涵洞知識(shí)初步講解教學(xué)課件

涵洞知識(shí)初步講解涵洞知識(shí)初步講解涵洞知識(shí)初步講解涵洞涵洞分類與構(gòu)造涵洞施工涵洞附屬工程涵洞分類與構(gòu)造◆涵洞:涵洞是公路或鐵路與溝渠相交的地方使水從路下流過的通道?！艉丛诠饭こ讨姓驾^大比例,是公路工程的重要組成部分?！艉垂こ淘靸r(jià)約占到橋涵總額的40%左右。但凡是提到閱讀理解能力，教師一般都會(huì)想到語(yǔ)文學(xué)科或者英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)閱讀理解能力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)性能力，它廣泛存在于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，閱讀理解能力其實(shí)在具體的教學(xué)中是有所體現(xiàn)的，并自始至終的貫穿于教學(xué)之中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)閱讀理解能力就包含于其中。接下來，我們就對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行議論。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀理解能力培養(yǎng)的具體作用閱讀并不只是英語(yǔ)學(xué)科或語(yǔ)文學(xué)科的專利，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也有大量需要進(jìn)行閱讀的內(nèi)容，而若要學(xué)生將相關(guān)知識(shí)予以掌握，那么就要學(xué)生通過閱讀來對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，這就是我們常說的“閱讀理解”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得以有效提升，那么就需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，以便學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行得更為深入。特別是在新課程改革進(jìn)行過后，素質(zhì)教育的理念開始為人們所熟知，也被越來越多的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，不少教師和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了若要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到更為全面的有效培養(yǎng)，既要讓學(xué)生在考試中將學(xué)習(xí)的成效突顯出來，又要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力得到有效地培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的具體問題。而此時(shí)若在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么就可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求從一定程度上獲得滿足，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力從側(cè)面得到有效地培養(yǎng)。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿了整個(gè)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展過程，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到有效培養(yǎng)的最初階段，在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)獲取、數(shù)學(xué)問題解決、數(shù)學(xué)疑問提出的相關(guān)過程中，都或多或少的對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所需求。比方說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，那么學(xué)生首先要做的就是將題目予以仔細(xì)的閱讀，隨后在能夠深入到問題的探索之中，從而順利地將問題予以解決。此時(shí)，若學(xué)生的閱讀理解能力較弱的話，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就無(wú)法順利的進(jìn)行；所學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力得到了較好的培養(yǎng)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了有效地鍛煉。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的具體方法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)的好處是極大的，當(dāng)學(xué)生了解了閱讀理解能力對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的具體作用之后，為了讓學(xué)生的閱讀理解能力得到更進(jìn)一步的培養(yǎng)，教師就需要將多種培養(yǎng)方法應(yīng)用于教學(xué)之中，以便讓學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步的提升。第一，以大量的閱讀來培養(yǎng)閱讀理解的能力，這樣學(xué)生就能夠更為正確的去對(duì)文本進(jìn)行理解。若教師對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的各項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置都烤爐到了小學(xué)生的具體閱讀需求，特別是一些數(shù)學(xué)題目的設(shè)置較為簡(jiǎn)單，只要學(xué)生在解題前稍微花些心思去進(jìn)行閱讀，那么就可以將設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題予以很好的解決。可是，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中，學(xué)生的閱讀能力是不太樂觀的，教師在平時(shí)的教學(xué)中并未注意對(duì)學(xué)生“讀”的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便讓學(xué)生能夠更好地理解教材中的相關(guān)內(nèi)容，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題解決做好準(zhǔn)備。比如，在讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的解答時(shí)，題目具體如下，某個(gè)端午節(jié)家里要吃粽子，媽媽給了20元錢讓我去買幾袋白砂糖回家，問最多可以買幾袋白砂糖？學(xué)生在遇到這個(gè)問題的時(shí)候，可能第一眼就抓住了“幾袋”這個(gè)字眼，而題目提供的具體條件又是不足的，于是就開始了無(wú)休止的爭(zhēng)論。如果這個(gè)時(shí)候教師能夠注意進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)的對(duì)題目進(jìn)行閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵是“最多”二字，問的是“最多”能買幾袋白砂糖，這樣再讓學(xué)生結(jié)合一袋白砂糖的市場(chǎng)價(jià)格，這個(gè)題目就能夠得以順利的解決了，此時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也就得到了有效地培養(yǎng)。第二，以大量的閱讀來解決閱讀理解中的疑問，這樣學(xué)生才能夠通過閱讀更好地獲取信息。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而精細(xì)的過程，并不是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的讀題即可，其中還需要伴隨著對(duì)問題的具體思考。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一帆風(fēng)順的，難免會(huì)遇到一些自己無(wú)法理解或無(wú)法解決的問題，因而產(chǎn)生了相應(yīng)的疑惑，若教師不及時(shí)的進(jìn)行介入，那么這些無(wú)法解決的問題及相應(yīng)的疑惑就會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，為此教師要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑得以順利解決。第三，以大量的閱讀來比較閱讀理解中的問題，這樣學(xué)生才能夠通過閱讀更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，常會(huì)因一個(gè)字的不同而感受到“差之毫厘，謬以千里”的表達(dá)。這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，若學(xué)生在對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀的時(shí)候，對(duì)其中的某一字或某一個(gè)數(shù)字的閱讀理解有所偏差，那么題目的具體意思表達(dá)就會(huì)受到影響。比如，在對(duì)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，為了讓該部分知識(shí)得到進(jìn)一步的升華，那么教師就會(huì)將一些應(yīng)用題交由學(xué)生解決，如有5個(gè)蘋果，要平分給6個(gè)小朋友，那么每個(gè)小朋友可以分到幾個(gè)蘋果？部分學(xué)生在看到題目的時(shí)候就會(huì)感到有些疑惑，既然都不夠每個(gè)人一個(gè)蘋果了，為什么還要問每人能夠分得幾個(gè)蘋果？此時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠更好地對(duì)題目進(jìn)行閱讀理解，不妨先將問題替換為“沒人能夠分得5蘋果的幾分之幾？”讓學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，將兩種提問方式進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步的思考二者的區(qū)別所在，這樣既讓學(xué)生的實(shí)際問題解決能力得到了有效地鍛煉，又讓學(xué)生的閱讀理解能力得到了有效地培養(yǎng)?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中若要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么就需要教師從教學(xué)的各方面著手，把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，以便讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到有效地促進(jìn)，令學(xué)生的知識(shí)面在數(shù)學(xué)閱讀中得以有效拓展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力得以穩(wěn)步提升，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)才會(huì)得到有效地提升。一、教師文本閱讀促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，打造有效教學(xué)1.有利于豐富課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，建構(gòu)問題情境首先，教師通過文本閱讀，拓寬教師視野，增加史料儲(chǔ)備，對(duì)于教學(xué)問題“有備而來”，解決問題自然游刃有余，教學(xué)的智慧、思維的火花隨時(shí)迸發(fā)，教學(xué)的生成也自然水到渠成。想要提升教學(xué)的有效性，無(wú)疑首先要提升教師的含金量，而這不通過大量的有效的文本閱讀是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。習(xí)近平總書記對(duì)全國(guó)廣大教師提出“三個(gè)牢固樹立”中提到“牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛，學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師”。教師只有保持終生學(xué)習(xí)與閱讀的習(xí)慣，并且在閱讀中善于聯(lián)系教學(xué)，才能既提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。閱讀與思考是教學(xué)的“活水”，能夠源源不斷的為教學(xué)創(chuàng)造提供養(yǎng)分，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?？傊處煂I(yè)水平的提升是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是知識(shí)儲(chǔ)備與提升過程。教師在自己的教學(xué)中要不斷反思所教的知識(shí)理解水平和教的程度，不斷的閱讀、思考和寫作，從而達(dá)到知識(shí)融會(huì)貫通境界。作為歷史教師，文本閱讀一方面是自身成長(zhǎng)的需要，但更重要的是服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。因此在文本閱讀中要充分考慮教學(xué)問題，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)吸引學(xué)習(xí)注意力與提高學(xué)生興趣，采用學(xué)生易于理解和接受的方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。2.有利于形成多元視角，促進(jìn)課堂生成高中歷史許多內(nèi)容學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過，只是學(xué)習(xí)的程度不同，如果單純地從背景、過程、影響程序化地教學(xué)，學(xué)生盡管知道知識(shí)掌握不到位，但他們從心理上排斥老調(diào)重彈。那么怎樣讓熟悉的內(nèi)容新穎化呢？這要從歷史的豐富性和思辨性入手。正如歷史教育家趙亞夫所說“就歷史教學(xué)的有效性而言，歷史教學(xué)理應(yīng)引入史料，并使其意義化（不僅要去偽存真，還要有學(xué)的價(jià)值）、理性化（不僅要投入情感，還必須摻加理智）和內(nèi)化（不僅要生動(dòng)有趣，還需要滲透反思），不能只教教科書”。史料的豐富是歷史教學(xué)有效性的必備條件，而這離不開教師文本閱讀。教師在文本閱讀基礎(chǔ)上，對(duì)材料知識(shí)整合重組，補(bǔ)充教材知識(shí)局限的弊端，利用多媒體擴(kuò)大學(xué)生視野，而且可以催生教學(xué)智慧，促進(jìn)課堂生成。歷史教育不是對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和運(yùn)用，而是“明智”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考，提升人文素養(yǎng)?？傊瑲v史有效教學(xué)“對(duì)歷史教師而言，多讀書、多思考乃至多跑路或許是最佳的途徑”。由此可見大量的文本閱讀對(duì)歷史教師提高有效教學(xué)是非常必要的。二、學(xué)生文本閱讀提升素質(zhì)，推動(dòng)有效學(xué)習(xí)1.自主探究閱讀，構(gòu)筑知識(shí)體系學(xué)生文本閱讀最多的是教材。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要載體，應(yīng)予以充分重視。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與設(shè)問，并在閱讀中及時(shí)標(biāo)注，獨(dú)立思考或集體討論解決。其次教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，形成閱讀氛圍。再次教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的好方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀與精讀的結(jié)合，中心句與中心詞的判讀，史論與史料的關(guān)系，培養(yǎng)用不同的符號(hào)劃出重點(diǎn)與要點(diǎn)的習(xí)慣。最后在此基礎(chǔ)上學(xué)生形成對(duì)教材知識(shí)體系的自我建構(gòu)與詮釋，并通過課堂討論、師生對(duì)話及作業(yè)練習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。2.經(jīng)典閱讀，提高解讀信息能力《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求新課程“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。這就需要學(xué)生擴(kuò)大閱讀的范圍，不能局限于教材與教輔文本閱讀，適當(dāng)增加歷史經(jīng)典課外閱讀。學(xué)生閱讀不僅可以擴(kuò)大他們知識(shí)面，提高眼界，而且有助于提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)解讀、分析、綜合、論證等能力，推動(dòng)歷史學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。首先通過興趣組、書談會(huì)等形式，同學(xué)相互介紹讀書心得體會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。其次教師要善于引導(dǎo)學(xué)生文本閱讀，如在課堂上介紹有爭(zhēng)議的史學(xué)觀點(diǎn)，介紹經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生思考與探尋，適時(shí)推薦好書讓他們心神向往，這樣真正做到“授之以漁”。學(xué)生通過文本閱讀學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，“內(nèi)化”歷史，使歷史學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。通過師生互動(dòng)的文本閱讀，教學(xué)的有效性自然而然達(dá)成。真正的歷史有效教學(xué)，不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該學(xué)會(huì)的歷史知識(shí)，在目前高考的壓力下取得滿意的歷史成績(jī)，而且也具備一定的歷史素養(yǎng)和歷史自學(xué)的能力。這也是新課程背景下判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。的確，脫離了師生的文本閱讀，要提高歷史教學(xué)的有效性，無(wú)疑是紙上談兵，無(wú)源之水，無(wú)本之木。總之，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開文本閱讀，學(xué)生素質(zhì)的全面提升也離不開文本閱讀。師生在文本閱讀中共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)。涵洞涵洞分類與構(gòu)造涵洞施工涵洞附屬工程涵洞分類與構(gòu)造◆涵洞:涵洞是公路或鐵路與溝渠相交的地方使水從路下流過的通道。◆涵洞在公路工程中占較大比例,是公路工程的重要組成部分。◆涵洞工程造價(jià)約占到橋涵總額的40%左右。1涵洞分類與構(gòu)造由于涵洞是處于大自然環(huán)境(風(fēng)、霜、雨、雪、冰凍、高溫、水流沖擊)和行車荷載的作用下,因此要求涵洞必須具備如下點(diǎn):令(1)滿足排泄洪水能力,保證在50年一遇洪水的情況下,順利快捷地排泄洪水。令(2)具有足夠的整體強(qiáng)度和穩(wěn)定性,保證在設(shè)計(jì)荷載的作用下,構(gòu)件不產(chǎn)生位移和變形。令(3)具有較高的可靠性和耐久性,保證在自然環(huán)境中,長(zhǎng)期完好,不發(fā)生破損。涵洞分類與構(gòu)造作用是保證涵洞的涵洞基礎(chǔ)和涵洞主要部?jī)蓚?cè)路基免分受沖刷,使水流順流順洞身基礎(chǔ)洞口)暢。作用是承受活載和土壓力圓‖蓋拱箱端‖翼|截‖緣涵‖涵‖涵涵涵洞分類與構(gòu)造1)圓管涵圓管涵主要由管身、基礎(chǔ)、接縫及防水層構(gòu)成。13mm膠防水+25接繼D+2830m身動(dòng)層1涵洞分類與構(gòu)造⊙涵洞分類與構(gòu)造(2)蓋板涵蓋板涵主要由蓋板、涵臺(tái)、洞身鋪底、伸縮縫、防水層等構(gòu)成。10~15mm草筋膠泥板鍵底1涵洞分類與構(gòu)造1涵洞分類與構(gòu)造涵洞分類與構(gòu)造(3)拱涵拱涵主要由拱圈、護(hù)拱、涵臺(tái)、基礎(chǔ)、鋪底、沉降縫及排水設(shè)施組成②石拱涵側(cè)瑞洞身和側(cè)