可讓學生在互評中提高自己的知識水平和發(fā)展學生的嚴密思維能力及語言表達能力。教師適時的引導、表揚、嘉獎，可更好地促動學生發(fā)展，培養(yǎng)他們正確的價值觀和良好的學習素養(yǎng)。）一位平時不愛說話的學生舉手問：“我們這組對推斷題２不明白?！蔽覇枺骸澳銈冃〗M解答到哪一步？”學生回答，他們對此題的（２）（３）兩小題特別是第三小題不明白。題目：推斷題２．某化工廠排放的污水中，常含有某些對人體有害的物質。其中可能含有Ｆｅ３＋、Ｂａ２＋、Ｍｇ２＋、Ｎａ＋、ＯＨ－、ＣＩ－、ＣＯ３２－、ＳＯ４２－；為了進一步確認，進行實驗檢測：（１）取樣品仔細觀察，呈無色澄清狀。（２）向樣品中滴入稀硫酸，有白色沉淀產(chǎn)生，再加稀硝酸，白色沉淀不消失。（３）用ｐＨ試紙測定污水的ｐＨ值，ｐＨ為１１。由此可知，該污水中，肯定含有離子是。肯定沒有的離子是，可能含有的離子是、。劉梓桐負責講解此題，他根據(jù)每步的現(xiàn)象，抓住題眼，結合板書引導同學層層深入，他還模仿老師對學生提問“無色溶液說明了沒有什么離子？”學生說沒有鐵離子，他轉身在黑板上劃去先前寫好的８種離子中的鐵離子，詳細的講解，帶同學進入學習的狀態(tài)，學生聽的入神，完全沒有疲倦之態(tài)。當講述完畢，課堂上又一次響起了熱烈的掌聲。我馬上豎起大拇指，極力稱贊這位同學思路清晰，表達能力強。（反思三：學生的表現(xiàn)欲和模仿力極強，渴望讓老師同學見識他的本領。教師適時總結，利用積極的評價引導學生，對那些敢于大膽提問的學生和敢于回答問題的學生及時給予表揚和鼓勵，讓學生通過提問和解答體驗到成功的喜悅。同時教師可指導回答問題的學生，怎樣講解試題、啟發(fā)引導學生，層層深入，讓學生明白。）對于每個小組提出的問題，我或逐一耐心地解答或讓全班共同討論進行交流。一個接一個問題解決，原計劃一節(jié)課完成的試卷講評，結果在這輕松愉悅的課堂氛圍中提前完成，班級氣氛相當活躍，每個人似乎都在思考、質疑、釋疑，直至下課鈴響。一堂原本枯燥的試卷講評課，在這樣你提我答、你爭我議中順利結束。學生開心了，我也笑了。提前結束，我利用３分鐘，讓同學們紛紛表達自己的感受：甲生：“在自己原有的起點上提高了、進步了。”――合作學習讓學生體驗到學習的成功，品嘗到學習中的愉悅。乙生：“有了問題可以隨時問別人，有了想法可以隨時講出來。”――合作學習解決了每個學生自己的問題。丙生：“同學講的比老師講的更貼近我們?！报D―或者因為老師的語言太過規(guī)范，或者因為老師的態(tài)度有些居高臨下，學生們更愿意請教同學。丁生：“給同學講一遍，我記得更牢了?！报D―小組合作不僅成就別人，也在成就自己。戊生：“我在大家面前敢說話了。”――因為在小組內(nèi)表達得多了，提高了語言表達能力，在班內(nèi)展示的時候也敢于表達了……［案例評析］１．合作學習體現(xiàn)小班化特點小班化教學根本宗旨是促進每一位學生的全面而富有個性的發(fā)展。對不同的學習水平、學習能力給予不同的引導和幫助，充分挖掘每個學生內(nèi)在的潛能，為每個學生的個性特征的發(fā)展提供機會，使他們的個性得到張揚。教師如果能巧借小班化教學，讓學生動起來，就能激活化學課堂，使課堂效率大大提高。２．合作學習體現(xiàn)學生主體作用學習效率的高低取決于學生能否主動學習；學生應該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學生的學服務的。學生進入課堂主動學習比被動學習更有興趣，合作學習可極大的調(diào)動學生的學習積極性，有助于促進學生思維和良好個性的發(fā)展；促進交往能力的發(fā)展；促進知識的獲得和鞏固；提高學習興趣和動機；形成良好的學習習慣；提高課堂教學效果等。３．合作學習提高學生多方面能力俗話說：“自己嚼的饅頭香”。問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，實驗由學生自己去設計操作，學生的質疑、解疑提高了學生的注意力、語言表達能力、知識綜合應用能力和批判思維能力?！皩W生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，合作學生的質疑、解疑提高了學生的注意力、語言表達能力、知識綜合應用能力和批判思維能力，合作的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是