基因的表達(dá)調(diào)控與癌基因教學(xué)課件

基因的表達(dá)調(diào)控與癌基因16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。基因的表達(dá)調(diào)控與癌基因基因的表達(dá)調(diào)控與癌基因16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第四節(jié)基因的表達(dá)調(diào)控與癌基因基因表達(dá)=基因轉(zhuǎn)錄+翻譯基因表達(dá)的調(diào)控:生物體隨時調(diào)整不同基因的表達(dá)狀態(tài),以適應(yīng)環(huán)境、維持生長和發(fā)育需要基因的表達(dá)調(diào)控包括·基因水平的調(diào)控轉(zhuǎn)錄水平的調(diào)控轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物加工的調(diào)控mRNA從細(xì)胞核向胞質(zhì)轉(zhuǎn)運過程的調(diào)控·翻譯水平的調(diào)控以及翻譯后的加工等《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念:“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@說明數(shù)學(xué)教學(xué)必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，注重因材施教能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。一、因材施教的理論基礎(chǔ)在六十年代，J·卡羅爾提出過一個假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的“學(xué)得好的學(xué)生”和“學(xué)得差的學(xué)生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實驗都表明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費的時間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆海?）大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們原來認(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。（2）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時的背景知識的儲備的數(shù)量與質(zhì)量?！皩W(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補充必要的背景知識顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績差，且達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。（3）由于個體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個重要問題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個體差異的學(xué)習(xí)時間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。二、因材施教的實施過程因材施教的實踐主要從分析學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)布置、評價四方面來展開，進(jìn)行探索。（1）分析學(xué)生是因材施教的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是因材施教的前提。盡力了解學(xué)生的生活、思想背景情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生大致分為三類，A類：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B類：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C類：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。并將三類學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評價都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置。（2）根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿。省編義務(wù)教材對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，如教科書中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復(fù)習(xí)題B組屬于較高要求是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)生裝實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習(xí)題課”時制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：基本教學(xué)目標(biāo)：①使學(xué)生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；②使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。較高教學(xué)目標(biāo)：①使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；②使學(xué)生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。要求A類學(xué)生達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”，做相應(yīng)練習(xí)，C類學(xué)生達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”，B類學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動。（3）教學(xué)過程中的因材施教。在教學(xué)中的因材施教是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A類的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C類的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給B類學(xué)生，這樣，每個學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C類的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于A類的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對A類學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。（4）作業(yè)布置中的因材施教。作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該針對不同的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C類做基礎(chǔ)性作業(yè)；B類以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A類做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C類學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。三、因材施教的教學(xué)效果使用因材施教法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)驗和對因材施教的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個別，其實不能真正做到因材施教，而因材施教法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學(xué)生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在國家有關(guān)政策的指導(dǎo)下,從八十年代中后期開始,全國抓起了創(chuàng)辦實驗性示范中學(xué)的熱潮,而且近年來顯愈演愈烈之勢,但這對教育教學(xué)改革,尤其是對由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變究竟帶來什么樣的影響呢?筆者打算從實踐的角度談?wù)勛约旱目捶?。一、關(guān)于示范中學(xué)創(chuàng)建的原因分析1983年8月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步提高普通中學(xué)教育質(zhì)量的幾點意見》中提出要把重點中學(xué)辦成“模范地貫徹黨的教育方針,教育質(zhì)量較高,具有示范性,試驗性的學(xué)校,使它逐步成為本地區(qū)中學(xué)開展教育,科學(xué)研究活動的中心。自此,拉開了實驗性示范學(xué)校創(chuàng)辦的序幕,但主要局限于重點中學(xué)。1995年7月原國家教委根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》及其實施意見的有關(guān)精神決定在2000年以前分批建設(shè)并評估驗收1000所左右示范性普通高級中學(xué),把實驗性示范學(xué)校創(chuàng)建范圍擴(kuò)展到普通高級中學(xué)。1999年8月為全面貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,創(chuàng)造良好環(huán)境,教育部又頒發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)高中階段教育發(fā)展的若干意見》,再一次強(qiáng)調(diào)各省、直轄市、自治區(qū)要加強(qiáng)示范性普通高中的建設(shè),擴(kuò)大招生規(guī)模,以提高二十一世紀(jì)國民接受教育的水平。因而全國各地掀起了創(chuàng)建示范性學(xué)校的熱潮。二、關(guān)于創(chuàng)建示范性中學(xué)作用的分析按照國家的有關(guān)精神,我們不難看出,創(chuàng)建示范性學(xué)校的目的是希望通過創(chuàng)建一大批在德育工作、教育教學(xué)改革、教育科學(xué)研究、學(xué)校管理、社會實踐、勤工儉學(xué)等方面發(fā)揮示范、輻射作用的學(xué)校,以推動我國教育事業(yè)新的發(fā)展,使它們具有一定示范性,導(dǎo)向性。但是,在實際運行過程中,結(jié)果究竟如何呢?是不是達(dá)到了理論設(shè)計的效果呢?這就值得我們深思了。從多年來的創(chuàng)辦實踐來看,筆者認(rèn)為,有一定的效果,但其效果遠(yuǎn)非理論設(shè)計的那樣,相差甚遠(yuǎn),可謂得不償失。素質(zhì)教育的改革之所以步履為艱,不能不說,在這個過程中,示范中學(xué)產(chǎn)生了很大影響。首先,從實踐過程看,示范中學(xué)大多是原來的重點中學(xué),“示范中學(xué)實際上是重點中學(xué)的代名詞”,這不無道理。示范中學(xué)之所以聲名顯赫,無非是有較高的升學(xué)率。我們不可否認(rèn),倍受家長和社會關(guān)注的正是較高的升學(xué)率,真正把素質(zhì)教育落到實處的卻寥寥無幾,這可能也是不爭的事實。真正樂意改革的倒是那些不能在升學(xué)上和重點中學(xué)一爭長短的普通中學(xué),因為它們面對一次次篩選后教學(xué)對象,不得不在改革中求生存,求發(fā)展。其次,從資源配置來看,為創(chuàng)辦示范中學(xué),勢必加大經(jīng)費投入,在寬松的政策條件下,學(xué)校有能力,有資格相應(yīng)調(diào)整其收費標(biāo)準(zhǔn),尤其是非義務(wù)教育的高中階段。這勢必使示范中學(xué)獲得優(yōu)先發(fā)展的機(jī)遇,而相對過于集中的投入勢必排擠原本已處于弱勢地位的普通中學(xué)。正是由于處于優(yōu)勢地位的資源,必然引起入學(xué)的激烈競爭。家長千方百計地?fù)裥１闶呛苷５牧?。國家千方百計地禁止擇校自然是一紙空?“名?！鞭k“民?！币簿筒蛔銥楣至?。再次,從招生對象來看,能夠進(jìn)入示范名校的學(xué)生自然是經(jīng)過激烈競爭的佼佼者,經(jīng)過一輪又一輪的過濾后,最后的精英才能如愿以償,加之在國家擴(kuò)大招生規(guī)模政策的感召下,高價求讀的“次等精英”也被網(wǎng)絡(luò)其中,試想在社會和家長的強(qiáng)烈要求下,這些精英會萃的示范中學(xué)不得不把升學(xué)率視為“生命線”,這也是不得已而為之?！颁J意改革,開拓創(chuàng)新”在大多數(shù)示范中學(xué)也只能有心無力了。相反,那些處于弱勢地位的非示范中學(xué)為了生存,不得不另僻蹊徑,去尋找示范中學(xué)不去競爭的空白點。以美術(shù)、音樂、體育等立校的特色中學(xué)倒是出現(xiàn)不少。所以,我們不難看出,從國家創(chuàng)辦示范中學(xué)的目的看,創(chuàng)辦示范中學(xué)的目的是:為了通過一大批示范中學(xué)的“成功模式”向其他中學(xué)輻射,以達(dá)到示范的目的和作用,但是,由于資源配置的巨大差異和教育對象的巨大差異,其他非示范中學(xué)根本無法擬,甚至借鑒都很困難,因為它們確實沒有多少相同之處。三、于關(guān)“示范中學(xué)”對素質(zhì)教育的影響的分析“素質(zhì)教育的概念”是相對于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”而言的,那么,什么是“應(yīng)試教育”呢?應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要,以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育,教學(xué)規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。應(yīng)試教育追求的目標(biāo)是考試成績和升學(xué)率,這往往是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。那么,什么又是“素質(zhì)教育”呢?素質(zhì)教育是根據(jù)社會發(fā)展和人的需要,以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的,按照教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的一種教育模式。其含義包括三個方面:其一,它是面向全體學(xué)生的“大眾化教育”,注重教育的平等性;其二,它是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育,尊重學(xué)生的個性發(fā)展要求,力求全面發(fā)展;其三,它是使學(xué)生生動活潑的發(fā)展教育。素質(zhì)教育確定了學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育,激勵學(xué)生主體的個性發(fā)展。那么,我們來衡量一下,在創(chuàng)辦示范中學(xué)的過程中,是否實現(xiàn)了由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌呢?首先,從教育對象來看,能進(jìn)入示范中學(xué)就讀的學(xué)生往往是經(jīng)過激烈考試競爭的學(xué)習(xí)成績精英,而其他學(xué)生卻被拒之門外,優(yōu)勢資源僅僅為少數(shù)精英擁有。教育的平等,公平就無法實現(xiàn)了。素質(zhì)教育改革提出的由“精英教育”變?yōu)椤按蟊娊逃币仓荒芡Ａ粼诶碚摰膶哟紊?。其?由于入學(xué)的競爭,擇校的瘋狂,除了全力以赴地提高考試成績還能顧及其他嗎?只有“應(yīng)試成績”才是入學(xué)憑證,德、智、體、美、勞全面發(fā)展也只能紙上談兵。有多少人真心實意地去落實,這就可想而知了。素質(zhì)教育很大程度上只是虛張聲勢而已,給自己套上一幅美麗的光環(huán)。素質(zhì)教育改革難以深入,這可謂深層次原因之一。再次,從示范中學(xué)的生存來看,由于社會和家長的期盼,示范中學(xué)為保持其“名望”,不得不為高升學(xué)率而竭盡全力角逐拼搏,還能有多少精力去“落實素質(zhì)教育”的全面發(fā)展呢?只要這種體制沒變,想真正落實素質(zhì)教育必然“難于上青天”。從以上分析可以得出這樣一個結(jié)論:示范中學(xué)從整體來說,不但沒有推進(jìn)素質(zhì)教育改革,反而成為素質(zhì)教育改革的“絆腳石”。盡管從理論的層次上看是可行的,但是,實踐中很多矛盾卻值得我們反思。實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),筆者認(rèn)為,教育改革不能僅看到其外在的耀眼光環(huán),更應(yīng)該走進(jìn)“真正”的實踐中去。從材料中得來的實踐其真實性甚少在目前的條件下,還是要打很大折扣的。只有在真正的第一線的實踐才是教育改革所面臨的深層次矛盾,那里才是我們要尋找的改革的真諦。四、關(guān)于建立特色教育的思考馬克思主義唯物辯證法的矛盾特殊性原理告訴我們,不同事物有不同的矛盾,這是事物之所以千差萬別的根據(jù),所以具體問題具體分析才是馬克思主義的靈魂。只有建立在特殊性上的普遍性才可能有普遍的指導(dǎo)意義。而在我國創(chuàng)建示范中學(xué)的歷程中,絕大多數(shù)僅是對原有的重點中學(xué)改造而已。重點中學(xué)原本就具有資源優(yōu)勢,和各普通中學(xué)已經(jīng)兩極分化,再加之國家的傾斜性的集中投入,更是加劇了兩極分化。它們之間很難找出多少相似之處,示范和輻射作用自然是微乎其微了。筆者認(rèn)為,面對當(dāng)代的教育改革的大潮,辦好“眾生平等”的大眾教育,真正把素質(zhì)教育落到實處,必須做到“教育的平等”。否則,“精英教育的時代”很難終結(jié)。落實素質(zhì)教育,沒有對處于弱勢地位的普通中學(xué),尤其是農(nóng)村的普通中學(xué)的本質(zhì)性的改造,那將是不可想象的。推進(jìn)素質(zhì)教育改革,應(yīng)該走“特物教育”而不是走“示范教育”之路,通過改革實驗,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上,努力從不同角度,以不同方式探索教育改革之路。在教育實踐中形成各自的辦學(xué)特色,然后,在條件資源相近的范圍內(nèi)相互借簽和輻射。至于如何辦好具有中國特色的“特色中學(xué)”還有待于長期的探索。第四節(jié)基因的表達(dá)調(diào)控與癌基因基因表達(dá)=基因轉(zhuǎn)錄+翻譯基因表達(dá)的調(diào)控:生物體隨時調(diào)整不同基因的表達(dá)狀態(tài),以適應(yīng)環(huán)境、維持生長和發(fā)育需要基因的表達(dá)調(diào)控包括·基因水平的調(diào)控轉(zhuǎn)錄水平的調(diào)控轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物加工的調(diào)控mRNA從細(xì)胞核向胞質(zhì)轉(zhuǎn)運過程的調(diào)控·翻譯水平的調(diào)控以及翻譯后的加工等基因表達(dá)的調(diào)控方式負(fù)調(diào)控:調(diào)控蛋白+DNA序列一◆基因的表達(dá)(相應(yīng)蛋