波導(dǎo)定向耦合器課程教學(xué)課件

波導(dǎo)定向耦合器課程6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。波導(dǎo)定向耦合器課程波導(dǎo)定向耦合器課程6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。RF&mw第6章定向耦合器6.1定向耦合器的基本原理6.2集總參數(shù)定向耦合器6.3耦合微帶定向耦合器6.4應(yīng)用奇偶模理論分析定向耦合器6.5分支線型定向耦合器6.6環(huán)形橋定向耦合器6,7波導(dǎo)定向耦合器RF&mw6.1定向耦合器的基本原理6.1.1定向耦合器的技術(shù)指標(biāo)包括頻率范圍、插入損耗、耦合度、方向性隔離度、幅度平衡度、相位一致性等。(1)工作頻帶定向耦合器的功能實(shí)現(xiàn)主要依靠波程相位的關(guān)系,也就是說(shuō)與頻率有關(guān)(2)插入損耗:主路輸出端和主路輸入端的功率比值,包括耦合損耗和導(dǎo)體介質(zhì)的熱損耗編者按：為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，北京市城區(qū)教師于2005年開(kāi)始支援農(nóng)村教育工作，本文作者于2006年-2007年在北京市密云縣新城子中心小學(xué)支教一年。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，作者看到了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的困難。文章通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教材和課程設(shè)置以及家庭監(jiān)督機(jī)制方面的分析，指出農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施。隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交往的重要工具，掌握外語(yǔ)可以說(shuō)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求，縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差距是義務(wù)教育的目標(biāo)之一。為保證所有的學(xué)生享受到均等教育，給農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，避免隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異以及中西方文化的交流而進(jìn)一步凸顯農(nóng)村教學(xué)效果的薄弱，提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平是亟需解決的問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀1.課程設(shè)置和教材編排存在問(wèn)題英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)文化背景介紹部分缺失。北師大版英語(yǔ)教材中的英語(yǔ)文化背景介紹部分缺失，如果英語(yǔ)教師不能及時(shí)地補(bǔ)充文化背景的介紹，就會(huì)使交際的雙方不能進(jìn)入同一文化背景之中，容易產(chǎn)生誤解，從而使交際失敗。當(dāng)我在問(wèn)五、六年級(jí)學(xué)生：“圣誕節(jié)是哪天？英語(yǔ)怎么說(shuō)？”學(xué)生一無(wú)所知，更不用說(shuō)它們的來(lái)歷了。英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生的死記硬背，不能觸類旁通，學(xué)習(xí)難度可想而知。課時(shí)安排不合理。一、二年級(jí)每周英語(yǔ)課減少到2課時(shí)，教師完成教學(xué)任務(wù)有一定的困難。有的學(xué)校周課時(shí)僅為1節(jié)。從人的遺忘規(guī)律來(lái)看，這樣的安排是不科學(xué)的。從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)看，如此稀疏的開(kāi)課形同虛設(shè)，效果可想而知。2.教學(xué)資源配置不合理教師負(fù)擔(dān)重。在支教工作中，我了解到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師除平均一周22節(jié)英語(yǔ)課外，還兼有思想品德課、勞動(dòng)課等。尤其是在農(nóng)村、山區(qū)，由于教學(xué)點(diǎn)分散，不少教師需在幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間“走教”，無(wú)形中增加了教師的負(fù)擔(dān)。其后果是導(dǎo)致教師沒(méi)有充足的時(shí)間和精力深入鉆研教材教法和精心備課，直接影響教學(xué)效果。教師水平參差不齊。有些英語(yǔ)教師是改行或轉(zhuǎn)崗的，本身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。有的英語(yǔ)教師只經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的英語(yǔ)培訓(xùn)；有的英語(yǔ)教師是自己自學(xué)的英語(yǔ)；個(gè)別具有英語(yǔ)能力的教師通過(guò)各種關(guān)系，去城里教書(shū)了。教師缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)。教師教學(xué)能力提升緩慢。在城市，小學(xué)英語(yǔ)教師絕大多數(shù)具有英語(yǔ)大專學(xué)歷，并在繼續(xù)進(jìn)修本科學(xué)歷。每學(xué)期有兩次市、區(qū)教材教法的培訓(xùn)，在寒暑假還有機(jī)會(huì)到國(guó)外進(jìn)行為期一個(gè)月的英語(yǔ)培訓(xùn)，住在外國(guó)人家中，和當(dāng)?shù)厝艘黄饘W(xué)習(xí)和生活。而山區(qū)學(xué)校距離市里比較遠(yuǎn)，交通不方便，造成了去市里聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的困難，教師本身不能及時(shí)得到補(bǔ)充、發(fā)展和提高，造成教學(xué)水平、能力欠佳。3.學(xué)生學(xué)習(xí)存在障礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)，一部分原因在于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有掌握好英語(yǔ)教學(xué)的基本技巧，不能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇英語(yǔ)教學(xué)法。教師執(zhí)教還停留在陳舊的教學(xué)方法上，當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)越來(lái)越多，難度越來(lái)越大，學(xué)生感到學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力時(shí)，便產(chǎn)生了厭惡心理。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重視程度不夠。學(xué)生只顧語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，認(rèn)為英語(yǔ)是副課，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重視程度低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。城市學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間一般占課外學(xué)習(xí)時(shí)間的40%左右。而農(nóng)村學(xué)生在課外用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間僅占課外學(xué)習(xí)時(shí)間的10%左右。學(xué)生未掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。目前，城市學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是必備的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生已掌握針對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體方法，像單詞的延伸記憶法、對(duì)話的情景再現(xiàn)法、英語(yǔ)復(fù)習(xí)的歸納法等，而農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有掌握針對(duì)英語(yǔ)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的具體學(xué)習(xí)方法。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略1.整合開(kāi)發(fā)校本課程開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程。教師可以針對(duì)農(nóng)村小學(xué)師資的具體情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)在教師所用的教材，內(nèi)容難度大，比較枯燥，學(xué)生不感興趣。在校本課程開(kāi)發(fā)中要吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)。同時(shí)，作為教師，要合理安排課時(shí)和進(jìn)度。2.滲透文化意識(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)?！弊鳛榻處?，在備課中就要考慮文化背景。例如：我在支教過(guò)程中，趕上了圣誕節(jié)。我先從網(wǎng)上查找有關(guān)圣誕節(jié)的來(lái)歷，并打印下來(lái)，提前發(fā)給了8位學(xué)生，讓他們回家讀熟。同時(shí)，我還講了祝賀圣誕節(jié)詞語(yǔ)，要求這8位學(xué)生能熟練讀、寫(xiě)，然后發(fā)給他們每人二三張白紙，制作精美的圣誕卡。我買了一棵圣誕樹(shù)，掛滿了各種式樣的小飾品。在課上，我借著圣誕樹(shù)及飾品，講了“圣誕樹(shù)、圣誕老人、圣誕帽、圣誕卡……”用英語(yǔ)怎么說(shuō)。全體學(xué)生熟練掌握后，我再讓8位學(xué)生到前面講有關(guān)圣誕節(jié)的來(lái)歷。在這個(gè)活動(dòng)中，教師滲透了外國(guó)文化的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生跨文化交際能力。3.加強(qiáng)師資專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要為英語(yǔ)教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓教師參加市區(qū)觀摩課、研究課、全國(guó)的現(xiàn)場(chǎng)課，甚至是去國(guó)外進(jìn)修。在這些英語(yǔ)活動(dòng)中，教師可以提高基本功，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面的能力，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界。學(xué)校要加強(qiáng)教師集體備課。英語(yǔ)教學(xué)必須采用過(guò)程管理，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期組織教研活動(dòng)10次以上，定時(shí)檢查教師的教案、聽(tīng)課記錄、批改作業(yè)情況和檢測(cè)練習(xí)情況，并做到各年級(jí)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。在集體備課中，注重教學(xué)目標(biāo)的制定、突破教學(xué)的重點(diǎn)、注重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，發(fā)揮集體備課的效率。4.采用新型教學(xué)方式教師要根據(jù)少年兒童的心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，新形式、新方法更容易讓學(xué)生接受。如每星期安排一節(jié)視聽(tīng)課，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，其符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。5.建立有效的家校溝通體系農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)必須采用課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式，擴(kuò)展課堂教學(xué)的影響力；必須加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，建立家庭監(jiān)督機(jī)制，使學(xué)校和家長(zhǎng)共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)擴(kuò)展到家庭教育中。首先，為有效地鞏固課堂教學(xué)成效，必須讓家長(zhǎng)了解教學(xué)目標(biāo)，讓其做到“心中有數(shù)”。針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，教師詳細(xì)列出需要學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)配合的內(nèi)容，在開(kāi)學(xué)時(shí)以“教學(xué)通知單”的形式進(jìn)行家、校溝通，在通知單上，分別列出本學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、所采用的主要教學(xué)方法和希望家長(zhǎng)配合的幾點(diǎn)建議，并且請(qǐng)家長(zhǎng)將其對(duì)孩子教育的希望和要求以回執(zhí)的形式反饋給教師，便于進(jìn)行有效的雙向溝通。其次，建立教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系本。學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)教學(xué)通知單已經(jīng)大致了解了學(xué)校英語(yǔ)教育的整體情況，可以配合學(xué)校教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，但是在具體教學(xué)進(jìn)程中還應(yīng)進(jìn)行溝通，以提高監(jiān)督的準(zhǔn)確性。為此，采取進(jìn)一步的溝通方式就是建立教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系本。家長(zhǎng)清楚了解教師對(duì)學(xué)生的具體要求后，就會(huì)及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督，并且簽字確認(rèn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以提醒家長(zhǎng)在哪一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的想法和意見(jiàn)也可以填寫(xiě)在聯(lián)系本上，與教師及時(shí)進(jìn)行溝通。課內(nèi)外結(jié)合的方法全面監(jiān)督了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然這種家校溝通的實(shí)施在農(nóng)村小學(xué)中存在很大的困難，但它是解決農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)單純依靠課堂教學(xué)，缺少各方面配合的一種有效途徑。綜上所述，盡管農(nóng)村的一些學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)前景仍不容樂(lè)觀，在課堂教學(xué)中，教師在角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式方法的更新等方面，與城市教師相比還存在一定的距離，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，但如果他們能認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，并依據(jù)實(shí)際教學(xué)積極改進(jìn)，定會(huì)取得一定的研究成效，從而推動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，給農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加良好的教育環(huán)境。■初中學(xué)生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，為此需要思想品德教師在上課時(shí)予以正確的引導(dǎo)和有效的幫助，但針對(duì)我校學(xué)額大、學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，同一學(xué)校同一年級(jí)同一班級(jí)學(xué)生之間的理解能力、實(shí)踐能力等都有所不同，這種情況給思想品德課教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。要解決不同素質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，理想的途徑是在教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)，因材施教，整體推進(jìn)。為此，我在教學(xué)中做了嘗試，也取得了較好的效果。具體做法如下：首先：把所教的學(xué)生分層分組。要做到客觀把握學(xué)生層次，教師必須深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想狀況分析問(wèn)題的能力及實(shí)踐能力進(jìn)行客觀的分析，科學(xué)的分析研究。把班級(jí)的同學(xué)按照學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)程度的不同分成三個(gè)層次：C層、B層、A層，C層的同學(xué)為基礎(chǔ)型，B層的同學(xué)為提高型，A層的同學(xué)為競(jìng)賽型，把C層、B層、A層的同學(xué)都平均分成8個(gè)小隊(duì)，之后把一對(duì)C層的同學(xué)、一對(duì)B層的同學(xué)和一對(duì)A層的同學(xué)組合成一組，以此類推，共組建8個(gè)小組，每一小組都由C層、B層、A層三個(gè)層次同學(xué)組成，這樣把相同水平的學(xué)生分配在不同的組里。這樣每個(gè)小組的實(shí)力大體是相同的，這樣更有益于組與組的競(jìng)爭(zhēng)，各層次的成員都能在其他組中找到相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，以便采取競(jìng)爭(zhēng)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每小組的同學(xué)都集中在一起，前后相鄰，便于課堂討論，互相幫助，層間互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，達(dá)到互補(bǔ)的目的。學(xué)習(xí)的層次確定以后，并非是一成不變，要隨時(shí)注意學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展變化以及學(xué)習(xí)情況的變化，作必要的層次調(diào)整，適應(yīng)不同層次同學(xué)的需求。其次：課堂教學(xué)分層。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、整體推進(jìn)的關(guān)鍵所在。包括教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、提問(wèn)分層、知識(shí)的講授分層、鞏固練習(xí)分層等，分層教學(xué)，決定了教學(xué)過(guò)程的層次性。1.教學(xué)目標(biāo)分層。教師在備課時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)問(wèn)題按難易程度分成三個(gè)層次，C層、B層、A層，這三個(gè)層次分別適應(yīng)了三個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。C層目標(biāo)是學(xué)生隨手即可實(shí)現(xiàn)的，B層目標(biāo)是只要學(xué)生跳一跳就能達(dá)到的，A層目標(biāo)是要求學(xué)生努力思考才能實(shí)現(xiàn)的。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層：每節(jié)課上課時(shí)都引導(dǎo)同學(xué)，明確本節(jié)課你所能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且挑戰(zhàn)比自己高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每小組設(shè)一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，對(duì)本組學(xué)生的回答問(wèn)題情況詳細(xì)記載，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的層次和次數(shù)計(jì)算，有挑戰(zhàn)高一層次的同學(xué)及時(shí)的加分，講完課后，每組記分員及時(shí)匯報(bào)本組的得分情況，老師根據(jù)學(xué)生的得分情況及時(shí)的表?yè)P(yáng)，以作為學(xué)生綜合獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)。3.教學(xué)內(nèi)容分層。這是教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為識(shí)記、理解、應(yīng)用3個(gè)層次。C層目標(biāo)（基礎(chǔ)性）：它是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和方法要求的最基本點(diǎn)，從達(dá)標(biāo)角度講是畢業(yè)考和會(huì)考的合格水平，這是要求學(xué)生人人都必須達(dá)到的基本目標(biāo)。B層目標(biāo)（提高型）：以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，在把握學(xué)生可接受的水平基礎(chǔ)上，將課本中欲施教的內(nèi)容提高到較深刻理解、較熟練掌握層次上，從達(dá)標(biāo)角度上講即符合各類選拔性考核、考試的標(biāo)準(zhǔn)。A層目標(biāo)（競(jìng)賽型）：依據(jù)教材內(nèi)容，將遷移與變通活化率強(qiáng)的知識(shí)、技能和方法，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)的手段，擬成問(wèn)題激發(fā)少數(shù)超常生創(chuàng)造性的思考或課下研討、爭(zhēng)論，以滿足高層次學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望。這是發(fā)展性目標(biāo)，是為了進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生的視野，發(fā)展他們的思維，提高他們的能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)置的。總之，三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的要求，在劃分上要做到準(zhǔn)確與明確，以保證分層推進(jìn)教學(xué)正確的指向。在教學(xué)時(shí)取得了較好的效果。對(duì)C層次學(xué)生目標(biāo)是他們能容易達(dá)到的，注意抓住他們的每一閃光點(diǎn)，并及時(shí)鼓勵(lì)，這樣會(huì)給他們帶來(lái)更多成功的喜悅，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于B層學(xué)生是經(jīng)過(guò)一定努力才就能達(dá)到的。并創(chuàng)造條件促使他們挑戰(zhàn)更高層次；而對(duì)于A層學(xué)生，要求他們達(dá)到的目標(biāo)是需經(jīng)過(guò)一翻努力才能達(dá)到的，不一定非要課堂上完成，有的要經(jīng)過(guò)課后的反復(fù)思考、琢磨才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，促使他們不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)揮其潛力。4.鞏固練習(xí)分層。課堂鞏固練習(xí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握情況的一個(gè)檢測(cè)，必須根據(jù)不同層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，檢查不同層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。C層練習(xí)的設(shè)計(jì)是緊扣教材知識(shí)要求直接、簡(jiǎn)單的應(yīng)用；B層練習(xí)在C層所要求程度的基礎(chǔ)上，較熟練地運(yùn)用知識(shí)解決各類問(wèn)題；A層練習(xí)則是在B層所要求程度的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究應(yīng)用能力的問(wèn)題。鼓勵(lì)每層學(xué)生完成相應(yīng)層次要求的練習(xí)后積極思考更高層次的練習(xí)。對(duì)能完成對(duì)應(yīng)層次練習(xí)的學(xué)生，教師盡快、及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答上更高層次的學(xué)生，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)并在全班同學(xué)面前予以鼓勵(lì)，并加分，由小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，最后匯總，作為教師最后獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)，并作為對(duì)學(xué)生層次調(diào)整的依據(jù)。再次：作業(yè)分層。要求C層學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，完成本節(jié)課的識(shí)記目標(biāo)，努力完成B層學(xué)生的提高型目標(biāo)；B層學(xué)生實(shí)現(xiàn)提高目標(biāo)，完成本節(jié)課的加深理解的目標(biāo)，努力完成A層競(jìng)賽型目標(biāo)。A層學(xué)生完成創(chuàng)造型目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)造性的運(yùn)用到生活中。例如在講述《保護(hù)環(huán)境基本國(guó)策》時(shí)我設(shè)計(jì)的課后作業(yè)，C層：我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的主要表現(xiàn)有哪些？當(dāng)前我國(guó)生態(tài)環(huán)境的狀況？B層：做一個(gè)小調(diào)查，看看你生活的地區(qū)存在哪些環(huán)境問(wèn)題？給你的生活帶來(lái)了哪些不良影響？A層：提出解決環(huán)境問(wèn)題的合理化建議？作業(yè)的布置要適量，不能過(guò)多，鼓勵(lì)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的識(shí)記，同時(shí)并且把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣和積極進(jìn)取的熱情。對(duì)積極完成作業(yè)和主動(dòng)思考更高層次作業(yè)的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。以及把思想政治課教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到具體的實(shí)踐當(dāng)中，真正達(dá)到思想品德課的目的。我在思想品德教學(xué)的過(guò)程中采取的分層教學(xué)、整體推進(jìn)的教學(xué)模式，教學(xué)成績(jī)明顯比以前提高了，上課時(shí)每個(gè)同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力，這樣上課亂說(shuō)話、溜號(hào)的同學(xué)沒(méi)有了，學(xué)習(xí)的氛圍濃了。其實(shí)，分層只是手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是目的，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的不同，激勵(lì)每一個(gè)層次學(xué)生都能根據(jù)自己的情況學(xué)到適合自己的知識(shí)，有所收獲，異步達(dá)標(biāo)，整體推進(jìn)，發(fā)展個(gè)性，各展其長(zhǎng)，。使不同層次的學(xué)生能力都有所提高。促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。RF&mw第6章定向耦合器6.1定向耦合器的基本原理6.2集總參數(shù)定向耦合器6.3耦合微帶定向耦合器6.4應(yīng)用奇偶模理論分析定向耦合器6.5分支線型定向耦合器6.6環(huán)形橋定向耦合器6,7波導(dǎo)定向耦合器RF&mw6.1定向耦合器的基本原理6.1.1定向耦合器的技術(shù)指標(biāo)包括頻率范圍、插入損耗、耦合度、方向性隔離度、幅度平衡度、相位一致性等。(1)工作頻帶定向耦合器的功能實(shí)現(xiàn)主要依靠波程相位的關(guān)系,也就是說(shuō)與頻率有關(guān)(2)插入損耗:主路輸出端和主路輸入端的功率比值,包括耦合損耗和導(dǎo)體介質(zhì)的熱損耗RF&mw(3)耦合度描述耦合輸出端口與主路輸入端口的比例關(guān)系,通常用分貝表示,B值越大,耦合端口輸出功率越小耦合度的大小由定向耦合器的用途決定(4)方向性:描述耦合輸出端口與耦合攴路隔離端口的比例關(guān)系。理想情況下,方向性為無(wú)限大(5)隔離度:描述主路輸入端口與耦合支路隔離端口的比例關(guān)系。理想情況下,隔離度為無(wú)限大RF&mw描述定向耦合器特性的三個(gè)指標(biāo)間有嚴(yán)格的關(guān)系,即方向性=隔離度-耦合度6.1.2定向耦合器的原理定向耦合器是個(gè)四端口網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)PI定向耦合器Pa圖6-1定向耦合器方框圖RF&mw若P1、P2、P3、P4皆用毫瓦(mW)來(lái)