提高孩子專注力教學(xué)課件

提高孩子專注力26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜提高孩子專注力提高孩子專注力26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜訓(xùn)練基礎(chǔ)能力提升學(xué)習(xí)專注力教育名師出高徒孩子一苦讀家長—苦陪“學(xué)貴有疑”，一切興趣皆源于疑問。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是化學(xué)課改的重要目的之一，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，要求教師學(xué)會并掌握在教學(xué)中不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面就是我的一些粗步的想法和做法。一、講述名人故事，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑愿望質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始，縱觀物理學(xué)史，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因，伽利略對此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時(shí)可保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動力學(xué)遇到了極大的困難后，對牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。從以上事例可以看出質(zhì)疑能力是多么重要，難怪愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”華裔物理學(xué)家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的學(xué)生長于求同思維而短于求異思維。我們的教師過多地關(guān)注答題能力的練習(xí)，而忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。正如諾貝爾獎獲得者李政道先生復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)所說的：中國古代講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在的學(xué)生只會做“學(xué)答”。長期以來造成了有疑不敢質(zhì)，無問題可問的被動局面，并嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙。如存在認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指則；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因?yàn)榻處煱k太多，有“我不懂，教師會講”的依靠心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計(jì)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)，卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑，積極主動的學(xué)習(xí)局面。因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強(qiáng)質(zhì)疑意識。具體有以下做法：首先，要使學(xué)生熟悉到學(xué)會質(zhì)疑的重要性和必要性。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些聞名科學(xué)家多思多問、自問自答、刻苦努力創(chuàng)造發(fā)明的事例。如：英國物理學(xué)家雷利在研究氮?dú)鈺r(shí)，發(fā)現(xiàn)從空氣中制得氮?dú)庠跇?biāo)準(zhǔn)狀況下的密度大于由含氮化合物制得的氮?dú)饷芏?，二者質(zhì)量僅差幾毫克，但雷利沒有忽視這微小的差異，結(jié)果經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終于1894年發(fā)現(xiàn)了氬元素。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思考探究的品德品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而所問，已知知識一半”，“思維自疑問和驚異開始”的道理。同時(shí)，還要告訴學(xué)生，提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家相互質(zhì)疑的過程中，自己思維才能得到發(fā)展。我們還可以把偉大的教育家陶行知先生的試贈給學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，只在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！比?、充分利用教材優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自動質(zhì)疑在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)嫩里，在預(yù)習(xí)中找出疑點(diǎn)，提出問題。例如在教“氧氣的性質(zhì)和用途”時(shí)，先布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)，為使學(xué)生看書有重點(diǎn)，可先向?qū)W生揭示本節(jié)的教學(xué)目的：把握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念，了解氧氣的物理性質(zhì)和用途，并要求學(xué)生在看書過程中，將自己認(rèn)為重要的部分或存在疑點(diǎn)記下來。由于預(yù)習(xí)過，上課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的疑點(diǎn)比較集中在下列問題：氧化反應(yīng)的定義是不是“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應(yīng)”。這個(gè)問題提得好，由于氧化反應(yīng)的定義，教材中是在總結(jié)、歸納了碳、硫、磷、鐵、鎂、石蠟等物質(zhì)跟氧氣反應(yīng)的事實(shí)后得出的，易造成學(xué)生的思維定勢，再加上知識水平的限制，學(xué)生往往把氧化反應(yīng)錯(cuò)誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng)”，有的學(xué)生甚至認(rèn)為課本中由于印刷錯(cuò)誤少印了一個(gè)“氣”字，這時(shí)，教師不要急于解釋，可作適當(dāng)點(diǎn)撥，氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別；接著組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在不斷的認(rèn)知沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對氧化反應(yīng)概念的理解。教學(xué)中除了布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)外，在課堂上應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生看書質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)催化劑定義時(shí)，一位同學(xué)提出疑點(diǎn)：催化劑定義中“改變”一詞的含義是什么？僅是加快嗎？緊接著就有同學(xué)指出：“改變”有兩層含義，一是加快，二是減慢。這樣經(jīng)學(xué)生主動質(zhì)疑，分析解疑，不僅使學(xué)生知其然，而且使學(xué)生知其所以然。四、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑許多學(xué)生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。因此，教師必須，授人以漁，讓學(xué)生掌握提問的方法和技巧。在日常教學(xué)中，教師可以通過認(rèn)知沖突方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)知沖突有兩種情形：一種是認(rèn)知矛盾，有時(shí)學(xué)生試圖用舊知識解決新事物，當(dāng)理論與事實(shí)不一致時(shí)，就發(fā)生了認(rèn)知沖突，即有了問題。另一種是認(rèn)知空缺，有時(shí)學(xué)生試圖去探索與解決新事物，當(dāng)已有的知識又夠不著時(shí)，便形成了認(rèn)知空白，也就有了問題。那么，如何在教學(xué)中造成認(rèn)知沖突呢？主要有以下幾種方法：①揭示日常概念與科學(xué)概念的矛盾。學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些非科學(xué)的概念，這可能妨礙學(xué)習(xí)新知識。例如碳酸鈉俗稱為純堿，為什么化學(xué)中將其歸為？鹽②揭示舊知識與新事實(shí)的矛盾。例如，H2S的特征反應(yīng)用Pb（NO3）或（CH3COO）2Pb試紙，生成黑色PbS沉淀和HNO3，這又不符合？強(qiáng)酸制弱酸原則。因此，教師須做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到與預(yù)期的目標(biāo)不一致的事實(shí)就會引起好奇，從而探究問題。③揭示新知識與潛意識的矛盾。學(xué)生會根據(jù)自己的理解，把已學(xué)的知識補(bǔ)充，完整，這種處于潛意識之中的錯(cuò)誤概念，一旦遇到類似問題就會對號入座。例如他們認(rèn)為酸分子式中有幾個(gè)氫原子就是幾元酸。④揭示事實(shí)與事實(shí)的矛盾。例如實(shí)驗(yàn)室不能用濃硫酸與大理石制取二氧化碳，但是可以用濃硫酸與螢石制取氟化氫氣體。這類悖論的形成便于學(xué)生質(zhì)疑。通過以上訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握提出問題的一些方法，從而不斷提高學(xué)生的提問能力?？傊?，在化學(xué)教學(xué)中，教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生技質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)，并從中盡情地享受學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，反復(fù)地領(lǐng)略化學(xué)的魅力，深刻地感悟化學(xué)的真諦。一、教師在課的開始精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣別具魅力的導(dǎo)語對活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心，當(dāng)然會將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。二、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討語文課上，看誰在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對同學(xué)的提問誰能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，較長的小說、故事等看誰能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來如此等等。教師都是由學(xué)生來解決一切問題，教師給表現(xiàn)好的學(xué)生加課堂表現(xiàn)分并給予獎勵(lì)?？傊?，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓每一個(gè)學(xué)生感受成功。教師對問題的設(shè)計(jì)與提出，目的在于給學(xué)生一個(gè)范例，使學(xué)生明確“學(xué)起于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利地航船，志在使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步分析、討論，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，同時(shí)也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新是在吃透原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道、最想得到教師評判的。所以，在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公正的評價(jià)，就猶如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以，教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、要使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中走進(jìn)情感的世界，作為教師就應(yīng)在學(xué)生與教材之間加以正確的引導(dǎo)、點(diǎn)撥這就要求教師在閱讀教材、分析教材、備課、教學(xué)、練習(xí)等各個(gè)過程中，首先把握課文的情感基調(diào)，而且始終如一，這樣語文教學(xué)過程才能渾然一體、趣味橫生，一切枝枝節(jié)節(jié)的問題才能迎刃而解。因此，在情感教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極地去探“情”。探情就是要在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感互動，啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的潛能，從而讓學(xué)生自覺接受知識并得出自己的結(jié)論。情感互動重點(diǎn)是要創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的課堂教學(xué)情境，心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷，而壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會受到抑制。因此，教師要與學(xué)生做朋友，關(guān)心他們的快樂和悲傷，這樣才會把埋藏在學(xué)生心靈深處的善良、同情、愉快、樂觀等情感激發(fā)起來。我們知道情感是相互的，如果我們平時(shí)能夠注重對學(xué)生的情感投入，學(xué)生就會回報(bào)以豐富的情感，因?yàn)橛H其師方能信其道。五、語文教學(xué)是一種情感活動的過程現(xiàn)代教學(xué)告訴我們，學(xué)生的參與是教學(xué)最深刻的活動機(jī)制，對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的把握、點(diǎn)撥，是情感教學(xué)的重要一環(huán)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與教材創(chuàng)作情感二者得以協(xié)調(diào)、交融。教師的一切行為，包括老師的教學(xué)情感，都是為了達(dá)到二者的協(xié)調(diào)、交融。學(xué)生與教材的關(guān)系，就是主體與客體的關(guān)系。如果教材文本是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，那就形成了審美主體與審美客體之間的關(guān)系。審美總是要通過主體與客體的交互感應(yīng)，才有可能產(chǎn)生情感體驗(yàn)，老師在其中的作用就是促使雙方發(fā)生這種交互感應(yīng)，如果主體沒有感受到客體的鮮明性和生動性，主體的情感沒有被調(diào)動起來，主體沒有特殊體驗(yàn)或缺乏概括的映象，那么再好再美的對象也不可能儲存在頭腦里。總之，在日常教育教學(xué)中，師生之間不僅是知識的傳遞，同時(shí)還伴隨著情感的交流，因而老師在教學(xué)中應(yīng)飽含激情，這樣才能撥動學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)對知識的追求?？梢哉f，沒有情感的教學(xué)是蒼白無力的，更談不上感染學(xué)生的良好教學(xué)效果了。訓(xùn)練基礎(chǔ)能力提升學(xué)習(xí)專注力教育名師出高徒孩子一苦讀家長—苦陪長專注力注意力指一個(gè)人專心于≈某一事物或活動時(shí)的心理狀態(tài)專心注意的能力專注力—人的心思對他的行為有巨大的影響,這種影響就是“專注力”。如果這種影響是正面的,就叫專注力,如果這種影響是負(fù)面的,就叫缺乏專注力—哈佛大學(xué)心理學(xué)教授埃倫,蘭格學(xué)習(xí)成績不理想上課注意力不集中專寫作業(yè)磨蹭注邊玩邊寫寫字算術(shù)特慢力點(diǎn)聲音就能吸引正在學(xué)習(xí)的他不智力優(yōu)秀但成績卻與之不符夠有始無終題目會做,考試出錯(cuò)的表現(xiàn)沉溺電視網(wǎng)絡(luò)成癮制訂目標(biāo)不能堅(jiān)持自控能力差不懂得主動學(xué)習(xí)等。產(chǎn)生專注力間題的原因生理原因病理原因環(huán)境原因家長教育方式理原因生理原因—由于孩子大腦發(fā)育不完善,神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡,故而造成自制能力差。一半5-10歲的孩子注意力集中的時(shí)間為20分鐘。病理原因——兒童的輕微腦組織損害、腦內(nèi)神經(jīng)質(zhì)代謝異常。這些情況需要得到?？漆t(yī)師的指導(dǎo)。環(huán)境原因—嘈雜的環(huán)境和過多的干擾也會影響孩子的專注度。許多糖果和咖啡因等食物會刺激孩